唐玉梅

摘 要：生物是一種生命科學(xué)，人類可以從自身和周圍的環(huán)境、生物當(dāng)中學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。而在教學(xué)當(dāng)中，需要重點(diǎn)挖掘的就是學(xué)生這種生活化的學(xué)習(xí)能力，可以從日常觀察中學(xué)習(xí)知識(shí)，可以從生活實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以高中生物教學(xué)為例，淺談如何結(jié)合生活情節(jié)和背景，激活高中生物教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)方案；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

高中生物教學(xué)有著考試的目標(biāo)背景，這一點(diǎn)在教學(xué)當(dāng)中容易轉(zhuǎn)變成功利性教學(xué)，讓教學(xué)為應(yīng)試服務(wù)。這樣的教學(xué)方法在短時(shí)間內(nèi)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是一旦轉(zhuǎn)換思路，有創(chuàng)新性的題目，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從。

一、生活化教學(xué)，可以提高學(xué)生的觀察能力

生活化教學(xué)就是挖掘教材中和生活有聯(lián)系的地方，從而讓學(xué)生可以根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解復(fù)雜的生物知識(shí)，可以形成長(zhǎng)久的記憶，而經(jīng)過實(shí)踐之后，又能直接轉(zhuǎn)化為生活技能。在高中生活化教學(xué)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊張，所以可以利用一些現(xiàn)有的教學(xué)工具，或者縮短觀察期，讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過觀察和實(shí)踐了解現(xiàn)象和知識(shí)。比如在“生物圈”的教學(xué)當(dāng)中，老師就可以利用生活中可以買到的生態(tài)圈玩具，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并確定該生態(tài)圈中的各個(gè)生物都擔(dān)當(dāng)?shù)氖鞘裁闯煞??；蛘呖梢宰寣W(xué)生自己動(dòng)手制作生態(tài)圈，選擇自己喜歡的生物成分，比較一下誰(shuí)的生態(tài)圈更加“和平”。其實(shí)生物學(xué)習(xí)就是一個(gè)觀察的過程，了解生物習(xí)性，學(xué)習(xí)生物構(gòu)造，然后去解釋一些生物現(xiàn)象。轉(zhuǎn)化思路，從觀察入手，從結(jié)果開始探索和學(xué)習(xí)，也能起到很好的教學(xué)效果。

在生活當(dāng)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命的態(tài)度。如，可以在班級(jí)內(nèi)養(yǎng)植物或者小動(dòng)物。讓學(xué)生寫“生命日記”，從植物或動(dòng)物的變化中，找到對(duì)生命的熱愛，使學(xué)習(xí)欲望更加濃郁。也可以多給學(xué)生看一些生物視頻，從微觀到宏觀，讓學(xué)生對(duì)生物有更多的了解，進(jìn)而激發(fā)他們更加深入了解和學(xué)習(xí)的欲望，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、生活化教學(xué)，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)課堂中，老師講課，學(xué)生聽講的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。特別是在生活化教學(xué)當(dāng)中，涉及很多的生活經(jīng)驗(yàn)，只有在相互交流和問答中才能起到正確的指導(dǎo)作用。在開始新課的時(shí)候，老師可以先詢問學(xué)生對(duì)該生物或該知識(shí)的基本印象和理解，然后指出錯(cuò)誤和不足之處。之后在教學(xué)當(dāng)中，注意和學(xué)生的互動(dòng)，從而讓學(xué)生了解教學(xué)思路，能夠緊跟老師的引導(dǎo)，做最高效的學(xué)習(xí)。

生活化教學(xué)使課堂變得充滿趣味，老師可以一方面結(jié)合生活

實(shí)例，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行理解和反思；另一方面，老師還可以總結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從他們可以理解的角度來(lái)教學(xué)。這樣一個(gè)交互過程，使教學(xué)變得充滿趣味，不會(huì)再出現(xiàn)“驢唇不對(duì)馬嘴”的現(xiàn)象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解也能精細(xì)很多。而且根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象化教學(xué)和興趣化教學(xué)可以使課堂氛圍變得很活躍，學(xué)生的思考能力得到提高，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)變好。只是在這個(gè)過程中，需要老師將知識(shí)進(jìn)行高度總結(jié)和升華，不能為了活躍課堂氛圍而降低課堂質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生扮演不一樣的成分，完成營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)倪^程。雖然這樣的小游戲?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)“幼稚”，但是的確能夠加深印象和理解，而且可以活躍課堂氛圍，學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中就完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、生活化教學(xué)，可以提高學(xué)生的思考能力

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的思考能力，是學(xué)生向老師的一種單方面的學(xué)習(xí)。這種將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位上的行為對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力都是一種傷害，不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。采用生活化的教學(xué)方法，讓課堂成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的地方。老師不要認(rèn)為學(xué)生什么都不知道，其實(shí)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對(duì)此也有所了解。生活化教學(xué)讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和日常了解出發(fā)，淺談對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解，完成自我思考和表達(dá)的過程，既讓別人了解了自己，也發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，直接給出答案是非常錯(cuò)誤的，而簡(jiǎn)單聽取學(xué)生的意見也是不夠的，只有讓學(xué)生表達(dá)自己的思路，才算是真正的生活化教學(xué)，才是真正的交流。

為了提高學(xué)生的思考能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多去觀察，然后對(duì)觀察的現(xiàn)象提出問題，多問一個(gè)為什么，就會(huì)多思考一次，就會(huì)多增加一些知識(shí)。老師可以通過布置作業(yè)的形式，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多問的習(xí)慣?？梢悦恐芤淮翁岢龊蜕锵嚓P(guān)的生活問題，然后和其他同學(xué)或老師討論，并在課堂上給學(xué)生解釋一下?？赡苓@個(gè)問題和我們的課堂沒有關(guān)系，但是豐富的生活經(jīng)驗(yàn)最終會(huì)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)財(cái)富，最終會(huì)對(duì)我們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的影響。

總之，高中生物教學(xué)不要受考試的壓迫，輕視學(xué)習(xí)理解，松懈學(xué)習(xí)態(tài)度，在娛樂和生活中學(xué)習(xí)也是一種方法。老師要充分利用自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，幫助他們聯(lián)系學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)更加快樂，結(jié)果更加有效。

參考文獻(xiàn)：

王惠娟.生物教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略[M].清華大學(xué)出版社，2010（11）.

編輯 李建軍