楊薈楠　蔡小舒

摘要：德國作為歐洲的工業(yè)強國，因其具有完善的教育制度，近年來成為了中國留學生選擇的熱門國家。本文就德國高等學校的入學形式、院校分類、教學形式、考試形式、畢業(yè)率及學生日常生活等各方面討論分析了德國高等教育的特點。

關鍵詞：中國；德國；大學；教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0200-02

一、引言

筆者于2003年至2012年在德國杜伊斯堡-埃森大學進行了本科、碩士及博士研究生的學習，對德國的高等教育體制有一定的體會與了解。本文就德國高等教育的特點進行如下討論。

二、德國高等教育的特點

1.入學形式。與中國實行高考全國統(tǒng)考不同，在德國，就讀實驗中學（Gymnasium）的學生在中學畢業(yè)后有資格參加畢業(yè)會考（Abitur）。由于各州的教育管理法規(guī)不同，所以各州會考的考試要求也完全不同，但是考試形式和計分標準沒有太大的差異。會考的分數(shù)由兩部分組成，一部分是每年復活節(jié)前舉行的畢業(yè)考試，另一部分是學生最后四個學期各科成績的平均成績。德國的大學沒有同一的分數(shù)線，各大學不同專業(yè)對Abitur要求的分數(shù)也不同，當然比如一些熱門專業(yè)（法律、醫(yī)學等）就會對Abitur分數(shù)的要求特別高。學生拿到Abitur以后，首先對自己理想的學校及專業(yè)進行了解，然后向該學校提出申請，就筆者所了解的情況，較多數(shù)的德國學生會選擇在家附近的城市就讀。各專業(yè)對學生進行擇優(yōu)錄取，當學生人數(shù)招滿以后，其余的申請者將被列入等待名單（Wartelist），學生也可以根據(jù)個人情況，選擇等待還是申請其他學校或專業(yè)[1]。

2.高等院校的分類。德國的高等院校通常也分為三類，第一類為綜合性大學（Universitaet），這類學校學科多、專業(yè)設置廣泛、理論性和學術性很強，以培養(yǎng)科研人才為主。學校通常設有工學、理學、文科、法學、經濟學、社會學、神學、醫(yī)學、農學及林學等學科。主要包括理工大學（TU），師范大學等。學校在科研與教學中享有高度的自治權與自主權，教授們可以自由地進行教學，學校也有權授予博士學位和高校任教資格。綜合性大學不僅僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，也培養(yǎng)學生的自我約束和組織能力。學生必須自己積極主動地尋找相關信息，按照自己的情況指定課程表，根據(jù)興趣選擇深入研究的方向，學生能有更多的課余時間去參加必修課以外的各種講座。由此可見，學校必須具備相當高的自律性和自覺性。學生在學習中就要接觸科研，大學提供的教學通過科研不斷更新，永遠處于科研領域的最前沿；德國每所綜合性大學幾乎都有自己的特色專業(yè)、優(yōu)勢學科，因此學校間的差距較小，不存在排名之說。近年來，德國大學也推出“精英大學”計劃，這是德國聯(lián)邦教育及研究部與德國科學基金會發(fā)起的，旨在提高促進德國大學科技研究與學術創(chuàng)新的計劃。計劃包括資助特定的接觸大學，資助在特定大學的杰出年輕科研人員的研究；加強大學間項目的合作；加強德國大學與國際學術機構、大學的合作研究。德國精英大學實行五年一輪的滾動評選制度。2012年至2017年，德國的精英大學共11所，包括了慕尼黑工業(yè)大學、德累斯頓工業(yè)大學、亞琛工業(yè)大學、海德堡大學、柏林自由大學、科隆大學、不萊梅大學等。當然，在理工類較為出名的還有德國的“TU9”德國理工大學聯(lián)盟，即德國最頂尖的九所工業(yè)大學的聯(lián)合平臺，旨在提供一個標準化的教學機制，同時保證各大學間的資源共享等。第二類為應用技術大學（Fachhochschule），這類學校規(guī)模不大，專業(yè)設置一般僅面對幾個領域，設有工程、技術、農林、科學、經濟、工業(yè)設計等，值得一提的是，醫(yī)學、師范等專業(yè)只在綜合性大學才有開設。應用科技大學可授予學士學位與碩士學位，但是不設置博士學位，主要培養(yǎng)應用型人才。學校注重教學的“實用性”，教學目標明確，在基礎學習階段主要教授與應用領域密切相關的基礎知識，不同于綜合性大學，基礎知識的學習是為了科研打下理論基礎。與綜合性大學不同，應用技術大學的學習計劃和課程安排也已經基本確定，學生不能隨興地選擇課程。學生必須按時上課，所以才能在較短的時間內完成學業(yè)。因為應用技術大學采用小班教學，學制較短，通常六到八個學期即可獲得應用技術大學碩士學位，其中為了更好地讓學習與實踐相結合，一般會安排兩個學習學期。應用技術大學的畢業(yè)生也有機會再攻讀博士學位，前提條件是優(yōu)秀的學習成績，以及有在綜合性大學任教的教授作為其導師。第三類為藝術學院（Kunsthochschule）與音樂學院（Musikhochschule）。這類學校的專業(yè)性較強，在入學前通常都有相關的專業(yè)考試，用于篩選學生。這類大學實施小班化教學或個別教學，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的藝術才能。

3.教學形式。德國大學的教學形式分為講座課（Vorlesung）、討論課（Seminar）[2]、練習課（Uebung）和輔導課（Tutorial）。講座課只能由教授或是有授課資格的博士講授。博士在取得學位后，繼續(xù)做一篇論文（Habilitation），這樣才具備授課資格。課程一般沒有固定的教材，在開學初老師會對課程做一個簡介，如教學內容、課時數(shù)、主要參考書目等。學生可以自己查尋資料和閱讀參考書，從而培養(yǎng)學生查閱資料和自學的能力。討論課通常是教授與學生之間進行互動討論，通常進行分組，培養(yǎng)學生團體化合作的能力，練習課通常由教授的博士生或其他科研人員來主持上課，主要講解公式的應用與例題，學生在課后獨立完成作業(yè)，輔導課通常由高年級的學生進行輔導，練習課和輔導課的主要目的都是對講座課或討論課上所講授的知識內容進行鞏固與消化。德國大學的理工科非常重視實習，如筆者所在的學校就規(guī)定，必須完成12周以上的專業(yè)實習才有資格撰寫畢業(yè)論文，學生需要提交公司出具的實習證明和學生的實習報告，才能進行畢業(yè)論文的開題。學生通過參加招聘會、在求職網站、公司網站上投遞簡歷尋找與專業(yè)相關、感興趣的實習職位，學生可積累工作經驗，提高團隊合作能力及社會融入能力；也可以及時地調整課程學習計劃，可以更好地進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，這對大學生在畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造、提升就業(yè)機會并為迅速融入社會都是非常有益的。很多學生通常在完成實習后，繼續(xù)在實習的單位選擇合適的課題進行畢業(yè)論文，學生只需要在大學找到一個該專業(yè)的教授同意輔導其畢業(yè)論文即可。

4.考試形式。德國大學的考試主要分為筆試和口試兩大類，部分課程（如計算機繪圖Pro/E，涉及編程語言MATLAB等）也設置了機試。在口試中，教授一對一地對學生所學知識進行考察，這類考試具有針對性。因為在考試中，如果簡單地羅列公式進行其實計算非常簡單，但是要邏輯清晰地闡述概念和原理才是體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度。德國的成績等級系統(tǒng)實行5分制，1分為優(yōu)秀，5分為不及格。在德國，一門課程通常有3次考試機會（有的教授會增加一次口試機會，即4次），如果學生最后一次補考也不及格，則必須轉學、轉專業(yè)。當然，新的專業(yè)或學生也會對之前所修的相關課程進行認定，如達到要求可以免修該門課程。

5.畢業(yè)率。德國的大學多為“寬進嚴出“，各所大學的畢業(yè)率僅在30%～50%之間。為了保證畢業(yè)生的質量，德國各大學和專業(yè)都保持著一定的淘汰率，如亞琛工業(yè)大學的機械工程專業(yè)的平均淘汰率為50%[3]。

6.學生日常生活。中國的大學生通常住在大學校園里，由學校統(tǒng)一提供學生宿舍，學校食堂提供早、中、晚三餐。而在德國，學校提供的學生宿舍的額度有有限的，學生需要提前申請，而通常等待的周期為1～2個學期，大多的學生在校外租房，公寓或私房（Wohngemeinschaft），價格相對學生宿舍稍微貴一些，對于私房來說，每個人有自己的房間，共用廚房和衛(wèi)生間。德國大學的食堂通常只提供中餐，早餐和晚餐也可以在學校的咖啡店購買簡單的零食或飲料。在我國，大學生只在寒暑假期間購買火車票有優(yōu)惠價格，但是在德國，學生全年可以享受非常高的交通優(yōu)惠政策。以筆者所在的北萊茵-威斯特法倫州為例，學生只須每學期繳納一定額度的公共交通費用，學校便在每個學期給學生提供學生車票（Semesterticket），憑票可在該州內免費乘坐所有公共交通（公共汽車、輕軌、地鐵、火車（IC，ICE除外）等）的二等座，因此學生有更多的機會去別的城市參加各種活動，如博覽會等以豐富課外生活。其次，學生持有一級稅卡，在假期的時候打工進行勤工儉學都是免稅的。

三、總結

德國的免費高等教育對提高國民的整體素質，推動國家的發(fā)展起到了舉足輕重的作用。但是由于學校硬件設施陳舊，為了達到更好的科研與教學條件，目前德國較多高校開始征收學費。我國高等學校的學生，在錄取時都經過了嚴格的考試，只要我們注意教學與實踐相結合，注重學生動手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定能培育出高質量的人才。

參考文獻：

[1]鄧志博.德國的教育體制及特點研究[J].價值工程，2011，23（1），165-166.

[2]白福臣.德國大學的研討課教學模式研究[J].產業(yè)與科技論壇，2008，7（11）：254-255.

[3]褚靜.德國大學畢業(yè)生的高就業(yè)率及其對我國高校的啟示[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2009，28（5）：19-21.