馬春蘭

摘 ?要：基礎(chǔ)日語(yǔ)課是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)最重要的一門(mén)課程，是集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯為一體的專(zhuān)業(yè)必修課。教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者通過(guò)分析當(dāng)前基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，淺談幾點(diǎn)改革意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué);教學(xué)問(wèn)題;改革意見(jiàn)

一、教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)校方面。第一，課時(shí)少。根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)在部分獨(dú)立學(xué)院的大一基礎(chǔ)日語(yǔ)課程的課時(shí)是不夠的，一周6課時(shí)，除去新生入學(xué)第一個(gè)月軍訓(xùn)沒(méi)課，第一個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)課時(shí)數(shù)僅有84個(gè)學(xué)時(shí)。第二學(xué)期基礎(chǔ)日語(yǔ)課程依舊是一周6課時(shí)。第二，教材選定不合理。通過(guò)筆者調(diào)查，發(fā)現(xiàn)周邊多所高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)教材參差不齊，《新編日語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社），《綜合日語(yǔ)》（北京大學(xué)出版社），《基礎(chǔ)日語(yǔ)》（上海交通大學(xué)出版社）等等。筆者認(rèn)為《新編日語(yǔ)》對(duì)當(dāng)今時(shí)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容過(guò)于陳舊，教材配套錄音語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)過(guò)于呆板?！毒C合日語(yǔ)》這套教材對(duì)于獨(dú)立院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容較新穎豐富生動(dòng)，具有一定吸引力，但是大一大二上完一套教材四本書(shū)（共50課）教學(xué)內(nèi)容量過(guò)大。第三，無(wú)過(guò)級(jí)要求。一些學(xué)生在大學(xué)期間得過(guò)且過(guò)，只要拿到學(xué)位證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)，不管是否真正獲得日語(yǔ)交際能力。筆者認(rèn)為缺乏證書(shū)的硬性規(guī)定，導(dǎo)致一些學(xué)生處于放任的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生只要期末考試及格，平時(shí)學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂的思想。

（二）教師方面。很多日語(yǔ)教師并不重視基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)，第一教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，第二學(xué)生水平處于初級(jí)階段，教師覺(jué)得不備課完全可以勝任日語(yǔ)基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)，而出現(xiàn)了“上課拿書(shū)下課不管”的現(xiàn)象。

二、改革意見(jiàn)

（一）學(xué)校改革措施。第一，增加課時(shí)。大一日語(yǔ)入門(mén)階段，建議一周10課時(shí)。處于入門(mén)階段的學(xué)生一般自主學(xué)習(xí)能力較差，因此在基礎(chǔ)階段學(xué)生每天都能接受教師的課堂指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生快速入門(mén)是很好的幫助。第二，選擇合適的教材?；A(chǔ)日語(yǔ)教材是大部分日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入門(mén)日語(yǔ)的第一本教材，教材內(nèi)容的好壞直接影響學(xué)生入門(mén)。因此學(xué)校選擇教材時(shí)應(yīng)考慮教材內(nèi)容的時(shí)代性、生動(dòng)性、貼近實(shí)際，貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的積極態(tài)度。第三，提供優(yōu)質(zhì)的資源設(shè)備。語(yǔ)言教學(xué)需要很多的教學(xué)設(shè)備。如同聲傳譯設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、電教室等等。學(xué)校還應(yīng)提供配備可以收聽(tīng)日本廣播和收看日本電視臺(tái)設(shè)備的日語(yǔ)教室，供學(xué)生自習(xí)和交流使用。學(xué)生可以不斷接觸標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和表達(dá)，形成良好的語(yǔ)感。另外，在新生入門(mén)課堂上，可以實(shí)行中國(guó)教師為主導(dǎo)與日本教師相配合的方式進(jìn)行教學(xué)。中國(guó)教師講解發(fā)音的特點(diǎn)，日本教師糾正學(xué)生發(fā)音。另外，可以舉行形式多樣的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能大賽來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的熱情。第四，考級(jí)掛鉤機(jī)制。雖說(shuō)考試只是檢驗(yàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的水平，并不代表終生的能力。但是沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)硬性規(guī)定日語(yǔ)等級(jí)考試證書(shū)和學(xué)位證書(shū)或畢業(yè)證書(shū)掛鉤。當(dāng)然學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平的不同，掛鉤不同級(jí)別的考試，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)又不打擊學(xué)生熱情的目的。

（二）教師趣味教學(xué)。首先教師要端正教學(xué)態(tài)度，重視基礎(chǔ)日語(yǔ)課，做到課前充分備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，豐富教學(xué)課堂，引入生動(dòng)有趣的教學(xué)方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第一，聯(lián)想教學(xué)法。利用聯(lián)想教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，形成形象思維，鞏固知識(shí)點(diǎn)。如在講授單詞的時(shí)候，可以展開(kāi)聯(lián)想記憶法教授。例如：“床”這個(gè)單詞，并非“睡覺(jué)的床”，而是“地板”。這個(gè)單詞容易先入為主的記錯(cuò)，所以在教學(xué)中引入聯(lián)想，日本人以前習(xí)慣睡在地板上，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)床就是地板?！按蠹摇边@個(gè)單詞是“房東”，展開(kāi)聯(lián)想，“大家”指擁有大房子的人把不需要住的房子租給他人，于是他就成了“房東”。另外講授平假名、片假名、外來(lái)詞、自動(dòng)詞、他動(dòng)詞都進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想教學(xué)。第二，導(dǎo)入歷史文化。學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言必須結(jié)合歷史文化背景的理解。在筆者講授授受動(dòng)詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易聯(lián)想成是英語(yǔ)中的“get”和“give”，不能理解為什么日本人要如此細(xì)致地區(qū)分使用授受動(dòng)詞，還要考慮使用尊敬語(yǔ)還是謙讓語(yǔ)。這時(shí)引入“日本集團(tuán)社會(huì)”文化的講解，學(xué)生一下子明白了。課堂中、教師注意不時(shí)穿插講解日本文化現(xiàn)象，給學(xué)生放松的時(shí)間。入門(mén)階段的學(xué)生不了解日本文化，如遇到“能”“歌舞伎”等文化詞眼時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)講解文化知識(shí)。第三，改革教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能勝任當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)要求了。教師在課前應(yīng)充分備課，制作精美的PPT，設(shè)計(jì)好每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)，上課時(shí)以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)講解知識(shí)，適當(dāng)播放影音資料輔助教學(xué)，豐富課堂。筆者認(rèn)為基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到口語(yǔ)聽(tīng)力兩不誤。聽(tīng)力方面除了聽(tīng)教材配套錄音，還應(yīng)適當(dāng)播放日語(yǔ)歌曲和影像資料，讓學(xué)生聽(tīng)歌詞臺(tái)詞?？谡Z(yǔ)方面可以通過(guò)互動(dòng)方式，如學(xué)生角色互換、動(dòng)漫配音、唱日文歌曲等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生張嘴說(shuō)日語(yǔ)的積極性。另外，適當(dāng)玩游戲也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)積極性的重要手段，如猜單詞游戲、單詞接龍、造句比賽等等。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，當(dāng)前高校的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題：學(xué)校不重視、教師態(tài)度不端正、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差等。因此需要學(xué)校制定合理的政策，教師端正教學(xué)態(tài)度，引入生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王武軍：日語(yǔ)教學(xué)法，高等教了;育出版社， 1987.