康學(xué)勤　孫智　任耀劍

摘要：研討式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是一種具有教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)模式。研討式教學(xué)在實(shí)施過程中面臨實(shí)施形式及考核形式選擇等多方面問題。本文對這些問題進(jìn)行了深入探討，并根據(jù)實(shí)施過程指出了在實(shí)施過程中取得的效果和存在的問題。

關(guān)鍵詞：研討；教學(xué)改革；工科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0171-02

研討式教學(xué)是為研究某一問題而在學(xué)生與任課教師、學(xué)生與學(xué)生之間共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)中任課教師的潛能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，多角度、深層次的理解課堂教學(xué)內(nèi)容。該教學(xué)模式由于能夠啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實(shí)踐能力，因此在工科高校的教學(xué)過程中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。

一、研討式教學(xué)概述

大學(xué)研討課起源于德國，又譯為習(xí)明納教學(xué)模式，是一種具有教學(xué)和科研雙重職能的課程教學(xué)模式。通過研討式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，因而在許多西方國家倍受推崇，尤其是在德國，研討式教學(xué)模式是普遍采用的一種重要教學(xué)模式。

中國礦業(yè)大學(xué)《2008版本科培養(yǎng)方案》試行開設(shè)研討性課程，《失效分析》課程率先施行研討性教學(xué)模式，至今已經(jīng)連續(xù)六年開設(shè)《失效分析》課程。現(xiàn)以《失效分析》課程為例，探討研討式教學(xué)的組織形式、內(nèi)容、優(yōu)點(diǎn)，以便對工科教學(xué)中研討性課程的開設(shè)提供借鑒。

二、研討式教學(xué)在工科教學(xué)中的實(shí)施

（一）研討式教學(xué)課程的選擇

對于采用研討式教學(xué)的課程，就其內(nèi)容而言不但需要進(jìn)行研討，而且學(xué)生對研討的內(nèi)容應(yīng)該有一定的了解；另外研討性課程最好與生產(chǎn)實(shí)際關(guān)系密切，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的集體智慧。

工科專業(yè)課大多在大三或大四時(shí)開設(shè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，可以對課程中的一些問題進(jìn)行研討。以材料科學(xué)與工程專業(yè)《失效分析》課程為例：一是這是一門綜合性很強(qiáng)的課程，需要綜合應(yīng)用材料學(xué)科的知識(shí)解決問題；二是這是一門應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用性課程，所需要的理論知識(shí)在此之前幾乎都已經(jīng)學(xué)過，多數(shù)學(xué)生有較好的掌握；三是這門課程涉及的是實(shí)際問題，我們已經(jīng)積累了相當(dāng)多的實(shí)際問題和失效實(shí)物，任課教師具有豐富的失效分析經(jīng)驗(yàn)，利于授課程中的研討；最后“失效分析”過程具有很大的開放性、爭論性，分析過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維。因此，我們將材料科學(xué)與工程專業(yè)課程中的《失效分析》課程設(shè)為專業(yè)選修課，采取研討式教學(xué)模式取得了非常好的效果。

（二）研討式教學(xué)的實(shí)施形式

在大學(xué)本科生中開展研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)，很重要的一個(gè)方式就是設(shè)置“研討類”課程，形成教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)制。由于我們國家的學(xué)生在此前課程學(xué)習(xí)過程中沒有形成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很難在一門課程中使每一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，所以采取了分組討論、專人講解的方式。

每個(gè)教學(xué)班根據(jù)選課人數(shù)的不同分成若干組，每組5——7人，選定一個(gè)組長。具體分為三個(gè)階段，引導(dǎo)階段：任課教師提出研討題目，組長組織學(xué)生討論，討論后由每個(gè)組推選一人作為主講，其他同學(xué)補(bǔ)充，發(fā)表每個(gè)組討論的意見或結(jié)果，任課教師根據(jù)每組討論情況，進(jìn)行引導(dǎo)，最終將問題圓滿解決。互動(dòng)階段：任課教師提出研討題目后，各組進(jìn)行討論，組和組之間可以質(zhì)疑、再討論，最終達(dá)成共識(shí)。提升階段：根據(jù)任課教師介紹的內(nèi)容，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深入，自己提出遇到的問題，經(jīng)過各組內(nèi)部與各組之間廣泛的討論，找到問題最終的解決方法。在學(xué)生研討的過程中，教師可以參與討論，給予啟發(fā)，在討論的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)。

《失效分析》課程研討題目的設(shè)置也是由淺入深進(jìn)行的，開始階段研討的題目由于比較簡單，各組之間經(jīng)過簡單的討論基本達(dá)到共識(shí)，此階段主要是鍛煉學(xué)生相互之間交流的能力。隨著題目難度增加，學(xué)生需要去圖書館查閱相關(guān)參考書，課下自行組織討論，給出各組討論結(jié)果，各組之間在課堂上相互討論，最終完成任課教師提出的題目。隨著學(xué)生對研討形式的掌握以及相關(guān)科研技能的熟悉，最終研討題目要求學(xué)生根據(jù)查閱的相關(guān)資料，自行討論后在課堂上各組之間討論，確定各組的最終實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)試驗(yàn)方案在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，根據(jù)試驗(yàn)過程、表征方法及試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行最終的論證。

通過這一過程，不但培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力，為學(xué)生畢業(yè)論文試驗(yàn)部分的完成打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）研討式教學(xué)課程內(nèi)容的安排

采用研討式教學(xué)的課程在實(shí)施過程中并非在課堂上對所有內(nèi)容進(jìn)行討論，而是根據(jù)課程內(nèi)容對其進(jìn)行不同的分類，進(jìn)行不同形式的研討和講授，有必要時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)的掌握。

根據(jù)《失效分析》課程內(nèi)容，將課程主要分為三個(gè)部分，課堂講授內(nèi)容12學(xué)時(shí)，研討內(nèi)容14學(xué)時(shí)，試驗(yàn)內(nèi)容6學(xué)時(shí)。

課堂講授內(nèi)容主要包括失效分析國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、失效分析方法、失效分析步驟和常見失效模式的介紹。具體的失效分析實(shí)例主要放在研討內(nèi)容中。

研討內(nèi)容主要分為三類：

1.課堂即席研討。教師在講解過程中，對于一些重要的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)提出問題進(jìn)行研討。如“失效分析”與“產(chǎn)品質(zhì)量分析”。

2.部分內(nèi)容的研討，一個(gè)章節(jié)或一個(gè)失效模式結(jié)束后，進(jìn)行針對性地集中研討，如“材料致脆”斷裂的不同斷裂模式的斷口特征，有其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，如何應(yīng)用這些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)對斷裂模式進(jìn)行有效判斷等。

3.綜合問題的實(shí)際解決過程的研討。此次課程提供了實(shí)際生產(chǎn)過程中失效的兩個(gè)零件，具有很好的代表性，而且是我們最近承擔(dān)的科研項(xiàng)目的實(shí)物，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)物進(jìn)一步討論分析。

《失效分析》課程試驗(yàn)的目的，不僅在于加深學(xué)生對基本理論的理解，還在于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。因此開設(shè)的第一個(gè)試驗(yàn)為《失效分析故障的建樹與應(yīng)用》，采用手工分析和計(jì)算機(jī)繪制故障樹圖的方式完成試驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)械零件失效過程中的各種影響因素，對零件失效原因的多樣性有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)；第二個(gè)試驗(yàn)為《失效零件的宏觀分析》，通過實(shí)際失效件及其斷口的宏觀分析，讓學(xué)生對失效分析過程及失效零件有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，熟悉各種失效模式的宏觀特征；第三個(gè)試驗(yàn)為《典型零件的失效分析》，采用各種試驗(yàn)方法，分析典型零件的失效原因，讓學(xué)生對零件失效分析的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步升華，能獨(dú)立解決實(shí)際問題。通過這樣的三個(gè)試驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建立對失效分析的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知和升化的實(shí)驗(yàn)體系。

（四）研討式教學(xué)課程的考核

研討過程本身就是一種考核，但考慮到現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和整個(gè)大的氛圍，沒有把研討成績作為課程的最終成績，而是把這一部分作為最終成績中較重要的一部分。因此課程的考核主要包括平時(shí)研討時(shí)的表現(xiàn)（40%）、試驗(yàn)報(bào)告（10%）和最后的試卷考核（50%）。試卷的題目是開放式的，不做規(guī)定答案，學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和理由，根據(jù)學(xué)生的分析做出評(píng)價(jià)。這樣的考核體系使學(xué)生不但重視課程最后的考核，也積極參與到平時(shí)的研討過程中來，學(xué)生的出勤率得到保證。

三、實(shí)施研討式教學(xué)的思考和建議

研討課是一種符合時(shí)代要求培養(yǎng)創(chuàng)新性高層次人才很好的教學(xué)模式?！妒Х治觥费杏懯浇虒W(xué)是依托多種資源的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式。開設(shè)研討課不僅要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式發(fā)生改變，而且學(xué)校也應(yīng)同時(shí)改變教學(xué)管理模式，使學(xué)生能夠自主地支配自己的學(xué)習(xí)。

（一）實(shí)施研討式教學(xué)的效果

通過《失效分析》32學(xué)時(shí)的研討式學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了很大的進(jìn)步，尤其是各個(gè)組的組長和主要的講說人員，主要體現(xiàn)在：

1.研討式的教學(xué)啟動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，積極準(zhǔn)備，討論比較好；

2.研討式的教學(xué)啟發(fā)了學(xué)生研究的興趣。在討論過程中，有的學(xué)生能夠?qū)蠋煹囊娊馓岢霾煌目捶ǎ?/p>

3.研討式的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生在技術(shù)討論會(huì)議上發(fā)言的能力，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）在教學(xué)過程中也存在的問題

1.部分學(xué)生不主動(dòng)，不積極（尤其是選課人數(shù)較多，超過50人時(shí)），必須點(diǎn)到了才發(fā)言，也反映出我們學(xué)生在這種場合下缺少應(yīng)有的鍛煉，開始時(shí)即使主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也是聲音很小，膽子較小，討論氛圍不活躍；

2.對于開卷考試學(xué)生不適應(yīng)，以為開卷考試就是抄書，形不成自己的分析。

研討課的特點(diǎn)就是學(xué)生和老師能充分研究問題，展開討論，所以更適用于小班教學(xué)，根據(jù)六年的研討式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在15～30人之間，人數(shù)太少，學(xué)生之間不能夠進(jìn)行充分的討論；學(xué)生太多，部分學(xué)生的積極性不能發(fā)揮，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)研討課要求學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，所以一些面向高年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課及專業(yè)選修課更適合此種教學(xué)模式。

作為一種全新的教學(xué)模式，《失效分析》研討課具有“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生互動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、能力為主”的特點(diǎn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，對增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有非常重要的作用。本文針對《失效分析》課程提出的研討式教學(xué)模式，論述了該教學(xué)模式實(shí)施的過程，總結(jié)了課程的教學(xué)效果，提出了研討式教學(xué)過程中存在的問題，所提出的教學(xué)模式不僅適用與《失效分析》課程，對其他課程的教學(xué)也具有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘育南，王潔.實(shí)施研討式教學(xué)方法 培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（05）.

[2]郭漢民.探索研討式教學(xué)的若干思考[J].湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（02）.