劉慧薇　馬蘇常

摘要：隨著社會的人才需求的變化，高校逐漸向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變。高校轉(zhuǎn)型后的發(fā)展必將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)改革和探索的重心。本文深入剖析應(yīng)用型本科高校質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的方法與思路，為應(yīng)用型技術(shù)高校的教學(xué)改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控與評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0219-02

2014年，國務(wù)院常務(wù)會議部署加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)技能型人才。轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵不僅取決于高校能否把握住產(chǎn)教融合、校企合作這一轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，轉(zhuǎn)型后的發(fā)展也必將教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)工作的重心。教學(xué)質(zhì)量也將繼續(xù)成為高校是否轉(zhuǎn)型成功的一把重要的量尺。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建是確保教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理及教學(xué)水平逐步提高的保障，是應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。

一、如何構(gòu)建應(yīng)用型本科高校質(zhì)量監(jiān)控與評價體系

我國正處于經(jīng)濟騰飛與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，急需大量的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這恰恰與傳統(tǒng)的高等教育注重培養(yǎng)研究性人才相悖。傳統(tǒng)的高等教育模式導(dǎo)致一方面大量的畢業(yè)生找不到工作，另一方面企業(yè)卻很難找到合適的人才的尷尬局面，因此加強本科應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)是我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求；走“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)之路也成為了高校自身發(fā)展的理性選擇。但教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展前提，因此構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量與評價體系的探索研究顯得尤為重要。

教學(xué)質(zhì)量是高等教育的核心任務(wù)，是高等教育的生命；教學(xué)評價體系是教學(xué)質(zhì)量提高的保障，二者相輔相成，構(gòu)成一個嚴(yán)密的體系，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)及管理水平，確保教學(xué)工作制度化、規(guī)范化、科學(xué)化具有重要意義。

構(gòu)建應(yīng)用型本科高校質(zhì)量監(jiān)控與評價體系應(yīng)從以下幾點出發(fā)：

1.“以生為本”。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟社會向多元化、多樣化發(fā)展，社會對人才的需求也日益多類化、多樣化，高等教育對學(xué)生的教育也應(yīng)多元化。大學(xué)生已經(jīng)成熟，多元化的教育應(yīng)注重對學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，滿足大學(xué)生自身發(fā)展的需求。

現(xiàn)代教育提倡“以生為本”，主張注重從學(xué)生自身的特點出發(fā)，重視學(xué)生的需要，為每一個學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此在應(yīng)用型本科教育教學(xué)過程中也應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的需求，進(jìn)行個性發(fā)展教育，注重發(fā)展其個性，開發(fā)其潛能，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高其為社會服務(wù)的能力。

2.專業(yè)與課程設(shè)置。在實施“以生為本”的教育理念中，專業(yè)與課程的設(shè)置是根本。在面臨產(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，社會快速發(fā)展轉(zhuǎn)型的不同階段、不同形勢下，高校應(yīng)對整個學(xué)科的布局適時地進(jìn)行調(diào)整，以確保能為社會培養(yǎng)和輸送急需的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵，而適用的專業(yè)的課程設(shè)置是保障大學(xué)生質(zhì)量的首要條件。為保證大學(xué)所培養(yǎng)的學(xué)生能滿足社會和市場需求，高校應(yīng)對專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以社會需求、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為主線，理論知識培養(yǎng)為前兩者服務(wù)為宗旨，不斷探索和改革專業(yè)布局與課程設(shè)置，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)統(tǒng)一。

3.師資力量。智利圣地亞哥大學(xué)校長約翰·希德曾經(jīng)說，在大學(xué)教育中，教師的責(zé)任非常重大，教育質(zhì)量的好壞及大學(xué)推行的教學(xué)模式能否開展都取決于老師，“大學(xué)需要培養(yǎng)一批素質(zhì)過硬的老師，才能真正提高學(xué)校的教育質(zhì)量”。為適應(yīng)學(xué)生多元化的培養(yǎng)模式，高校師資結(jié)構(gòu)也應(yīng)多元化；既有學(xué)術(shù)型的，又有技能型的，也有綜合型人才；有的來自企業(yè)，有的來自科研院所，也可能有的是來自高校具有豐富的業(yè)界經(jīng)歷的教師。這樣師資結(jié)構(gòu)的多元化是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要保障。

4.管理理念和模式。隨著應(yīng)用型教育的深入研究，應(yīng)用型大學(xué)的理念正發(fā)生轉(zhuǎn)變。從注重專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)向更加重視實踐能力的培養(yǎng)；從注重思想政治教育到注重學(xué)生綜合的職業(yè)素質(zhì)教育等等。在眾多的轉(zhuǎn)變中，管理理念和模式的里面轉(zhuǎn)變是重要的組成部分。面臨著新的變革，應(yīng)用型教育的管理理念和模式需進(jìn)行多方面的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新的學(xué)生培養(yǎng)模式。

首先，應(yīng)用型高校的管理不僅要服務(wù)于教學(xué)，也需要服務(wù)于學(xué)生的成長；不僅要為學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、生活管理、班級管理、活動管理等服務(wù)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新平臺的構(gòu)建、校企合作平臺的構(gòu)建等；堅持“育人為本”的原則，為構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式服務(wù)。

5.科研工作?？蒲泄ぷ魇乾F(xiàn)代大學(xué)的主要職能之一。應(yīng)用型技術(shù)教育要求高校的科研工作應(yīng)與社會、企業(yè)緊密相連，切實地提高專利的轉(zhuǎn)化率，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。應(yīng)使科研工作與各行業(yè)相融合，解決業(yè)界存在的實際問題，互相促進(jìn)，共同發(fā)展，形成良性循環(huán)，更好地為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)服務(wù)。

二、應(yīng)用型教育背景下高校質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建思路

為保證教學(xué)質(zhì)量，監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建是核心，勢在必行。因此，高校應(yīng)結(jié)合自身實際，進(jìn)行大膽的探索和研究，制定各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控和評價依據(jù)。為保證人才培養(yǎng)的多元化，專業(yè)布局的合理化，高校還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，構(gòu)建不同的監(jiān)控與評價體系，以保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)質(zhì)量是應(yīng)用型教育的生命線，因此教學(xué)過程管理的規(guī)范化是教育質(zhì)量保障系統(tǒng)的重要組成部分，制定教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是對教學(xué)過程實施監(jiān)控的前提條件。

要保證教學(xué)質(zhì)量，就必須對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)對教學(xué)過程的監(jiān)控。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。依據(jù)教學(xué)活動的之間的關(guān)系，高校應(yīng)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)注重標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性、適用性，以確保對教學(xué)活動各環(huán)節(jié)有效監(jiān)控，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

此外，對于不同的教學(xué)活動，應(yīng)依據(jù)其特點，全面地、分級別制定其預(yù)期目標(biāo)，分別制定出有效的、適用的標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)工作評價體系的構(gòu)建。高校的教學(xué)工作是核心，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、實現(xiàn)教育的基本目標(biāo)的主要途徑。針對主要的教學(xué)環(huán)節(jié)制定教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而建立和完善教學(xué)的監(jiān)控與評價體系，能夠推動教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。

教學(xué)工作監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建可采用各二級學(xué)院的自我評價和學(xué)校的評價相結(jié)合的方式，最終形成學(xué)校的年終自評報告。教學(xué)工作監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容如圖所示：

教學(xué)工作評價體系的制定應(yīng)堅持公開、客觀、全面的原則，力求事實就是地完成本科教學(xué)的評價，以進(jìn)一步促進(jìn)教師工作的規(guī)范化。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的方法。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。

教學(xué)評價一般包括對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實施等）的評價、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。在應(yīng)用型教育背景下，更加提倡“以生為本”，因此來自于學(xué)生參與和反饋的評價更加受到了重視。此外，為了避免高校避重就輕、暗箱操作等不利因素的影響，高校應(yīng)引入第三方機構(gòu)評價，形成多元反饋機制。

因此，一份完美的教學(xué)評價不僅應(yīng)包括學(xué)校的自我評價（教師教學(xué)工作的評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價），還應(yīng)引入第三方評價，使學(xué)校對自身的教學(xué)工作有更客觀、全面的認(rèn)識，更好地通過反饋進(jìn)行改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)

應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建是面向社會需求、探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。為避免“畢業(yè)即失業(yè)”、“所學(xué)知識與社會生產(chǎn)脫軌”等現(xiàn)象的發(fā)生，高校應(yīng)對人才培養(yǎng)進(jìn)行深入的研究和探索，從社會需求和大學(xué)生自身的特點與需求出發(fā)，完善人才培養(yǎng)體系，建立多元反饋機制，逐步構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量與監(jiān)控體系，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量保駕護航。

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