鄭宵宵

【案例背景】

新課改以來(lái)，情境教學(xué)成為課堂的一道亮麗的風(fēng)景，八成以上的課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣。興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，它可以促使學(xué)生精力集中，理解力、記憶力處于最佳狀態(tài)。因此可通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)?，具有針?duì)性、趣味性的，符合本節(jié)課要求的問(wèn)題情境，展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。

一些新穎、有趣又富有思考性的情境教學(xué)令人拍案叫絕，然而，一些牽強(qiáng)附會(huì)、華而不實(shí)的情境卻讓人憂慮。新課改背景下的課堂教學(xué)究竟需要怎樣的情境？這是需要我們共同關(guān)注、共同探索的課題。

【案例描述】

案例來(lái)自我上過(guò)的蘇教版通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一章的第二節(jié)中的“結(jié)構(gòu)的類型”這節(jié)課。重點(diǎn)是講解影響不同結(jié)構(gòu)類型的受力特點(diǎn)。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“結(jié)構(gòu)與力”這節(jié)內(nèi)容，對(duì)結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課是在結(jié)構(gòu)的力的基礎(chǔ)上探討不同結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)。

為了說(shuō)明殼體結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)雞蛋承重試驗(yàn)。（書(shū)上有一個(gè)演示試驗(yàn)，我通過(guò)改進(jìn)，更能體現(xiàn)雞蛋超強(qiáng)的承重能力。）

師：同學(xué)們對(duì)雞蛋都很熟悉，今天我們就來(lái)做一下承重能力測(cè)試。（學(xué)生的注意力馬上集中過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)充滿疑惑；雞蛋一敲即破，哪有什么承重能力??？為了使雞蛋穩(wěn)定，我把三個(gè)雞蛋尖的一端朝下放在三個(gè)膠帶紙上，呈三角排列，然后上面再放上三個(gè)膠帶紙。這樣雞蛋就很穩(wěn)定了。）

師：我們都學(xué)過(guò)如何進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)，現(xiàn)在讓大家試一下，測(cè)出這幾個(gè)雞蛋的承重能力。

生A：老師，我想放3本書(shū)好了。

于是生A上去試驗(yàn)，結(jié)果雞蛋紋絲不動(dòng)。大家拍手。

生B：老師，這個(gè)上去試試。

（生B比較調(diào)皮，拿出做試驗(yàn)的三塊厚的三合板。其他學(xué)生都笑了，紛紛議論開(kāi)了：“這個(gè)肯定不行，會(huì)碎掉的。”“不要讓老師出丑了?！保?/p>

師：那我滿足這個(gè)同學(xué)的要求，讓大家來(lái)看看這幾個(gè)雞蛋的“下場(chǎng)”。（我暗中竊喜，大家看來(lái)都小看了雞蛋的承重能力了。）

……

這時(shí)候就有學(xué)生懷疑我的雞蛋是假的，或者是熟了的實(shí)心雞蛋。我笑了，為了證實(shí)雞蛋的真實(shí)性，我拿來(lái)了一個(gè)學(xué)生的水杯，輕輕一磕，雞蛋就破了?！巴?！”這時(shí)候?qū)W生驚嘆，紛紛議論開(kāi)了：為什么雞蛋能承重這么大的重量呢？

師：大家看到雞蛋的厲害了吧！這里起碼有三十斤的重量。告訴大家，還可以站上一個(gè)成人。（學(xué)生驚嘆?。?/p>

學(xué)生馬上起哄，堅(jiān)決要去試驗(yàn)。結(jié)果雞蛋不負(fù)眾望，完好無(wú)損。學(xué)生信服，紛紛討論是什么原因呢？

于是我及時(shí)地在黑板上畫(huà)出了雞蛋的外形。

師：大家看一下我剛才雞蛋是怎么放的？

生：豎著。

生D：難道兩頭強(qiáng)度大點(diǎn)？

生E：不可能的，雞蛋的殼怎么可能兩端不一樣。

師：對(duì)，雞蛋殼一樣，大家猜想一下，會(huì)是什么原因使雞蛋能承受如此的重力。

學(xué)生討論。2分鐘后，學(xué)生舉手發(fā)言。

生F：老師，是不是雞蛋把力吸收掉？

生G：老師，是不是和雞蛋的形狀有關(guān)啊？

生H：力是不會(huì)消失的，應(yīng)該是因?yàn)殡u蛋的形狀，力分散了。

師：這個(gè)同學(xué)講得很對(duì)，雞蛋的承重能力是因?yàn)殡u蛋的這種結(jié)構(gòu)。雞蛋就是殼體結(jié)構(gòu)，殼體結(jié)構(gòu)的受力特點(diǎn)是外力作用在結(jié)構(gòu)體的表面上，殼體能通過(guò)殼形來(lái)傳遞力與承受負(fù)載，特別是當(dāng)殼形頂部受壓力時(shí)，它能將外力快速均勻擴(kuò)散到殼體表面上。（生討論）

……

大家都驚嘆大自然的神奇造化。沒(méi)想到一個(gè)小小的雞蛋還有這么大的道理在里面。

師總結(jié)：生活中的很多東西都采用了殼體結(jié)構(gòu)，大家可以想想身邊的什么東西是殼體結(jié)構(gòu)的。

生：安全帽、乒乓球、國(guó)家大劇院……

【案例分析與反思】

（一）新課改需要的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是老師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建的過(guò)程。那么，怎樣的情境才是我們新課改需要的情境？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我有如下幾點(diǎn)看法。

1.創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的情境，力求精而簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性

在教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地理解為一堂課創(chuàng)設(shè)了某一情境就是體現(xiàn)了新課程理念，我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成服務(wù)，呈現(xiàn)方式是否明確具體，有利于學(xué)生操作，能否幫助學(xué)生利用表象深入理解掌握抽象的知識(shí)。本案例采用的雞蛋的承重能力小試驗(yàn)雖然操作簡(jiǎn)單，但是貼近生活，學(xué)生感覺(jué)非常親切。

2.情境創(chuàng)設(shè)力求在活動(dòng)中觀察思考、操作分析、討論交流、質(zhì)疑辨析，提高情境教學(xué)的有效性

英國(guó)的何林博士說(shuō)過(guò)：你把時(shí)間給予了學(xué)生，他就能夠得到經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也就會(huì)把他的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表出來(lái)，你不給他時(shí)間，他就得不到經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)提供良好的學(xué)習(xí)材料，給他們充分的參與時(shí)間，拓寬他們的參與面，加深參與度。這堂課很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.情境的開(kāi)放性往往會(huì)與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生沖突，若過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，常會(huì)離題較遠(yuǎn)，如何有效地協(xié)調(diào)、處理兩者之間的關(guān)系？

2.設(shè)置情境教學(xué)往往會(huì)占用一定的時(shí)間，如何處理情境創(chuàng)設(shè)與提高教學(xué)時(shí)效之間的關(guān)系？

3.并不是所有知識(shí)都能在生活中找到原型，生活化也不是唯一的情境，如何有機(jī)地處理和溝通情境創(chuàng)設(shè)與技術(shù)知識(shí)之間的

關(guān)系？

4.《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》這一章節(jié)的情境過(guò)于政治化、理論化，設(shè)置情境難度較大。如何設(shè)置生活化的、高效、實(shí)用的情境，是我今后亟待解決和需要進(jìn)一步探索、研究的問(wèn)題。

總之，積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并進(jìn)行合理的猜想和假設(shè)，在教師的引導(dǎo)、輔助和指導(dǎo)下和同學(xué)間的相互合作下獲得知識(shí)，不僅可以有效地提高課堂效率，而且為學(xué)生以后的科學(xué)探究、自主性學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，這也是新形勢(shì)下課程改革的需要。