李金濤

作文難，難于上青天。這道出了學(xué)生的心聲。其實(shí)作文怎么教，也是擺在每位語文教師面前的一個(gè)大難題。自從參加工作以來，我一直在思索，也不斷在實(shí)踐。概括起來，主要做了以下嘗試。

一、口頭訓(xùn)練

充分利用課前3分鐘演講：我把這個(gè)環(huán)節(jié)分三個(gè)階段——自由說話、推薦名篇佳作和圍繞某一中心話題說話，這樣的說話訓(xùn)練是為后面的寫作訓(xùn)練打基礎(chǔ)。

充分利用早讀課涵詠美文，我要求學(xué)生每周背一篇美文。為了鼓勵(lì)學(xué)生，我又尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間組織學(xué)生開展美文背誦大賽，大大提高了學(xué)生背誦的興趣。

二、片段訓(xùn)練

片段作文訓(xùn)練是我非常喜歡的一種作文訓(xùn)練方式。例如，高一軍訓(xùn)結(jié)束，學(xué)完第一課《落日》后，我就根據(jù)課后“拓展訓(xùn)練”的要求，讓學(xué)生仿照課文中有關(guān)簽字儀式的場面描寫練習(xí)描寫軍訓(xùn)的場面，效果明顯。

我還利用季節(jié)特征讓學(xué)生寫一些應(yīng)景之作：春天來了，我讓學(xué)生寫春雨、寫校園里盛開的花；夏天到了，我讓學(xué)生寫窗外的觀光渠、寫鳥的鳴叫；秋天臨近，我讓學(xué)生寫落葉、寫蟬鳴；冬天來臨，我讓學(xué)生寫千里冰封、寫萬里雪飄?？傊?，用生活中豐富的細(xì)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生觀察生活的能力，讓他們用細(xì)膩的筆觸貼近大自然。

我也常常不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。如，高一剛開學(xué)讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師的第一次亮相，然后寫出兩三個(gè)片段。

這種寫作方式化整為零，有效地減輕了學(xué)生的寫作壓力，再加上寫作自由靈活，學(xué)生有話可說，因此受到了不少同學(xué)的歡迎。

三、系統(tǒng)訓(xùn)練

我認(rèn)為，作文是一個(gè)系統(tǒng)工程，高一剛一開始就要從學(xué)生的整個(gè)高中階段著眼，規(guī)劃學(xué)生的寫作訓(xùn)練體系。因此，我采用高一重記敘，高二重議論的作文訓(xùn)練思路，在記敘文部分著重訓(xùn)練審題、記敘文的主要要素、記敘方法（倒敘）、描寫（外貌、語言、動(dòng)作、心理、景物）、修辭（排比、比喻、引用及其他）、結(jié)構(gòu)（前后照應(yīng)、懸念）等幾個(gè)內(nèi)容，在議論文部分著重訓(xùn)練議論文的基本要素、審題（論點(diǎn)的提出）、結(jié)構(gòu)（正反對比式、并列式、層遞式）、論據(jù)的選擇、論據(jù)的使用、議論文的說理、開頭與結(jié)尾、作文有文采、作文有新意等內(nèi)容。

實(shí)踐證明，這樣的作文訓(xùn)練能起到很好的作用，學(xué)生從一開始的不會(huì)作文到作文有章有法，從無話可說到有話可說。

四、以評促寫

通過幾輪的反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)我的作文教學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)問題：單純地由老師批閱作文，老師累不說，學(xué)生的實(shí)際作文水平很難有大的提高。一方面，學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕評語，作文很難有長進(jìn)；另一方面，學(xué)生永遠(yuǎn)站在寫作者的角度寫作，站得低看不遠(yuǎn)，很難發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，作文難有大的突破。因此，近幾年我開始嘗試放手讓學(xué)生自己評閱作文。我先給出好文章的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生心中有一桿秤。接著讓學(xué)生按照高考評分標(biāo)準(zhǔn)打分，按照評分細(xì)則從立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面寫出評語。我還要求學(xué)生評閱作文，既要有眉批，又要有總評。我還規(guī)定了總評的基本模式：分三部分——優(yōu)點(diǎn)、不足和希望。

這種做法，有利于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，也有利于讓學(xué)生心中裝著標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)去寫，從而有效地提高寫作水平。