張團(tuán)結(jié)

摘 要：在實(shí)施新課程背景下，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力是生物課教學(xué)的第一重任。主要從實(shí)施案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力；科學(xué)分工，增加互動(dòng)多樣性；加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，營造更好的學(xué)習(xí)氛圍這三個(gè)方面展開討論，以求充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)在高中生物課堂中的重要作用，從而提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，獲得良好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)生參與

生物是一門自然學(xué)科，與其他學(xué)科不同的是，它更具有趣味性，而如何使生物課堂變得妙趣橫生，在課堂上的互動(dòng)教學(xué)方式顯得尤為重要，并且課堂教學(xué)效率的高低直接影響著學(xué)生對(duì)生物的理解程度。因此，在高中生物課堂中，應(yīng)多添加互動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)生對(duì)生物課的興趣激發(fā)出來，使其愿意主動(dòng)探討問題，增強(qiáng)他們?cè)谡n堂上的積極性，也只有通過這種方式，才能獲得良好的教學(xué)成果，才能真正達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

一、實(shí)施案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

互動(dòng)模式的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在良好的教學(xué)氛圍上，使學(xué)生明確自己的主人翁身份，以一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則應(yīng)該利用正確的提問策略，根據(jù)不同的學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，與此同時(shí)，教師應(yīng)靈活地提出問題，使每位學(xué)生都有話可說。通過案例教學(xué)模式來呈現(xiàn)真實(shí)情境，從而啟發(fā)學(xué)生的想象，這些問題的答案不是唯一的，是開放的，學(xué)生可以從一定的情境發(fā)散思維，通過獨(dú)立思考與判斷，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)來解決問題，從而提高他們的創(chuàng)新能力。例如，在講解“ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸”這一節(jié)中“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”時(shí)，老師可通過課本提供的資料設(shè)計(jì)具體案例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系。教材提供的材料是經(jīng)過教材編寫人員精心編輯而成的，對(duì)理解教材內(nèi)容有重要指導(dǎo)作用，除此之外，老師也可以通過列舉生活實(shí)踐中的例子，例如：釀酒時(shí)酵母的作用是什么？釀酒的具體操作程序是什么？釀出來的酒的味道為何不同？這些生活中的實(shí)例都是可以作為教學(xué)案例的。

二、科學(xué)分工，增加互動(dòng)多樣性

同時(shí)，在貫徹實(shí)行互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意其多樣性?？梢宰寣W(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，成立小組后，同學(xué)之間應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分工，按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)制訂不同的集體計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)

習(xí)、幫助，與老師建立多向的交流模式。例如，在講解食物鏈時(shí)，由小組內(nèi)的成員自行創(chuàng)意，將食物鏈用表演的形式表現(xiàn)出來。例如可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴”或“螳螂捕蟬，黃雀在后”這樣的關(guān)系來形象地描述這幾種生物的關(guān)系，從而引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程，并且分析這些生物在食物鏈中所處的位置，在這個(gè)過程中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員集思廣益，在努力做好自己那份工作的同時(shí)積極為團(tuán)隊(duì)內(nèi)的其他小伙伴提供創(chuàng)意，而此時(shí)，老師也會(huì)變成一名合作者，為學(xué)生提供必要的支持，以發(fā)表自己的意見，促使方案變得更加完善。這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)在同一水平的學(xué)生安排在一起，可以找到老師平時(shí)會(huì)忽略的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生間可以用易于他們理解的方式相互討論、講解，從根本上解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并且這樣的課堂表演過程也可使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，也能使課堂教學(xué)氛圍變得更加融洽，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)氛圍

課堂氛圍主要依靠老師的教案設(shè)計(jì)與學(xué)生的主動(dòng)參與，只有在教師的良好調(diào)度下，學(xué)生才能更好地融入課堂，成為課堂的主人。生物老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就應(yīng)秉持將課堂活化的理念，突破傳統(tǒng)的授課模式，以多元化的教學(xué)方式增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生自由發(fā)揮其個(gè)性。比如，利用所有有實(shí)效的教具，比如實(shí)驗(yàn)、多媒體等，再現(xiàn)生物的生活環(huán)境、生理特征、生理結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)的趣味性，把學(xué)生日常看不見的微觀結(jié)構(gòu)和難以言表的抽象內(nèi)容通過這樣的方式直觀地展現(xiàn)出來。例如，在講解“細(xì)胞增殖”這一節(jié)時(shí)，老師配合相應(yīng)的教學(xué)Flash和課本插圖，向?qū)W生展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)變化過程，使學(xué)生牢固地掌握細(xì)胞分裂連貫的、動(dòng)態(tài)的變化過程，使教學(xué)活動(dòng)變得直觀、生動(dòng)，以加深學(xué)生的印象和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。同時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的影片，以引起學(xué)生興趣且具有教學(xué)意義。在看完影片之后可以讓學(xué)生自由發(fā)揮觀后感，在交流的過程中，教師與學(xué)生可以各抒己見，也可讓秉持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論的目的不是為了最終的結(jié)果，而是盡量增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，在這樣輕松愉悅的練習(xí)氛圍中，學(xué)生將一些日常學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

高中生物教學(xué)的課堂互動(dòng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與掌握度，教師應(yīng)積極思考，用創(chuàng)新思維構(gòu)建更為高效的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地發(fā)揮其主人翁地位。只有不斷地創(chuàng)新與改革，才能完善課堂互動(dòng)教學(xué)模式，真正服務(wù)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)。

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編輯 李建軍