覃揚慶

摘要：教學信息化是時代發(fā)展的趨勢，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式受到了劇烈的沖擊和前所未有的挑戰(zhàn)。文章以人本主義教育觀為理論指導，結(jié)合職教新干線為平臺的空間教學實踐，建構(gòu)職教新干線空間教學模式，期冀能在職業(yè)教育信息化建設(shè)中起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：人本主義；世界大學城；教學模式；教育信息化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0156-02

一、職教新干線空間教學模式建構(gòu)理論

人這一個體是教育的對象，實現(xiàn)這一個體的全面發(fā)展是發(fā)展教育的目的，這體現(xiàn)了人文主義“全人教育”的哲學思想。因此，教育的核心問題就是對教育對象的完整性的關(guān)注。人本主義教育家卡爾·羅杰斯主張尊重學生個體，鼓勵個體自主學習，認為社會互動是人本主義教育觀實現(xiàn)的重要方式。從人類行為選擇與其所處環(huán)境的關(guān)系來看，人本主義教育觀其實是在強調(diào)和關(guān)注如何將多種教學模式和多種教學手段融為一體，形成一個完整的教學體系，并通過這個教學體系來增強學生的自主學習能力。

大學生作為教育的主要受眾群體之一，從人本主義教育觀來看，他們具有如下幾個基本特征。

第一，學習主動性和創(chuàng)造性不斷增強。大學生的學習過程具有明顯的主觀能動性。另外，大學生在對所學知識逐漸理解、掌握和鞏固的基礎(chǔ)上，獨立思考、探索創(chuàng)造能力日漸增強。

第二，以職業(yè)為中心的學習域的形成。大學的一個明顯特征就是學習的專業(yè)性，大學生一進入大學就選擇了自己要攻讀的專業(yè)，并成為今后所努力的方向和主要解決的“問題”。因此，大學生及其接受和選擇的教育具有一定的職業(yè)傾向性。特別是對于高職院校中的大學生，他們在掌握基礎(chǔ)知識的同時著力解決當前或?qū)韺W習或工作中遇到的實際問題。

第三，成熟、完整的自我概念不斷形成，思維方式和社會認知能力出現(xiàn)了變化，思維方式逐漸由形式邏輯思維為主向辯證邏輯思維為主過渡，社會認知能力隨著經(jīng)歷和環(huán)境的變化而逐漸擴大和強化。

此外，當代大學生處于一個社會急劇變遷和信息大爆炸的時期，這一個時代將他們置于一個多元化和開放性的教育環(huán)境體系當中。無論從主觀能力和客觀環(huán)境來判斷，我們都認為大學生具備了自主選擇學習手段、學習方式的能力，也具有自主學習、追求自主性的需求。

二、職教新干線空間教學模式建構(gòu)

世界大學城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市，在這座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市中有豐富的視頻、音樂、課件、教案等教學資源，越來越多的院校引進世界大學城作為日常教學的新平臺，教師和學生在這個平臺能夠全天候無限制地相互溝通、全時學習、及時反饋等。

綜合國內(nèi)外關(guān)于教育模式的相關(guān)認識，我們比較傾向于教學模式即教學方式，是基于特定的教學情景而選擇相適應的、帶有一定規(guī)律性的教學方法，是一定的課程目標得以實現(xiàn)的教學行為系統(tǒng)。下面將對在人本主義教育觀的指導下的世界大學城空間教學模式建構(gòu)做出探討。

（一）實施步驟

1.教學模式籌備。教師的課前準備是教學工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，即通常所說的“備課”。

（1）學習主題的明確。對學習主體的了解和認識，可以使施教者對教學對象的學習準備狀態(tài)及學習風格有一個了解，以便因材施教。一方面，我們應該從兩個方面來把握大學生的學習準備狀態(tài)：較為成熟、完整的自我概念，思維方式的轉(zhuǎn)化和社會認知能力的提升；圍繞專業(yè)而形成了以職業(yè)為中心的學習取向。另一方面，大學生在進入大學之后，他們的學習主動性和創(chuàng)造性逐步增強。

（2）解構(gòu)工作過程和建構(gòu)學習資源。高職教育的生命力在于與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，實行和強化工學結(jié)合的教學方式是其實現(xiàn)的重要途徑。因此，首先，我們應該按照行業(yè)企業(yè)的工作標準，依托特定的工作崗位將具體的工作過程、工作任務(wù)解構(gòu)成不同的、緊密聯(lián)系的工作單元，在教學實施中，將其轉(zhuǎn)換成對應的、具體的知識點、能力點和素質(zhì)點。其次，根據(jù)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或課程體系的實際內(nèi)容逐一建構(gòu)所需的課程資源。

（3）教學目標的確定。教學目標的確定，可以為課堂教學活動的開展指明既定的方向，恰當?shù)慕虒W目標是有效開展課堂教學的前提條件。因此，在每門課程或者每一個課程單元，教師都要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準確定教學目標。

2.教學模式實施。

（1）設(shè)計教學環(huán)境。世界大學城空間教學環(huán)境，一般包括教師個人基本情況介紹、課程教學系統(tǒng)和主界面的留言互動系統(tǒng)等。課程教學系統(tǒng)一般又包括：教學/學習系統(tǒng)、教學/學習資源庫和教學/學習管理系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)中，第一部分“教學/學習系統(tǒng)”是主系統(tǒng)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、自主學習、在線測試、課間討論、自動答疑系統(tǒng)、師生交互系統(tǒng)、基本W(wǎng)EB的虛擬學習系統(tǒng)等，構(gòu)建了泛中心的學習環(huán)境和教學共同體。第二部分資源庫不僅可整合（電子）教材，而且主要可融入師生在教學過程中原創(chuàng)的、自主開發(fā)的素材和課件，包括教師對各種知識源進行提煉、加工和再創(chuàng)造的主題學習資源、優(yōu)秀的教學視頻、名師的學習策略與文化講座、教學案例、電子教案，富有創(chuàng)意的學生作品，師生交互資源、各種考試專題講座、在線測試等等。第三部分教學管理系統(tǒng)主要是通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式將學生名單整合在一份電子表格上，教師不僅能夠通過鏈接了解學生姓名等主要信息，還可以隨時監(jiān)控學生的學習進度、學習效果等，又可以和學生進行在線單個、群組式的互動交流。

（2）組織教學資源。依靠已有的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，圍繞教學目標，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，教師可以提綱挈領(lǐng)地組織自己的教學資源，建立一個有益于施教和受教雙方主體、多角度全方位、體現(xiàn)學生個性和特色、能夠不斷更新和生發(fā)的課程體系，以及構(gòu)建課內(nèi)課外兩種教學地點兼?zhèn)?、紙質(zhì)電子多種教材形式并存、課堂面授和網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合的個性化課程資源模塊，這不僅滿足了課堂教學的需要，還可以滿足學生課下復習鞏固的需求，又可以滿足其他專業(yè)學生根據(jù)自己的興趣選擇獲取知識，從而有助于實現(xiàn)人本主義教育觀所倡導的“全人”發(fā)展，體現(xiàn)大學辦學中使學生獲得綜合性發(fā)展的理念和宗旨。

（3）實施教學過程。教師在上課之前依據(jù)學生特征、課程要求等設(shè)計和創(chuàng)建自己空間欄目，然后將與解構(gòu)工作過程相對應的教學內(nèi)容“打碎”之后再“裝入”各個欄目下的“資源庫”。在課堂教學中，教師按照教學設(shè)計，首先向?qū)W生展示授課提綱，使學生建構(gòu)一個“圖景式”的整體知識框架，然后教師扮演指導者或者“引路人”的角色引導學生理解具體的知識點，掌握對應的技能或者能力，同時注重學生基本素養(yǎng)的塑造。

（二）實施原則

1.靈活變通原則。教學模式是一種概括化、簡約化的教學范型，它只是為教師的教學提供一個可供參考的整體框架。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、自己的授課風格和個人偏好等做出相應的調(diào)整或創(chuàng)新，實現(xiàn)教學的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。其次，社會發(fā)展所建構(gòu)的教學環(huán)境和我們所面對的教學對象千差萬別，因此，教師在運用世界大學城空間教學模式時，應充分考慮教學目標、教學內(nèi)容、學生的實際情況等相關(guān)因素，恰當?shù)厝∩?、調(diào)節(jié)教學模式的實施環(huán)節(jié)及各環(huán)節(jié)的具體實施步驟，使世界大學城空間教學模式更充分地發(fā)揮應有的作用。

2.統(tǒng)一性原則。按照人本主義教育觀的目的即實現(xiàn)人的全面發(fā)展來看，世界大學城空間教學模式的建構(gòu)應該遵循統(tǒng)一性原則，主要包括工具性與人文性的統(tǒng)一和智商和情商的統(tǒng)一。具體而言，我們在注重學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，應警惕計算機技術(shù)對人性的消磨，因此教師在教學過程中應重視學生情感的傳達和人文精神的培養(yǎng)。不可否認，人的情商或曰非智力因素比智力更為重要，因此，在學生掌握知識、發(fā)展能力的同時，應重視動機、興趣、情感、意志和品格等非智力因素的培養(yǎng)。上述兩個方面，是世界大學城空間教學模式必須關(guān)注和克服的頑疾。

3.互動性原則。無論從社會學的社會互動理論還是從傳播學的學科角度來看，教學過程中師生之間、學生與學生之間的互動或者教學信息的反饋都顯得不可或缺。世界大學城空間教學模式一個基本特點就是提供了這種互動或反饋的廣闊平臺，從而滿足了學生、教師和教學管理者的各自需求和搭建了多方交流溝通的橋梁。

三、結(jié)語

世界大學城空間依托云計算公共服務(wù)平臺，突破了傳統(tǒng)教學模式對“在場”體驗的嚴格的時空限制，構(gòu)建了一種將傳統(tǒng)課堂教學和自主學習模式緊密結(jié)合的新型的教學模式，實現(xiàn)了教學雙方主體在不同時間、不同地點的無差別的個性化學習和教學互動。我們應該理性地審視世界大學城空間教學模式，發(fā)揮其優(yōu)勢，克服其弊端，使其效用實現(xiàn)最大化。

參考文獻：

[1]楊晰.人本主義視野下對我國高等教育課程設(shè)置的超越[J].現(xiàn)代教育科學，2012，（2）.

[2]劉洪宇.空間革命—高職院校開放發(fā)展的新起點[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（3）.

[3]楊楚欣.高職院校知識共享應用案例分析[J].職教論壇，2012，（15）.

[4]謝泉峰.職教新干線空間群組與課堂教學互動學習模式[J].中國教育信息化，2012，（1）.

[5]全國十二所重點師范大學.教育學基礎(chǔ)[M].第2版.北京：教育科學出版社，2008.

[6]全國十二所重點師范大學.心理學基礎(chǔ)[M].第2版.北京：教育科學出版社，2008.