曹永芹

摘要：現(xiàn)在的教育講究素質(zhì)教育，它是根據(jù)社會需求和人才發(fā)展，以正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法為手段，開發(fā)學(xué)生自身的潛在能力，發(fā)揮他們的個性，從德智體美勞五個方面全方位地培養(yǎng)學(xué)生，提升他們的素質(zhì)。歷史不僅是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)，講述一個國家的發(fā)展歷程。歷史教學(xué)始于初中，而高中歷史是對初中歷史的鞏固與提升。但在以往的歷史教學(xué)中，還存在著一些問題。本文通過闡述這些問題，研究歷史教學(xué)的創(chuàng)新方法，以及創(chuàng)新歷史教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新教學(xué)；意義

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0269-02

我國一直進(jìn)行的是應(yīng)試教育，隨著社會發(fā)展，它暴露出來的問題越來越多，這應(yīng)該是國家教育機構(gòu)和每個教育者應(yīng)當(dāng)注意的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要以講的方式完成大綱要求，學(xué)生則是通過死記硬背來獲得知識，這樣的教學(xué)模式忽略對學(xué)生綜合素質(zhì)與思維能力的培養(yǎng)。高中歷史相對于初中歷史而言，它的知識量大，教學(xué)內(nèi)容比較深刻、抽象，綜合性與系統(tǒng)性不強，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生無法吸收這么多的歷史知識，所以應(yīng)針對現(xiàn)在高中歷史教育模式的不足，進(jìn)行改革創(chuàng)新，最終使學(xué)生能夠?qū)v史知識融會貫通。

一、高中歷史教學(xué)模式存在的不足

現(xiàn)如今，高中歷史教學(xué)模式主要采用：論證式教學(xué)、灌輸式教學(xué)以及表演式教學(xué)。它們有各自的優(yōu)勢但也存在著不足，以下就對這三種教學(xué)模式進(jìn)行簡單分析。

1.論證式教學(xué)。論證式教學(xué)是指歷史教師將歷史教材上的知識，運用歸納的方法將知識點進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，然后通過分析法來驗證這個歷史結(jié)論的正確性。這種教學(xué)模式注重課本知識的傳授，使學(xué)生理解課本內(nèi)容，然后進(jìn)行強化記憶，其效果相對良好，所以在現(xiàn)在的歷史教學(xué)中被廣泛運用。它有優(yōu)點，也有一定的局限性。比如，在講述晚清時期的保守派與改革派時，教師一般會通過闡述作為保守派代表的慈禧太后是怎樣殘忍地鎮(zhèn)壓改革派，進(jìn)而引出晚清時期朝廷的反動性，并沒有針對晚清政府當(dāng)時的內(nèi)外形勢以及制度改革進(jìn)行深入思考。這樣就不能將歷史事實完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所有的問題只有一個答案，這就會造成學(xué)生不會有自己的意見，限制他們的思維，不利于培養(yǎng)獨立思考的能力，達(dá)不到素質(zhì)教育的目的。

2.灌輸式教學(xué)。灌輸式教學(xué)模式的主體是教師，以教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)難點、重點為教學(xué)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，教師的思想是由教學(xué)大綱指導(dǎo)的，有時大綱內(nèi)容并未涉及一些歷史知識，即使教師在課堂上舉例、提問，也不能完全發(fā)揮學(xué)生的想象力，這不僅制約教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，同時也會限制學(xué)生。

3.表演式教學(xué)。表演式教學(xué)指的是教師在上課前進(jìn)行反復(fù)的“演練”。在教學(xué)過程中，教師按照提前準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行“表演”，提前備好講課的順序、提問的問題。這種表演的教學(xué)方式大多用于應(yīng)對上級檢查或聽課等公開課中。在這樣固定的教學(xué)模式下，學(xué)生充當(dāng)著配合教師表演的角色，會失去教學(xué)的意義。

二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新

通過對以上三種教學(xué)模式的分析，進(jìn)而找出教學(xué)中存在的弊端，因此，高中教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生作為課堂主體，考慮學(xué)生的實際情況，通過研究學(xué)生，找到更合理的教學(xué)模式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自身素質(zhì)。對于剛進(jìn)入高中的學(xué)生來講，高中歷史課程對于他們來說還比較陌生，所以教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對高中歷史的求知欲。第一，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，這句話充分地體現(xiàn)出“樂學(xué)”的重要性。只有學(xué)生對高中歷史產(chǎn)生強烈興趣，好奇心就會成為催動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)顯示，歷史這門課程是好多學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的科目，大部分學(xué)生在進(jìn)行文理分科時會由于不喜歡歷史，最終選擇理科。所以教師應(yīng)從源頭上改變學(xué)生討厭歷史的觀念，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，這樣會為以后的歷史教學(xué)帶來積極的影響。第二，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正所謂授之以魚，不如授之以漁，教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)生從以往的被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。

2.提出新的高中歷史教學(xué)模式。我們可以通過改變這種以課本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及自主獨立性，對高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。（1）互動式教學(xué)模式?；邮浇虒W(xué)模式，是指將教師和學(xué)生重新拉回課堂，讓學(xué)生成為課堂主體，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，加深對歷史事件的認(rèn)識。這一教學(xué)模式可從多方面進(jìn)行教學(xué)，但會給教師帶來一定的挑戰(zhàn)。這是因為在上課前，教師不僅要了解歷史背后的事實，同時也要考慮學(xué)生自身的接受能力；在講課時，不僅要提供大量的歷史背景，還要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行現(xiàn)場互動，鼓勵他們根據(jù)歷史事件發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的歷史觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力。（2）探究性教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以某一歷史事件為中心，通過學(xué)生自主反復(fù)地研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找到解決問題的方法，最后總結(jié)出結(jié)論。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣能較快地鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，避免教師一味地講課、學(xué)生被動聽課現(xiàn)象的發(fā)生。（3）開放性教學(xué)模式。它要求教師在歷史課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)教育。對于正處于發(fā)育的高中生而言，他們具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力最重要的一個階段。所以教師在教育學(xué)生時，應(yīng)根據(jù)他們的年齡特征以及心理特征，進(jìn)行開放式的教學(xué)，選擇一些生動的教材。比如，可以在講到鴉片戰(zhàn)爭的時候，穿插一些野史，講些當(dāng)時中國所處的背景以及面臨的挑戰(zhàn)，這樣就能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生完全融入歷史中去。（4）情境教學(xué)模式。情境教學(xué)又被稱之為多媒體教學(xué)，利用多媒體，將抽象的歷史事件通過影像、聲音、圖片等展現(xiàn)出來，還原一個真實的場景，使學(xué)生身臨其境，加深他們對歷史的理解，推動他們主動思考問題。比如，在講七七事變時，教師可以播放一些相關(guān)視頻，將日本全面侵華的畫面展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，使學(xué)生了解中華民族全面抗日的由來。同時，教師也可以將學(xué)生帶到歷史博物館中，觀看里面的視頻資料，了解當(dāng)時的歷史，引發(fā)學(xué)生對歷史事件的深思。

三、高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

1.對于學(xué)生的意義。對于學(xué)生而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從多個方面進(jìn)行教育。高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以為學(xué)生帶來諸多好處。第一，激發(fā)對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在我國，很多高中生認(rèn)為歷史是一門枯燥乏味的學(xué)科，只能通過死記硬背的方法學(xué)習(xí)。一部分教師也認(rèn)為歷史是不能更改的事實，沒有可以自由發(fā)揮的空間，在講課時照本宣科，教學(xué)過于死板。教學(xué)模式的改變不管是對學(xué)生還是教師而言，都會為他們帶來福音，運用生動的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，體會樂學(xué)的意義。第二，它可以發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。運用多媒體的教學(xué)方法可以使學(xué)生身臨其境，將歷史事件的整個過程通過視頻展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，縮短和歷史的距離，了解當(dāng)時的歷史背景，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)創(chuàng)新能力，得出更全面的結(jié)論。第三，教學(xué)模式的創(chuàng)新可以對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。歷史記錄這個國家的發(fā)展歷程，對于學(xué)生來講，可以通過歷史學(xué)習(xí)，開闊視野，充實知識，開發(fā)智力，增強綜合素質(zhì)。

2.對于教育的意義。高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新為我國的歷史教育帶來一個新的局面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮他們的潛在能力。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，應(yīng)試教育更注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，通過分?jǐn)?shù)的高低評判學(xué)生是否優(yōu)秀。而創(chuàng)新后的教學(xué)模式，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步的落實，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)散他們的思維，了解更多其他方面的知識，使知識得到擴(kuò)展，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文通過對論證式教學(xué)模式、灌輸式教學(xué)模式以及表演式教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析，找到教育中存在的缺陷，然后通過分析、研究學(xué)生的自身情況，研究出互動式教學(xué)、探究性教學(xué)、開發(fā)性教學(xué)和情境教學(xué)4個新的教學(xué)模式。高中歷史教育模式的創(chuàng)新不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時也可以促進(jìn)我國素質(zhì)教育的發(fā)展。只有不斷創(chuàng)新，學(xué)生才能得到更好培養(yǎng)，我國的教育才能得到更好的發(fā)展，社會才能進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕.論高中歷史教育模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育（美術(shù)），2012，（10）.

[2]孫蘭芳.淺談高中歷史課堂創(chuàng)新性教學(xué)模式[J].讀與算（教育教學(xué)研究），2013，（37）.

[3]鄧耀吉.淺析高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2014，（18）.

[4]周菊英.淺析新課改下的高中歷史教學(xué)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012，（22）.