余曉珺

課堂是師生互動、情感交流的平臺。中學信息技術因為其學科的特殊性，不可能占用過多的課余時間，因此，提高課堂效率，讓學生在有限的時間里高效地掌握所學的技能，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度是值得大家關注的話題。

新課程改革強調讓學生成為課堂的主人，讓每一個學生動起來，動手動腦、親身體驗，但并不意味著老師就不動了。課堂的主體部分大約用時30～35分鐘，“獨霸課堂”和“放鴨子”式的教學均不可取，課堂教學提倡更多的是有放有收。在課堂上老師與學生進行有效互動，在交流中促進學生學習，可以提高學習的效率。因此，筆者認為有效的課堂互動應做到及時、適時和實時三點。

現(xiàn)將平時課堂教學中的點滴思考記錄并分享：

一、學生信息的及時捕捉

新課程背景下的課堂，老師是學習的組織者、引導者，是整個課堂的導演。高中生心理逐漸成熟，我們在教學中不可打擊其積極性，而要樹立其學習的自信心和自覺性。如：在講解“文本信息的數(shù)字化”內容時，提到手寫錄入和語音錄入兩種方式。某同學對此知識略知一二，老師在講解的時候積極附和，甚至聲音大過老師，而其他同學受其干擾影響了聽課效果，且看到這位同學侃侃而談的

時候，又會略顯沮喪。這時候老師可以停頓下來，調整一下課堂紀律，并鼓勵這位同學將所了解的知識大聲地介紹給大家，當然他講得可能不夠全面。老師可以要求其課后將知識深入地研究透徹，同時，鼓勵其他同學課后查閱資料驗證這位同學所介紹的內容是否準確。在此情況下老師捕捉的絕不只是學生行為上的信息，更多的是心理上的信息。通過捕捉到的信息及時調整教學不僅不會放慢進度，反而可以讓每一個學生樹立學習的信心，提高學習的效率。

二、任務活動的適時反饋

任務教學是當前信息技術課堂教學中普遍采用的一種教學方法。但很多課堂出現(xiàn)老師布置完任務，學生自由操作，整整大半節(jié)課只看到老師在學生中穿行，卻聽不到老師的聲音。殊不知，任務活動是需要反饋的。活動后需要總結反饋，活動的過程中也需要適時反饋。教師在教學過程中可以采用屏幕廣播、轉播演示及窗口模式示范等方法。在任務活動進行到一半或者一大半的時候，提醒學生保存操作并將存在的共性問題進行講解，或將個別有特色、有創(chuàng)意的操作進行展示。這樣不僅有助于教學重、難點的突破，對學習過程的把握也恰到好處。反饋還要引導學生操作，促進知識的接收。提問、演示、評價都可以作為反饋的形式，但每一種形式都必須注重高效，才能真正提高整個課堂的效率。

三、信息素養(yǎng)的實時培養(yǎng)

學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發(fā)表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

在信息技術課程的教學中，若僅僅停留在培養(yǎng)學生掌握計算機知識與網(wǎng)絡技能的目標上，都不能算是真正信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)需要課堂上實時的培養(yǎng)，一堂高效的課不僅要在知識與技能、過程與方法上讓學生學有所得，對于普通高中生來說，還應培養(yǎng)出一份社會責任感，形成良好的情感態(tài)度價值觀。如：下載信息進行再加工的時候，很多同學只在網(wǎng)上照單全收，而具有良好信息素養(yǎng)的人則應該對收集來的信息進行必要的處理、篩選和刪減，從而負責任地使用信息，因此在教學中應實時提醒學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成在引用圖片和文檔注明出處的良好習慣。教學中小組合作、項目教學等教學方法廣被采用，如何在一個團隊中體現(xiàn)其合作精神和能力，需要教師在活動過程中正確引導，抓住課堂上的切入點，將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)實時灌輸在教學中。

及時捕捉學生信息、適時反饋任務活動以及實時培養(yǎng)信息素養(yǎng)，這樣的課堂互動可以大大提高課堂的效率，促進教學目標的達成，身為一線教師，應在自己的課堂中時刻牢記并貫徹。

參考文獻：

蔣蕾.對“高效課堂”的點滴思考[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011.

編輯 段麗君