李身寶　彭平林

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。而教育的最大功效也就是激發(fā)學生的某種主觀能動性，讓他們積極主動地參與到學習過程中，并從中獲取知識，得到成功的體驗，情感得到熏陶和培養(yǎng)，價值觀得以重塑。但是由于許多學生對學習沒興趣，從而出現(xiàn)學習困難，甚至會造成厭學及流失，影響學生的健康成長?，F(xiàn)就如何從激發(fā)學生的學習興趣入手，引導學生走出學困境地談談自己的看法和見解。

一、在實踐活動中學習知識，激發(fā)學生的求知欲

陶行知曾說過：中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。作為教師在課堂教學中盡可能讓學生自己動手，鼓勵學生自己動手實驗，實際操作，做到手腦并用。例如，在物理、化學課堂上增加實驗操作或演示實驗，讓他們在參與中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，從而激發(fā)學生的求知欲。特別是各門學科的綜合實踐活動就是一個很好的平臺，更是激發(fā)學生求知欲的良好契機。教師應該合理利用有限的資源，積極開展綜合性學習，讓他們的能力得到更廣泛的鍛煉和提高，讓他們的求知欲得到最大滿足，從而激發(fā)學習興趣，引導他們走出學困境地。

二、把高尚的人格魅力，引導轉移為學生的學科興趣

教育家烏申斯基指出：“在教育工作中一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關，無論設想的如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用。”教師高尚的人格魅力是最能吸引學生的，教師應正確引導學生，利用他們“愛屋及烏”的心理，將這種吸引力轉化為對所學學科的興趣，激發(fā)他們學科學習的興趣，達到遏制厭學的目的。在調查中發(fā)現(xiàn)：許多教師不注重培養(yǎng)自己的人格魅力，讓學生對教師失去興趣，教師不再對學生具有影響力，導致學生學習興趣喪失。

三、新穎的教學手段，引發(fā)學習興趣

心理學曾說：孩子對于知識及信息的接受，圖片、音樂等形式都比文字容易。特別是多媒體輔助教學以后，其將聲音、文字、圖片等多種信息資源集于一體，強大的功用是原有教學手段難以比擬的。在這樣的課堂上，能充分調動學生的感官，通過他們喜歡的方式將所有學生學習的積極性調動起來，并參與其中，輕松愉快地學習。不僅是多媒體，其實任何一種新的教學手段的運用，必將使學生產(chǎn)生好奇心，只要教師將其加以利用，這也將是引發(fā)學生學習興趣、引導學生走出學困境地的好方法。

四、開展活躍的雙邊活動，激發(fā)學生的參與意識

人的內心有一種根深蒂固的需要：總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在學生的精神世界里，這種需要特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道磨滅。事實表明，活躍的雙邊活動，是激發(fā)學生參與意識最關鍵的因素。在教學這樣的雙邊活動中，學生能學到多少知識，取決于學生有多大的參與意識，在課堂中有多少積極主動性。教師要做的就是當一根導火索，把學生的激情點燃，引發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的欲望，讓他們主動投身到雙邊活動中，真正當起學習的主人，掌握學習主動權。

五、貼近生活實際的教學內容，激發(fā)學生的探求興趣

如果有人認為學習是沒有意義的，這肯定與老師空洞、不切實際地講解有關。不切實際地講解，或者是任何形式的“照本宣科”，都是學生學習欲望的直接殺手。在生活中身邊有許多的鄉(xiāng)土教材，既可以激發(fā)學生的學習興趣，也可以傳播科技知識和技能，還可以為新農(nóng)村的教育發(fā)展做出應有的貢獻。如勞技課上大棚蔬菜的栽培、家禽的飼養(yǎng)等，這些貼近社會、聯(lián)系生活實際的內容，最能激發(fā)學生的探求興趣。

除此之外，生活中的科學、數(shù)學，生活中的語文等都能夠滲透到教學中，既能讓知識貼近生活、走進社會，又能夠激發(fā)學生學習興趣，走出學習困境。

激發(fā)學生的學習興趣，是幫助學困生取得進步的必要途徑。關注學困生，了解學習困難心理，幫助他們取得進步，也將是每一個教師應盡的職責，同時也希望有更多更好的方法來幫助這些學生早日走出學困陰影，回到正常的學習生活中。