馬煥彪

摘 要：初中化學(xué)教學(xué)在整個(gè)中學(xué)教學(xué)中非常重要，教師和學(xué)生都非常重視，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力就顯得尤為重要。就如何培養(yǎng)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主能力，從引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、多樣化課堂教學(xué)模式以及引發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后反思這三個(gè)方面提出了具體的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；教學(xué)模式；課后反思

對(duì)于剛接觸初中化學(xué)的中學(xué)生來說，無論是化學(xué)理論知識(shí)還是與之相關(guān)的各種實(shí)驗(yàn)都相對(duì)比較陌生，學(xué)習(xí)起來都相對(duì)較為困難，這就需要教師在教學(xué)方法上做出創(chuàng)新，不能一味依靠“注入式”的教學(xué)方法讓學(xué)生被動(dòng)地接受化學(xué)知識(shí)，而是要積極培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的能力，使其能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

部分中學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和自制能力相對(duì)較差，如果不在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上又不能很好地控制自己，就很有可能跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而不能很好地掌握課堂上化學(xué)教師所教授的知識(shí)。所以說，教師在開始課堂教學(xué)之前，做好導(dǎo)學(xué)計(jì)劃，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使其養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。一旦學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂上教師所講的內(nèi)容理解起

來也更為容易，如此一來，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也就隨之得到提升。對(duì)教師來說，實(shí)現(xiàn)原有的“先講后學(xué)”的理念到“先學(xué)后講”的轉(zhuǎn)變非常重要。就如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)而言，教師可以通過制作導(dǎo)學(xué)稿這一方式進(jìn)行，即根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，提出一些較為簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生稍微進(jìn)行預(yù)習(xí)就能解決的問題，讓學(xué)生自己在動(dòng)手動(dòng)腦中將這些問題解決。

例如，在進(jìn)行“空氣”這一課題的教學(xué)時(shí)，教師可以制定這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)稿，在導(dǎo)學(xué)稿中，可以列舉如下問題（或任務(wù)）：

1.舉例說明，人們?cè)谌粘Ｉ钪惺窃鯓痈惺芸諝獾拇嬖诘摹?/p>

2.列舉相關(guān)事例說明你所知道的空氣中所含有的物資有哪些。

3.查閱有關(guān)拉瓦錫測(cè)定空氣成分的相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，分析其具體操作流程，簡(jiǎn)要闡明其實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.能不能通過有毒的汞改進(jìn)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)更為簡(jiǎn)單的方法測(cè)量空氣中的氧含量。

……

學(xué)生在教師設(shè)定的導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，便能對(duì)課題的具體內(nèi)容有一個(gè)較為粗略的了解，能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容。

二、多樣化課堂教學(xué)模式

對(duì)整個(gè)教學(xué)過程而言，最重要的就是課堂教學(xué)，教師在課堂上所講授的內(nèi)容是課題的最核心內(nèi)容，教學(xué)能否取得較好成效主要

看課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，所以說僅僅依靠導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)是完全不

夠的。通過導(dǎo)學(xué)稿的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)逐漸開始有了自主學(xué)習(xí)的意

識(shí)，所以接下來就應(yīng)該培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最主要場(chǎng)所，但是如果依靠傳統(tǒng)的“灌輸式”的單一教學(xué)模式，學(xué)生是很難培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力的。因此，多樣化的課堂教學(xué)模式就顯得尤為重要。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的影響，初中化學(xué)一般都采用的是“教師講，學(xué)生聽”的模式，這一模式所產(chǎn)生的教學(xué)成效并不理想，因?yàn)閷W(xué)生很難真正參與其中，就算在課堂上掌握了某一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是隨著課堂的結(jié)束，那些并不深刻的記憶就會(huì)慢慢隨著時(shí)間的推移而消失。所以說，教師應(yīng)該多樣化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)課堂之中，盡量加深其對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象。教師可以通過角色互換的方式改變課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主角，教師在此過程中發(fā)揮輔助作用。

例如，在進(jìn)行“空氣”這一課題的教學(xué)時(shí)，教師可以將均等學(xué)生分成幾個(gè)6～8人的小組，在分組時(shí)一定要保證各組綜合實(shí)力均等，每組選出一個(gè)綜合能力較強(qiáng)的小組長(zhǎng)。每組組員根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主協(xié)商討論，搜集相關(guān)資料并制作一個(gè)5～10分鐘的PPT，在課堂上由小組長(zhǎng)代表組員進(jìn)行講課。教師在課下聽小組長(zhǎng)講課并做好記錄，待每一位小組長(zhǎng)講課結(jié)束之后，教師才上講臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其沒有涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后反思

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、完整的過程，課前、課中以及課后都應(yīng)當(dāng)予以重視。在課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，使其不斷進(jìn)行課后反思，以此鞏固相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使其自主學(xué)習(xí)能力得到不斷強(qiáng)化。反思的內(nèi)容形式可以是多樣的，其最終目的是為了使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)會(huì)舉一反三，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于課后反思而言，比如就上文所述的“空氣”課題的學(xué)習(xí)，所有課堂教學(xué)完成之后，學(xué)生還可以提出諸如“能否將木炭換成紅磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作”“實(shí)驗(yàn)在何種情況下會(huì)出現(xiàn)空氣成分小于1/5的結(jié)果”等問題引發(fā)學(xué)生的思考積極性，使其在以后的單元學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三。

學(xué)生自主能力的培養(yǎng)對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)來說尤為重要，化學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)予以高度重視。在課前、課中以及課后融入自主學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常大的影響作用。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君