蒲小榮

自信，是走向成功的伴侶，是戰(zhàn)勝困難的利劍. 自信是揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船，縱然孤帆遠(yuǎn)影，也定能乘風(fēng)破浪；它是原野上巍然屹立的勁草，即使疾風(fēng)瑟瑟，也依然傲然挺立。學(xué)生有了自信后，學(xué)習(xí)上會(huì)更加有興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想，體驗(yàn)成功是培植自信心的根本。

蘇霍姆林斯基說得好：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！睂?shí)踐證明，“自信是成功之母”，更加符合成長(zhǎng)中學(xué)生的實(shí)際。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生取得成功后，因成功而產(chǎn)生的自信心可以成為追求新目標(biāo)、新成績(jī)的新動(dòng)力，隨著新成績(jī)的取得，心理因素再次得到優(yōu)化，從而形成發(fā)展進(jìn)步的良性循環(huán)。因此，體驗(yàn)成功是培植自信心的根本。

一.缺乏自信直接影響學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，總有那么一些孩子對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)不大參與，上課經(jīng)常走神、開小差。這些孩子中，大部分孩子會(huì)表現(xiàn)得很不自信。在教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不自信的孩子做事都比較拖拉，課堂上也不會(huì)舉手回答問題，即使會(huì)的問題，也不會(huì)舉手，只是旁聽別的同學(xué)，即使舉手，也是比別的同學(xué)慢半拍，手指勾在一起，把半個(gè)胳膊藏在桌子下，并不希望老師叫到自己。不自信的孩子在回答問題時(shí)，不敢和老師目光接觸，聲音很小，說話也是含糊其辭，有時(shí)正確的答案也會(huì)表達(dá)不清，漸漸越來越不敢舉手，慢慢地失去學(xué)習(xí)的興趣，直接影響到學(xué)習(xí)成績(jī)。通過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)說話條理清晰、節(jié)奏明快、做事干凈迅速的孩子一定是個(gè)自信的孩子。這樣的孩子也更能承受失敗，會(huì)在失敗中找到辦法解決問題，學(xué)習(xí)效果一般都比較理想。

二.體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信

1.目標(biāo)合理，體驗(yàn)成功

在教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生們定一個(gè)目標(biāo)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況有所區(qū)分，可以讓學(xué)生自己先確認(rèn)新一學(xué)期的目標(biāo)，然后，教師再根據(jù)情況小有調(diào)整。目標(biāo)不能太低，也不能太高，太低沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有動(dòng)力，會(huì)認(rèn)為成功很容易，學(xué)生完成得輕而易舉，就會(huì)變得輕率和驕傲；目標(biāo)太高會(huì)讓學(xué)生感覺力不從心，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，會(huì)打擊學(xué)生自信心，從而遭受心理挫折。根據(jù)學(xué)生的情況，讓學(xué)生“跳一跳”就可摘到“果子”，既體驗(yàn)到成功喜悅，又品嘗到實(shí)現(xiàn)成功的努力付出。在實(shí)現(xiàn)成功的過程中，自信心也會(huì)慢慢建立，慢慢變得更加陽(yáng)光、自信。

2.發(fā)掘長(zhǎng)處，體驗(yàn)成功

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納研究發(fā)現(xiàn)，人具有空間、音樂、運(yùn)動(dòng)、邏輯、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、交際、自省、自然等多元智能，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)是不同的。各個(gè)領(lǐng)域需要的才能和智慧是不一樣的，我們只要讓孩子發(fā)揮自己的智能優(yōu)勢(shì)，每個(gè)孩子都可以獲得成功的體驗(yàn)。

教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的地方，有的學(xué)生畫畫得好，有的學(xué)生歌唱得好，有的學(xué)生自控能力較好，有的學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，能關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)等。他們?cè)谧约合矚g的領(lǐng)域里活動(dòng)時(shí)是非常投入，非常自信的。每個(gè)學(xué)生都有自己的一技之長(zhǎng)，細(xì)心的教師會(huì)注意學(xué)生的“獨(dú)特方式”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的某種特長(zhǎng)、潛能，因勢(shì)利導(dǎo)，并加以肯定、鼓勵(lì)以及創(chuàng)設(shè)條件等來強(qiáng)化它、發(fā)展它，并把這種信息及時(shí)地傳遞給學(xué)生，讓他意識(shí)到自己在某些方面，并不比別人差，甚至比他們強(qiáng)百倍。只要學(xué)生有了這種意識(shí)，他就會(huì)不斷克服自卑心理，對(duì)自己充滿自信，并逐步走向成功。

3.正視挫折，體驗(yàn)成功。

我們?cè)S多學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，自信心呈明顯下降趨勢(shì)。因?yàn)殡S著他們社會(huì)實(shí)踐的增多，學(xué)習(xí)壓力的增大，會(huì)不時(shí)地遭遇失敗，遇事不順，正是這一次又一次的失敗經(jīng)歷逐漸消磨了他們的自信。如何讓孩子坦然接受生活中的酸甜苦辣，讓他們學(xué)會(huì)正視挫折，在挫折中也學(xué)會(huì)體驗(yàn)成功呢？

愛因斯坦《三個(gè)小板凳》的故事家喻戶曉。愛因斯坦小的時(shí)候，在一次手工課上，老師讓同學(xué)們做一個(gè)小板凳。下課了，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地拿出自己的作品，交給老師，愛因斯坦急得滿頭大汗也沒有做好，老師讓他第二天再交。第二天，愛因斯坦交給老師一個(gè)制作很粗糙，有一條凳腿還釘偏了的小板凳，老師批評(píng)說：“世界上不會(huì)再有比這更糟糕的凳子了?！蓖瑢W(xué)們哄笑成一團(tuán)。愛因斯坦紅著臉，走到老師面前，肯定地說：“有，老師，還有比這更壞的凳子?！睈垡蛩固箞?jiān)定地告訴大家，這個(gè)不像樣的板凳，是他做的第三個(gè)，前兩個(gè)比這個(gè)還要差。愛因斯坦一點(diǎn)也不為自己第三個(gè)粗糙的板凳而自卑，在他看來這次的板凳比起前兩個(gè)板凳已取得了很大的進(jìn)步，他為自己一次比一次有進(jìn)步而感到高興。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心，他相信自己能做好板凳，事實(shí)上也是一次比一次做得更好。當(dāng)我們遇到挫折時(shí)多學(xué)學(xué)愛因斯坦，讓我們自己跟自己比，在一次又一次的自我超越中，體驗(yàn)成功。

在平時(shí)的教育中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生用平常心面對(duì)失敗，用鍛煉來面對(duì)挫折，用鼓勵(lì)來面對(duì)自己，用名人榜樣來激勵(lì)自己，用教訓(xùn)來面對(duì)明天。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，要相信：沒有人每次都能拿第一，我們只期望下次會(huì)更好！一次比一次有進(jìn)步！

三、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)習(xí)和人生的自信心，并非一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。語(yǔ)文教師只有在長(zhǎng)期的教育教學(xué)過程中，深入挖掘課內(nèi)外語(yǔ)文資源，通過創(chuàng)造性地開展教育、教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的毅力，給學(xué)生的人生撒下一片自信的陽(yáng)光，并最終走向成功。

【作者單位：旬邑縣城關(guān)小學(xué) 陜西】