全小慶　孫蕾　周洪蓮

摘要：近半個多世紀(jì)以來，課堂教學(xué)幽默一直是教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點。三十多年來，中國對課堂教學(xué)幽默的研究也取得了令人矚目的成績，如對其必要性的探討、意蘊的研究、策略的研究等。然而，國內(nèi)的這些研究也存在著一些不足之處，例如缺少與國外相關(guān)研究的對比、研究內(nèi)容缺乏深層次的探討、研究類型缺乏多元綜合等。本文通過對比和綜述國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)幽默研究的部分文獻(xiàn)資料，著眼于幽默及幽默教學(xué)法的定義、使用幽默教學(xué)法的好處、幽默教學(xué)的方式、使用教學(xué)幽默的注意事項等方面，以期有所借鑒，拓寬研究視野，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)幽默；研究進展；述評

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0001-02

幽默教學(xué)法的使用最早可以追溯到一千七百多年以前，古巴比倫的圣人拉巴在講課開始前會給學(xué)生講一個笑話，學(xué)生笑過之后，拉巴才會正式開始授課。猶太法典中記載圣人拉比在課堂上用三分之一的時間來做類比和比喻。

中國古代并沒有幽默一詞，先秦以后有滑稽這種說法?；@樣一個用語是從酒器滑稽用語而來，以酒器轉(zhuǎn)注吐酒終日不己來形容一個人說話能夠妙語連珠、出口成章?，F(xiàn)在我們用的幽默一詞是外來詞，由林語堂自英文humor音譯而來，形容行動或語言有趣或可笑，并意味深長。值得一提的是，林語堂也是幽默的首倡者，在文藝半月刊《論語》的創(chuàng)刊號上（1932年9月16日），他發(fā)表了《“幽默”與“妙語”的討論》，文中提出了“《論語》發(fā)刊以提倡幽默為目標(biāo)”。

一、幽默和幽默教學(xué)法的定義

Freud（弗洛伊德）[1]從精神分析的角度出發(fā)，認(rèn)為幽默就是人們用幽默的語言或行為表達(dá)潛意識的欲望，或應(yīng)付緊張的情緒。社會心理學(xué)家Weisenfeld認(rèn)為幽默是一種體驗，或者是一種積極的情緒，或者是一種輕松的感覺[2]。美國心理學(xué)家Martin和Lefcourt認(rèn)為幽默就是大笑和微笑，其外在的表現(xiàn)是個體在不同情景下展現(xiàn)出的使用微笑和大笑表情的頻率、娛樂的素質(zhì)[3]。

中國學(xué)者給教學(xué)幽默下的涵義相對較窄，并且具有褒義。王凱旋指出教學(xué)幽默就是以可笑的形式表現(xiàn)智慧和真理，巧妙地使用幽默的語言，使教師的講課變得風(fēng)趣詼諧，以諧趣的手段揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系[4]。張寶臣提出教師幽默需要授課者運用機智、風(fēng)趣、詼諧的語言或體態(tài)，以活躍課題氣氛，愉快并且高效地完成教育教學(xué)任務(wù)[5]。

國外關(guān)于教學(xué)幽默方法使用的研究，主要集中在語言的教學(xué)方面。由于語言學(xué)習(xí)過程的特殊性，教師需要采用有效的方式，降低負(fù)面情緒對語言學(xué)習(xí)的影響，調(diào)控教學(xué)氛圍；被廣泛使用的方式是教學(xué)幽默。國內(nèi)較多學(xué)者忽視了非語言幽默的探討，比較多地探討了語言幽默，對教學(xué)幽默的類型和形式的認(rèn)識比較趨于單一。

Shade認(rèn)為幽默包括欣賞、理解、識別、創(chuàng)造幽默和對幽默的反應(yīng)五個維度，可以被識別的幽默包括語言、視覺、聽覺和形象等。國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)同教學(xué)幽默可分為非言語幽默和言語幽默兩種。褚丹榮[6]將教學(xué)幽默分為表情、語言、情節(jié)、板書和動作幽默。黃育云[7]使用了幽默教學(xué)的另一種分類方法：依照幽默的功能將其分為挑釁性幽默、調(diào)和性幽默、喜劇性幽默和控制性幽默。隨著教學(xué)幽默研究的逐步深入，有必要對不同類型的幽默加以適當(dāng)?shù)膮^(qū)分。少數(shù)國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為非言語的幽默就是體態(tài)幽默，但除了體態(tài)幽默外，非言語幽默還可以包括視覺方面的幽默（幽默的圖片）、聽覺方面的幽默（幽默的音樂）等[3]。

二、使用幽默教學(xué)法的益處

Berk教授的研究顯示，一些反對教學(xué)幽默法的教師認(rèn)為，課堂教學(xué)是嚴(yán)肅的事情，教師不是小丑或喜劇演員，否則會降低教師的尊嚴(yán)和身份[2]。多數(shù)研究表明幽默教學(xué)法的益處[2，3]。Berk及Devadoss的調(diào)查均顯示幽默教學(xué)法可提高學(xué)生的到課率[2]。Lundberg和Miller的研究顯示幽默教學(xué)法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、幫助學(xué)生建立自信心并提高成績[3]。Faber和Madslesh提出，如果婉轉(zhuǎn)地提出教師的要求和期望，用幽默的評價代替直接的批評，學(xué)生會更容易糾正自己的錯誤并接受教師的觀點。學(xué)生們臉上會心的笑意，和非常享受的聽課狀態(tài)，是對教師所有努力最珍貴的回報，并為教師帶來教學(xué)的樂趣。幽默教學(xué)法在保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，營造積極的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率等方面都有著很好的作用[1-3]。

國內(nèi)多數(shù)學(xué)者和教師都贊同使用教學(xué)幽默。劉雁鵬將一位教師有沒有幽默感看作是衡量其教師素質(zhì)的標(biāo)志[8]。胡興松[9]認(rèn)為教學(xué)幽默有著多種教學(xué)功能：消除教學(xué)疲勞、優(yōu)化學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、深化知識理解、和諧師生關(guān)系、活躍課堂氣氛。周新橋[10]認(rèn)為教學(xué)幽默可有助于知識的傳授和掌握、提高教學(xué)批評的實效、寓德育于教學(xué)之中、促進學(xué)生思維的發(fā)展、激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是目前國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)幽默在提高記憶力、激發(fā)創(chuàng)造性思維、提高考試成績等方面的作用尚缺乏研究。另一方面，對教學(xué)幽默的中性甚至是負(fù)性作用的認(rèn)識不足，比如幽默用得太多、使用的時機不當(dāng)、甚至于諷刺挖苦學(xué)生等[9]。

三、幽默教學(xué)法的常見方式

幽默教學(xué)法可分為四種，包括圖畫幽默、文本幽默、語言幽默和行為幽默。課堂教學(xué)中有很多幽默教學(xué)法方式可供選擇，但都來自于教師對知識的長期積累、對生活的細(xì)微觀察、對各元素的創(chuàng)造性加工。笑話是幽默教學(xué)法最常用的方式之一。第二種是使用雜志、報紙、電影、網(wǎng)絡(luò)媒體上的流行話語。第三種是將需要講授的理論知識用幽默的方式概括。第四，在授課結(jié)束的時候用一系列的問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)課的重點內(nèi)容。第五，自嘲式的評論是最安全和方便的課堂幽默方式。教師可以評論的對象包括自己最近的成果、自己的生活和工作、以前的教學(xué)案例等。但如果教師自嘲式的評論，或者肢體表現(xiàn)，或者其他言語內(nèi)容，與教學(xué)主題無關(guān)，則不會被學(xué)生認(rèn)為是教學(xué)幽默。endprint

國內(nèi)學(xué)者對如何提高教師的幽默素質(zhì)有著較多的探索。胡興松[9]認(rèn)為可通過積累幽默素材、領(lǐng)會幽默時機、領(lǐng)會幽默實質(zhì)、掌握幽默技巧、培養(yǎng)幽默品質(zhì)等來培養(yǎng)教師的幽默細(xì)胞。平時注意收集幽默資料也是很有效的方法。孫改仙[11]對教師提高運用教學(xué)幽默的本領(lǐng)提出三點建議：（1）教學(xué)中注意運用一些修辭手法；（2）收集富有幽默感的妙語、笑話、格言、機智之言、警句、風(fēng)趣的小故事等；（3）努力培養(yǎng)自己開朗、樂觀的性格。這些意見體現(xiàn)了學(xué)者和教師們的思考、經(jīng)驗和總結(jié)，但沒有通過實證方法證明教師幽默感的變化，同時對幽默感是先天的還是后天的研究不多。

四、使用幽默教學(xué)法注意事項

通過分析上述關(guān)于幽默教學(xué)具體方式，可以看出幽默教學(xué)是一種具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)注意保證課堂幽默的適度和適當(dāng)，回避敏感的內(nèi)容。首先只有回避幽默教學(xué)素材本身的負(fù)面影響，教師才能夠通過使用幽默教學(xué)法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)冷嘲熱諷的幽默語言。第三種應(yīng)特別注意內(nèi)容含有尖酸刻薄、消極負(fù)面的幽默素材。教師在使用幽默語言前最好在同事或家人面前檢驗后再使用，以避免在課堂上出現(xiàn)教師認(rèn)為是教學(xué)幽默，但卻暗含上述問題的素材。其次，注意教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師在課堂上使用了幽默教學(xué)法之后，雖然可以提高學(xué)生在課堂上的注意力和到課率，但不一定能提高考試成績。

國內(nèi)也有學(xué)者重視運用教學(xué)幽默的時機。胡興松[9]認(rèn)為在學(xué)生注意力分散或者心理疲勞時，及時應(yīng)用教學(xué)幽默。李彩虹提出幽默不等于滑稽或幸災(zāi)樂禍，所以在使用教學(xué)幽默時注意和教材緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容深化；教學(xué)幽默所用的素材需能引起學(xué)生的共鳴；幽默是為教學(xué)服務(wù)的，其使用不能過濫過多，過濫過多的幽默可能會淡化教學(xué)主題。強調(diào)和重視運用教學(xué)幽默的時機，有助于發(fā)揮教學(xué)幽默的正面作用。

綜上所述，在課堂上適度的使用幽默教學(xué)法，能夠給學(xué)和教雙方都帶來益處。但幽默教學(xué)法需要教師精心策劃、深厚的教學(xué)與學(xué)術(shù)功底。國內(nèi)對教學(xué)幽默的研究多關(guān)注于教學(xué)幽默的重要性和作用、什么是教學(xué)幽默、教學(xué)幽默技法這三個方面，對于教學(xué)幽默起作用的機制與理論模型，教學(xué)幽默與思維方式、性格、創(chuàng)造力等因素的關(guān)系，尚需進一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Freud S. “Jokes and their relation to the unconscious”. New York：W. W. Norton & Co. 1960.

[2]Berk RA.“Professors are from Mars，Students are from Snickers”. Madison，WI：Mendota Press. 1998.

[3]Berk RA.“Student ratings of 10 strategies for using humor in college teaching”. Journal Of Excellence in College Teaching. 1996.

[4]王凱旋.語文課堂教學(xué)中的幽默技能.湖南教育，2001，（04）.

[5]張寶臣.論教師幽默素質(zhì)及其養(yǎng)成[J].教育評論，2001，（06）.

[6]褚丹榮.教學(xué)幽默提高了教學(xué)藝術(shù)的娛樂性[J].教書育人，2001，（06）.

[7]黃育云.幽默在教學(xué)中的作用[J].四川師范學(xué)院學(xué)報，1994，（03）.

[8]劉雁鵬.幽默·比喻·暗示：英語課堂教學(xué)法簡論三則[J].陜西經(jīng)貿(mào)學(xué)院學(xué)報，1997，（02）.

[9]胡興松.教學(xué)幽默藝術(shù)[J].政治思想教育，2000，（02）.

[10]周新橋.幽默在化學(xué)教學(xué)中的作用[J].化學(xué)教學(xué)，1997，（03）.

[11]孫改燦.論教學(xué)幽默[J].教育科學(xué)，2000，（04）.endprint