申英明

初中古詩文默寫是比較容易得分的，于是老師很重視。能拿到的分?jǐn)?shù)一分不丟。很多老師花了很多時間，但是學(xué)生寫錯別字的現(xiàn)象，可以說“屢錯不止”。于是許多老師采用了罰抄措施，少則幾十遍，多則幾百遍。學(xué)生叫苦不迭，有學(xué)生訴苦說一個字寫上幾十遍，幾乎都不認(rèn)識這個字了。學(xué)生厭煩默寫古詩，進(jìn)而怨恨語文，在這種枯燥的罰抄中，學(xué)生逐漸喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

因此對默寫中錯別字現(xiàn)象的成因分析，以及采取科學(xué)應(yīng)對措施的研究，就顯得非常重要和迫切。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，對此進(jìn)行了調(diào)查和分析。對錯別字的成因進(jìn)行了分析，根據(jù)這些成因采取了相應(yīng)的應(yīng)對策略，收到了較好的效果。現(xiàn)贅述如下，以請教于大方之家。

一、錯別字現(xiàn)象的成因

學(xué)生默寫錯誤的根本原因是：學(xué)生對古詩的意義不理解，只是機械生硬地背誦下來，學(xué)生記住的只是聲音，默寫時是根據(jù)聲音來默寫的。當(dāng)然也有些學(xué)生對古詩文的意義一知半解，在默寫時，錯別字現(xiàn)象仍時有發(fā)生。

這種單單記住聲音，或者對詩意的一知半解，默寫中出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象就不足為奇了。

初中教材需要默寫的古詩文分兩大部分，一部分是安排在每一個單元中，和文言文安排在一個單元，這一部分古詩歌我們稱之為講讀課文，需要老師詳細(xì)講解。另一部分是附在教材之后。但是每首詩在正文前面對思想內(nèi)容和表達(dá)的情感進(jìn)行了簡短提示，并且下面對古詩進(jìn)行了詳細(xì)注釋。從默寫測試的結(jié)果看，前一部分學(xué)生默寫中出現(xiàn)錯別字的概率明顯比后一部分小。因為教材后附錄的古詩歌，教師幾乎不講解，學(xué)生也沒有用心理解其意義，只是按照要求去背誦。

教材這樣安排是和課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的。課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀古詩詞是這樣要求的：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！边@里要求學(xué)生能借助注釋和工具書，很明顯就是想發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求學(xué)生去自主探究?？墒俏覀兊膶W(xué)生很少關(guān)注古詩前面的提示和注釋，只是機械地背誦下來。

學(xué)生不能理解古詩的原因當(dāng)然還有一點是這些古詩作者生活的環(huán)境，和現(xiàn)在的中學(xué)生所處的環(huán)境已經(jīng)大相徑庭，所以有些詩歌，如果老師不去創(chuàng)設(shè)情境，講清古人所處的生活環(huán)境和寫作背景，確實令這些生活在科技發(fā)達(dá)的深圳，涉世未深的少年很不容易理解。例如：“有約不來夜過半，閑敲棋子落燈花?！爆F(xiàn)在的學(xué)生對此很難理解古人的生活，因為古人沒有電腦、手機可以上網(wǎng)。下棋對當(dāng)時人來說是較高品味的娛樂。還有古詩詞中大量的贈別詩，古人為什么如此看重離別，因為在當(dāng)時的條件下交通不方便，有時一別可能成為永別，所以，古人把送別看得很重。這些很有必要給學(xué)生講清楚，或者教師提出問題，讓學(xué)生去課下探究。

基于學(xué)生對詩意的不理解或者理解不透徹，也就出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：

1.發(fā)音錯誤導(dǎo)致

在深圳，南方的學(xué)生居多，方言的影響很大：（1）翹舌音與平舌音區(qū)分不清：例如：自（只）緣身在最高層。（2）有無后鼻音分不清：月既不解飲（影）。

2.同音字區(qū)分不清

例如：留取丹心照汗（漢）青。時難年荒世（事）業(yè)空。為（唯）有源頭活水來。

二、應(yīng)對策略

1.讓學(xué)生對古詩的意義理解

教師應(yīng)該想辦法讓學(xué)生理解古詩的意義，所以這就要求教師花費一些時間去講解或者指導(dǎo)學(xué)生自主探究，其實花費這些時間是值得的。我們讓學(xué)生去背誦古詩的目的不單單默寫下來應(yīng)付中考，還希望學(xué)生能應(yīng)用，能在作文中運用，增強文章的詩意和文采。如果學(xué)生不能理解其意，又如何要求他們?nèi)ミ\用呢？如何讓學(xué)生去理解詩意呢？我的做法是發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生自己結(jié)合課本提示和注釋，還有工具書去翻譯詩歌的意義。這樣主動引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌的意義，符合新課標(biāo)的精神。

2.給學(xué)生補充文字學(xué)的知識

學(xué)生在理解古詩意義后，仍有些問題不容易解決，需要學(xué)生有一些基本的文字學(xué)知識，就是我們通常所說的造字法。過去人教版教材有些關(guān)于文字學(xué)的常識，介紹漢字的“六書”，我認(rèn)為現(xiàn)在很有必要重新進(jìn)入教材。當(dāng)前，教師應(yīng)該對這些簡單的文字學(xué)常識給學(xué)生補充一點，使學(xué)生了解象形、會意、形聲三種造字法。特別是形聲字，一定讓學(xué)生清楚形聲字的形旁和聲旁。例如“歸來倚仗自嘆息”中的“杖”字，學(xué)生理解詩人是依著拐杖，加上已有的文字學(xué)知識，就不會寫“仗”字。又如：爭渡爭渡，驚起一灘鷗鷺。“鷗”字很多學(xué)生寫成“歐”，這就是對形聲字的結(jié)構(gòu)不理解，因為鷗鷺是鳥，為什么寫成“鷗”就不難理解。

3.讀詩一定要讀準(zhǔn)

防止一些方言較重的學(xué)生，一開始就讀錯字。特別注意翹舌音和平舌音，有無后鼻音，n和l分不清的現(xiàn)象。

4.總結(jié)同音字的區(qū)別

教師還應(yīng)該主動總結(jié)一些同音字的區(qū)別，例如“燕”與“雁”兩個字在古詩中，學(xué)生容易混淆。燕子一般出現(xiàn)在春天的詩句里面，是報春的使者，大雁一般在古詩歌里用在秋天，或者用來傳送書信的使者。所以有“歸雁洛陽邊”。重要還有其他：（1）度和渡；（2）帶、待、代、戴；（3）州和州；（4）騰、藤、滕、螣；（5）蕭、宵、霄、瀟；（6）輝和暉。

5.讓學(xué)生學(xué)會分析錯誤

學(xué)生在測試中出現(xiàn)錯別字，教師不能急于罰抄，我的做法是讓學(xué)生理解自己的錯誤錯在哪里，分析之后罰抄幾遍即可。

6.準(zhǔn)備一個默寫本

讓學(xué)生默寫錯誤的字集中到一個本子上，這樣學(xué)生可以經(jīng)常復(fù)習(xí)，看到自己訂正的字。比那種整天毫無計劃地默寫，老師傷身，學(xué)生傷心的事情，我們盡量不去做。

7.教師不要反復(fù)寫出錯別字

這樣可能更會導(dǎo)致青少年的逆反，在講解正確的字和錯別字區(qū)別時，盡量不讓學(xué)生看到錯別字。

總之，在教學(xué)實踐中，我們留心學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，分析研究，制定出相應(yīng)的策略，相信古詩歌的默寫不再是讓老師費力，學(xué)生怨恨的題型，愛上古詩歌閱讀和默寫，進(jìn)而愛上語文。