周曉馥　吳春雨　焦陽　徐洪偉

摘要：目前高中生物教學(xué)中，學(xué)生情感態(tài)度價值觀的缺乏是教育系統(tǒng)面臨的重要問題。本文利用盧梭的自然教育思想，結(jié)合高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在新課標的要求下試圖解決學(xué)生情感態(tài)度價值觀缺乏的問題，并提出用情感感染、知識啟發(fā)和哲理點撥學(xué)生的三種方法，為生物教育工作者在教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀起到借鑒和探討的作用。

關(guān)鍵詞：自然教育；高中生物教學(xué)；情感態(tài)度價值觀

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0261-02

一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價值觀缺乏問題及解決對策

情感態(tài)度價值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問題。首先，由于情感態(tài)度價值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點，使得教師在講授生物學(xué)知識的時候，很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材，而沒辦法自然而然地進行情感態(tài)度價值觀教育。其次，由于現(xiàn)存的高考制度，使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位，教師片面追求升學(xué)率，把分數(shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標準。在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生進行“填鴨式”的知識灌輸，只注重知識目標的實現(xiàn)。雖然近些年來隨著教學(xué)條件的改善（實驗儀器的配備、實驗設(shè)施的完善），教師也開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是對于情感態(tài)度價值觀這個教學(xué)目標依舊還缺乏足夠的重視。

我國在2011年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。其中，強調(diào)指出情感態(tài)度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此，要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究，在學(xué)生掌握生物理論知識體系的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材及一切教學(xué)資源中特有的情感態(tài)度與價值觀因素，時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂，并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點及認知需要，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行科學(xué)的價值觀念的培養(yǎng)。

面對如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價值觀缺乏的問題，世界各國的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭（Jean Jacques Rousseau）在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”（Nature Education）的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則，聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張在自然教育的青年期（15～20）即高中階段，要進行道德情感教育，其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā)，并結(jié)合生物學(xué)科的特點，試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合，來解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法：情感感染、哲理點撥和知識啟發(fā)。

二、用情感感染學(xué)生

用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造氛圍，讓學(xué)生親身體驗，并將自己的情和他人的情相融合，以達到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強調(diào)青年期要進行道德情感的教育，他說孩子的第一個情感是愛自己，通過第一個情感愛自己產(chǎn)生的另一個情感就是愛他人，以自己的情感去感受和體會他人的情感，這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，它所研究的對象是有生命的生物體，所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動規(guī)律，才能使學(xué)生正確理解生命活動過程，從而學(xué)好生物學(xué)知識。因此在高中生物課堂中，教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課，當(dāng)講到精子和卵細胞結(jié)合形成受精卵，然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個體時，教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻，視頻中伴著清脆的啼哭聲，一個健康可愛的寶寶誕生了，隨后老師問同學(xué)：寶寶的健康是誰給予的？大家的健康是誰給予的？此時學(xué)生們都會異口同聲的說：“寶寶的健康是他們的媽媽給予的，我們的健康是我們的媽媽給予的”。學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊含的極其豐富的人類情感，理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛，領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

三、用哲理點撥學(xué)生

用哲理點撥學(xué)生就是教師提出問題，讓學(xué)生自己去思考、分析，最后學(xué)生得出自己的觀點。以達到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經(jīng)院主義教育，也不提倡對學(xué)生進行“填鴨式”的知識灌輸，他強調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行獨立思考，形成自己的觀點。生物學(xué)需要從生物進化和生命活動內(nèi)部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體，體現(xiàn)生命是運動、發(fā)展和變化的；需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學(xué)知識，體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此，在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課，在分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)時，教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊，同時還傷害人類，但人類卻不能將其趕盡殺絕，而只能控制它的數(shù)量，因為狼是生物鏈的一部分，對維持生態(tài)平衡有重要的作用。這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題，不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀，同時還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

四、用知識啟發(fā)學(xué)生

用知識啟發(fā)學(xué)生就是教師時常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識，來啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理，以達到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性，強調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性，提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性，對他們進行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科，開辟了一些新領(lǐng)域（基因工程、分子生物學(xué)等），獲得了許多新成就（如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等），而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟悺Ｒ虼嗽诟咧猩镎n堂中，教師可以用知識啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課，教師在講述血液循環(huán)時，可以向?qū)W生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的，也可以讓學(xué)生認識到生物科學(xué)的價值，生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，在情感態(tài)度與價值觀上關(guān)心我國生物資源，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，增強振興中華的使命感和責(zé)任感，提升他們的愛國主義情感，進而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

五、小結(jié)

高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態(tài)度價值觀問題是教學(xué)的一種創(chuàng)新，是對課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng)，不僅有助于生物課堂教學(xué)，落實情感態(tài)度價值觀目標，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長久過程，目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念，熟悉自然教育方法和目標，善于開發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源，采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。當(dāng)然，生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法，還需要教師根據(jù)實際情況進行深入研究。

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