詹宋強(qiáng)

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，使人們的生產(chǎn)生活不斷向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，而現(xiàn)在會使用電腦操作的學(xué)生也越來越往低齡化方向發(fā)展，但是孩子學(xué)習(xí)電腦操作的知識大多是游戲的操作，對于電腦系統(tǒng)的操作知之甚少。初中信息課是學(xué)生計算機(jī)知識入門的基礎(chǔ)課程，主要教導(dǎo)學(xué)生計算機(jī)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)系統(tǒng)程序的操作，比如，Excel圖表、PPT的制作等方面。針對現(xiàn)行初中信息技術(shù)課的教學(xué)方式，探討如何提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課；基礎(chǔ)知識；教學(xué)方式；實效性

現(xiàn)代初中信息技術(shù)課程已經(jīng)延伸，不是只注重理論，而是開始注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐性操作學(xué)習(xí)，所以需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、自由性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，主要內(nèi)容是在課堂上讓學(xué)生變成主導(dǎo)，老師變成輔導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣主動參與學(xué)習(xí)、探討課程內(nèi)容，并且?guī)由磉呁瑢W(xué)的積極性，促進(jìn)共同發(fā)展。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)課程以小組合作學(xué)習(xí)為主的模式，是新課改下改變學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)方式的有效措施。

一、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中應(yīng)用的意義

1.實踐性強(qiáng)

信息技術(shù)課不同于其他課程，其他學(xué)科的理論性強(qiáng)，所以，老師需要備課，總結(jié)歸納知識點，然后將知識點傳授給學(xué)生，但是，信息技術(shù)課是理論與實踐相結(jié)合，大部分時間需要學(xué)生自己操作，來鞏固自己學(xué)到的技能。

2.增強(qiáng)小組成員情感

很多學(xué)生只注重學(xué)習(xí)卻不注重人際交往，導(dǎo)致出現(xiàn)只會“讀死書”的現(xiàn)象，但是信息技術(shù)課程理論知識少，實際操作知識多，不一定成績好的學(xué)生信息技術(shù)能力就強(qiáng)。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，并且同齡人之間很容易產(chǎn)生話題，通過讓成績好的學(xué)生教導(dǎo)成績差的學(xué)生如何有效地提升成績，讓信息技術(shù)實操扎實的學(xué)生幫助實操差的學(xué)生，形成一個平等的交流方式，而不會出現(xiàn)強(qiáng)制學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，大大增強(qiáng)了同學(xué)間的情感，加強(qiáng)了人際交往能力。

3.減輕老師壓力

理論知識強(qiáng)的課程老師需要天天備課，熟悉理論內(nèi)涵，但是信息技術(shù)課程的操作性強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)，類似現(xiàn)在較為熱門的“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等教學(xué)模式，學(xué)生在課前先觀看視頻，自己不懂的小組內(nèi)互學(xué)，小組解決不了的老師再進(jìn)行解答，形成“老師—學(xué)生—學(xué)生—老師”的良好互動，減輕了老師課堂的壓力，通過小組合作學(xué)習(xí)，組員間相互探討總結(jié)疑難點，一起詢問老師，也有效地解答了學(xué)生的疑問。

二、小組合作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程的應(yīng)用策略

1.人數(shù)和能力

小組是一個有目的有組織的團(tuán)體，所以，一定要有完善的分配方式。一般學(xué)習(xí)小組依據(jù)課堂性質(zhì)的不同，也有不同的分組方式，像信息技術(shù)課需要電腦實操，根據(jù)計算機(jī)在教室中的分布特點，最好讓距離近的四到六名學(xué)生為一組，這樣方便交流溝通和互動，而且在小組工作中，不適合太多的人參與，四到六人是最好的比例。

除此之外，小組組員的能力也是很重要的一點，分組需要考慮每個學(xué)生的特點，依據(jù)能力的高低平均將學(xué)生分開，致力于實現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)生成績有高有低，有互補(bǔ)性。而且小組成員的能力不均，使學(xué)生之間減少競爭，好的學(xué)生幫助差的學(xué)生，同時鞏固自己的知識，增強(qiáng)了同學(xué)間的合作性，也提升了能力。

2.激發(fā)學(xué)生講課

數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科需要有很強(qiáng)的理論性，學(xué)生不能根據(jù)自己的想法隨心所欲地去學(xué)，但是，信息技術(shù)課程實操性要高于理論性，并且現(xiàn)代化媒體發(fā)展迅速，很多學(xué)生從很小就接觸互聯(lián)網(wǎng)，對于計算機(jī)的操作已經(jīng)有一定認(rèn)識，所以，可以開展“學(xué)生課堂”，讓學(xué)生將自己對信息技術(shù)的理解表達(dá)出來，小組組員探討演講方案，在演講過程中，小組組員隨時補(bǔ)充，增強(qiáng)課堂的完整性。這種方式是國外的主流教學(xué)模式，讓學(xué)生講課變成課堂的主導(dǎo)，從而促進(jìn)課堂的有趣性，加深學(xué)生印象。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

雖然信息技術(shù)課程的教學(xué)方式是以學(xué)生為主導(dǎo)，但是教師依然要做好帶頭作用，初中生現(xiàn)在自主意識剛剛萌芽，還不會完全有自己的想法，所以，需要用創(chuàng)新的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)案例

1.“滾雪球”

為了鞏固學(xué)生每堂課的知識點，可以采用“滾雪球”的方式，緩解學(xué)生剛上課時的壓力，激發(fā)學(xué)生的興趣。具體操作：第一個學(xué)生說：“我叫小明，我上節(jié)課學(xué)會了……”；第二個學(xué)生說：“我叫小麗，我學(xué)會了……我左邊的小明學(xué)會了……”；第三個學(xué)生說：“我叫小芳，我學(xué)會了……我左邊的小麗學(xué)會了……我右邊的小明學(xué)會了……”如此循環(huán)，組內(nèi)的最后一人要說出全組人學(xué)會的知識點，這樣不僅可以鞏固學(xué)到的知識點，也可以了解其他學(xué)生學(xué)到的知識，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。

2.定期換組

小組合作學(xué)習(xí)注重合作，所以，當(dāng)一個小組存在時間太久，就會有很強(qiáng)的凝聚力但卻會排斥其他小組，競爭性強(qiáng)，不利于小組長期發(fā)展，所以需要定期更換組員。組員的更換可以一月一換，由班委或是科代表在上課前分派好，也不要固定座位，因為學(xué)生之間在平時上課時有距離感，最后排與第一排可能很少交流，通過這樣大家輪流更組，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到每個組的特點與不同，學(xué)習(xí)到多方面的知識，同時還能提高班級的整體凝聚力，促進(jìn)同學(xué)間的互動，讓以前少于交流的學(xué)生有更多交流機(jī)會。

3.“微課”的應(yīng)用

“微課”需要通過視頻來展開教學(xué)內(nèi)容，這種方式現(xiàn)在是新型的教學(xué)模式。它可以有效地將圖表、文字、聲音等結(jié)合起來，傳達(dá)給學(xué)生最直觀的教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)課程本身就具有計算機(jī)這個便捷的載體，通過微課的形式可以讓學(xué)生通過觀看視頻學(xué)到知識，還可以在視頻播放的過程中邊播放邊操作。而且視頻教學(xué)有很大的優(yōu)勢，它可以循環(huán)播放，并且便于存儲，放學(xué)后回家也可以看。通過小組合作學(xué)習(xí)，在觀看視頻的過程中，小組討論更容易發(fā)現(xiàn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。但是“微課”的視頻不宜時間過長，最好能夠縮短在15分鐘以內(nèi)，時間過長會引起學(xué)生的反感。

隨著計算機(jī)的不斷更新?lián)Q代，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也越來越深入，并且實操性越來越強(qiáng)，初中生正是接受新鮮事物的黃金階段，需要用特別的方式提升學(xué)生的興趣。小組合作學(xué)習(xí)的模式非常適用于信息技術(shù)課程的教學(xué)，它有效地促進(jìn)了小組成員的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，提高了課堂質(zhì)量。但是在授課過程中，小組合作學(xué)習(xí)如何有效地開展，還需要任課教師不斷創(chuàng)新，提高能力。

參考文獻(xiàn)：

曹曉明.初中信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略研究[D].東北師范大學(xué)，2012.