張力　宋運(yùn)來(lái)

【編者按】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間……鼓勵(lì)寫想象中的事物。”在五、六年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)中也明確規(guī)定：“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！钡壳跋胂笞魑膶懽鞑⑽匆饛V大小學(xué)語(yǔ)文教師的足夠重視。本期“想象作文教學(xué)新探”專輯聚焦這個(gè)話題，介紹一些成功的做法，以饗讀者。

“童漫作文”是“兒童漫畫作文”的簡(jiǎn)稱。兒童漫畫是以兒童為對(duì)象，題材往往取材于兒童或兒童感興趣的動(dòng)物、神話、幻想等；它往往運(yùn)用“異?！薄笆д`”“巧合”“出乎意料”等喜劇性的手法將自然、生活、社會(huì)等現(xiàn)象予以夸張描繪。當(dāng)把兒童漫畫作為習(xí)作資源引入作文教學(xué)中，便創(chuàng)造著屬于兒童的習(xí)作課程。一片被砍伐得一棵樹不剩的樹林中，幾個(gè)人在觀賞掛在小樹苗上的籠中鳥。這幅含蓄的漫畫能激起兒童多方面的聯(lián)想，樹林哪去了？怎會(huì)只有一棵小樹苗？是誰(shuí)把鳥兒放進(jìn)這只籠子？為什么掛在這里呢？為什么能吸引這么多人來(lái)觀賞？后來(lái)鳥兒怎樣了，這樹苗會(huì)活下去嗎？這些問(wèn)題用文字回答出來(lái)，就是想象的習(xí)作。

一、推前想后——豐富想象張力

看漫畫寫作文，有“實(shí)寫”部分與“虛寫”部分。實(shí)寫，就是忠實(shí)圖意，就畫寫文，把圖畫語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言。虛寫，則是圖上看不到的部分，靠習(xí)作者想象出來(lái)的。比如，童漫作文《歸來(lái)》的畫面內(nèi)容是：傍晚歸巢的兩只小鳥在空中盤旋，找不到自己的家園了，地上只有光禿禿的樹樁。學(xué)生不禁要問(wèn)這兩只小鳥要到哪里過(guò)夜呢？此時(shí)此刻，它們不想以前美麗的家園嗎？后來(lái)這個(gè)地方有什么變化嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“變成荒漠了，飛沙走石，寸草不生?！庇械恼f(shuō)：“這里變成了人類的工廠、小區(qū)?！边€有的說(shuō)：“愛(ài)大自然的人們?cè)陨狭藰淠荆▲B又飛回來(lái)了，一片鳥語(yǔ)花香?！?/p>

推想過(guò)去，預(yù)見未來(lái)，思維的范圍拓寬了，思路自然也就開闊了。想象使學(xué)生作文的內(nèi)容更充實(shí)，情節(jié)更集中，形象更豐滿，人物更典型，更有廣度和深度。同時(shí)，還可以避免直入直出的毛病，使文章跌宕有致，波瀾起伏，生動(dòng)活潑，變化多姿。

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面推前想后時(shí)，有的教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)想象要合情合理，生怕兒童的想象天馬行空、不著邊際、不合情理，擔(dān)心思維像斷了線的風(fēng)箏亂飛亂舞。其實(shí)，想象是由此及彼展開的，它往往需要一個(gè)支點(diǎn)、一個(gè)啟示、一個(gè)刺激信號(hào)，沒(méi)有觸發(fā)點(diǎn)的憑空想象的確會(huì)出現(xiàn)不著邊際的現(xiàn)象。兒童面對(duì)某一時(shí)空、人物事件的定格畫面，就有了想象的切入點(diǎn)，想象自會(huì)有根，也有魂。而對(duì)于多元的開頭或故事的結(jié)局，教師則要給予足夠的贊賞與寬容，不能總用合情合理來(lái)羈絆學(xué)生的思維，折斷學(xué)生想象的翅膀。

二、殘缺補(bǔ)白——補(bǔ)美想象張力

四格漫畫的起承轉(zhuǎn)合往往體現(xiàn)了故事情節(jié)的推進(jìn)，起伏而有波瀾。為展開兒童的想象，在請(qǐng)學(xué)生說(shuō)寫前，把漫畫的某一格留白，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行審美再創(chuàng)造，為殘缺的開頭，或結(jié)尾，或中間補(bǔ)白，形成語(yǔ)言獨(dú)特的張力。學(xué)生在繪畫或說(shuō)話的補(bǔ)白過(guò)程中，探索留白處的內(nèi)容，在創(chuàng)造中尋找樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)思維的主動(dòng)性和積極性，活化課堂教學(xué)氛圍。四格漫畫《報(bào)警》，第一幅，一個(gè)男孩打110電話報(bào)警；第二幅，警車呼嘯而至；第三幅，男孩手指遠(yuǎn)方告訴著警察叔叔什么；第四幅留白，讓兒童發(fā)揮想象。學(xué)生興趣很高，個(gè)個(gè)小手高舉，小嘴巴堵也堵不住。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“補(bǔ)白”一詞有兩個(gè)義項(xiàng)：①報(bào)刊上填補(bǔ)空白的短文；②補(bǔ)充說(shuō)明。除此之外，“補(bǔ)白”亦可指稱閱讀方式，即讀者借助聯(lián)想、想象等方式填充文本空白，開掘、再造文意。本文所論“補(bǔ)白”有兩層意思：①填補(bǔ)多格漫畫中空白畫幅的信息，此為名詞義；②對(duì)多格漫畫中的空白畫面進(jìn)行補(bǔ)充，此為動(dòng)詞義。補(bǔ)上殘缺的“畫”，是對(duì)意象的擴(kuò)充與豐富，就畫所表達(dá)的情節(jié)來(lái)說(shuō)，是對(duì)前因后果或過(guò)程的補(bǔ)白。補(bǔ)白的過(guò)程，是構(gòu)思的過(guò)程，是想象的過(guò)程，是言說(shuō)的過(guò)程。在童漫作文教學(xué)中借鑒“補(bǔ)白”原理，便創(chuàng)新了一種作文教學(xué)新形式。

三、反轉(zhuǎn)猜測(cè)——新奇想象張力

1.意料之外的生活想象張力。漫畫就是用筆畫出來(lái)的生動(dòng)語(yǔ)言，是圖像化的語(yǔ)言。漫畫和語(yǔ)言一樣靈活。漫畫中的人物形象能依所需而變形，握起手來(lái)可以像沙發(fā)座，人的頭蓋可以掀開；一本書立起來(lái)可當(dāng)墻，圍成房；酒瓶可以當(dāng)大炮；地球可以變?nèi)祟^……五花八門，異乎尋常的想象，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)發(fā)生，但又合乎情理，合乎邏輯。這尤其吸引兒童的強(qiáng)烈關(guān)注。比如，畫面上一個(gè)男孩手拿一打口罩，要干嗎呢？學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為要用它預(yù)防感冒、抵擋霧霾……怎么也不會(huì)想到是要給一群小雞發(fā)口罩，原來(lái)是用來(lái)預(yù)防禽流感的。這些小雞會(huì)樂(lè)意戴上口罩嗎？不樂(lè)意戴口罩，你有什么辦法去說(shuō)服嗎？由此兒童在一次次意料之外展開超越生活的想象力。

2.意料之內(nèi)的超越想象張力。孩子們都知道《烏鴉喝水》的故事。盡管是三年級(jí)學(xué)生但要講好這個(gè)故事也不容易。因?yàn)槟侵粸貘f需要找到小石子才可以投進(jìn)瓶子里，即使有小石子也不是一把一把放進(jìn)去的，要一顆一顆銜進(jìn)去。最后烏鴉能喝到水嗎？孩子都說(shuō)能喝到?？墒墙處熌贸隽艘粋€(gè)裝水的瓶子后，學(xué)生直搖頭，烏鴉喝不到水的。為啥？瓶子里的水要有半瓶或大半瓶才可以啊。孩子們?cè)谥v述老故事的過(guò)程中，言語(yǔ)準(zhǔn)確性表達(dá)得到了刺激性的訓(xùn)練。接著分析，烏鴉一開始喝不到水的原因：就瓶子來(lái)說(shuō)，瓶口小，水位低；就烏鴉來(lái)說(shuō)，頭大，身子矮。老烏鴉只解決了一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生答曰：銜石子使水位升高，就喝到了水。贊美聲響起。漫畫出示：四只小烏鴉排著整齊的隊(duì)伍向裝著大半瓶水的水瓶走去。他們四兄弟也遇到了太爺爺烏鴉遇到的喝水難題，怎么解決呢？冥想片刻，學(xué)生居然想出了用吸管吸、樹枝沾、尾巴插、倒掛金鉤、疊羅漢、歪倒瓶等20多個(gè)喝水的辦法，他們不再局限于老烏鴉丟小石子喝水的老方法了，從四個(gè)方面展開想象，嘗試各種辦法解決喝水的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題，既是思維過(guò)程，也是想象過(guò)程。當(dāng)想象有了科學(xué)的憑據(jù)，想象才會(huì)飛得更遠(yuǎn)更堅(jiān)勁，學(xué)生才會(huì)有更多的收益，說(shuō)出來(lái)的話、寫出來(lái)的文字才會(huì)有根有據(jù)，令人可信。

四、預(yù)期之逆應(yīng)——奇幻想象張力

“預(yù)期之逆應(yīng)”，指的是故意把人的思路帶到一個(gè)方向去，越帶越遠(yuǎn)，最后突然轉(zhuǎn)換，使人大出意外，可又覺(jué)得合情合理，讓想象充滿了奇幻的張力?！渡窆P馬良》故事中，孩子們不僅知道馬良手中有一支神奇的筆，還知道馬良是一位有善心的人。為何說(shuō)他是一位善良的人呢？當(dāng)窮人得知馬良有一支神筆時(shí)，想要一個(gè)犁耙，馬良就畫一個(gè)犁耙；想要一輛水車，馬良就畫一輛水車……對(duì)貧窮的人們是有求必應(yīng)。教師運(yùn)用句式引導(dǎo)學(xué)生連句成段，進(jìn)行說(shuō)話有條理的規(guī)范訓(xùn)練后，話題一轉(zhuǎn)：一群動(dòng)物們來(lái)請(qǐng)求馬良畫東西啦，馬良會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)生都說(shuō)會(huì)答應(yīng)。有的說(shuō)會(huì)滿足小猴子要香蕉的愿望，有的說(shuō)會(huì)滿足大獅子要吃肉的愿望……然而，畫面展示的卻是僅有樹樁的荒漠。學(xué)生們恍然大悟，原來(lái)這群動(dòng)物只有一個(gè)請(qǐng)求——畫失去的家園。馬良會(huì)答應(yīng)嗎？學(xué)生異口同聲肯定地說(shuō)：“一定會(huì)答應(yīng)?！痹僬孤?，馬良卻雙手抱臂不愿去畫樹木了。兩次，讓故事情節(jié)出奇，產(chǎn)生如相聲“抖包袱”的藝術(shù)效果，學(xué)生怎能不極其關(guān)注教學(xué)，怎能不歡快地想象與言說(shuō)。這便是童漫作文教學(xué)最為神奇之處。

《拔蘿卜》是兒童最熟悉不過(guò)的兒歌了。兒童隨著“嗨喲嗨喲”優(yōu)美的旋律，腦海中會(huì)出現(xiàn)老太婆、小姑娘、小黃狗、小花貓等一起拔蘿卜的畫面。當(dāng)畫面換成了男孩、獅子、猴子、老虎、狐貍等你拽著我、我拽著你的場(chǎng)景時(shí)，還是去拔蘿卜嗎？學(xué)生大多會(huì)順著原有思維定勢(shì)猜想下去，結(jié)果卻是一群動(dòng)物在拽著男孩要他手下留情，不要舉起砍樹的斧頭。

兒童漫畫的奇巧構(gòu)思，符合正在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)，好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的孩子的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，所以深受兒童喜歡，也為童漫作文教學(xué)帶來(lái)了神奇的想象張力。要讓小學(xué)生富有創(chuàng)造力，我們必須善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

五、角色移情——德育想象張力

1.潛移默化，形象德育的感染力。例如，畫面上畫著：在電車上，坐著的乘客見一位手里拿著許多東西的婦女上車，便讓座。那婦女毫不客氣一言不發(fā)地傲然坐了下來(lái)。那乘客問(wèn)：“您說(shuō)什么？”那婦女回答：“我沒(méi)說(shuō)什么?！背丝驼f(shuō)：“哦，我以為您說(shuō)‘謝謝呢?！币粋€(gè)活脫脫的沒(méi)有禮貌素養(yǎng)的德育反面形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)欣賞兒童漫畫，既能培育孩子們的觀察力、辨別力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，還能引導(dǎo)兒童潛移默化地去關(guān)心世界、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，分辨好壞、是非、美丑。因?yàn)?，兒童漫畫具有諷刺幽默的特點(diǎn)，對(duì)兒童生活中存在的不良現(xiàn)象作輕微、含蓄的揭露、批評(píng)、揶揄，使兒童在輕松的笑聲中否定這些現(xiàn)象。這種兒童娛樂(lè)漫畫具有“意會(huì)性”，它使欣賞者發(fā)笑，但這種笑的引發(fā)，不是淺露直白、一目了然的，而是讓小讀者去揣摩和品味。它的畫面，猶如一個(gè)“謎面”，把“謎底”隱藏起來(lái)，讓欣賞者去“意會(huì)”，去解開，去發(fā)笑，在笑聲中引起兒童的嚴(yán)肅思考，懂得一定的道理。

2.角色扮演，形象德育的滲透力。有位教師執(zhí)教二年級(jí)童漫作文《急吼吼》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)情境口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，小學(xué)生“急吼吼”匆匆趕往學(xué)校，可是上課鈴早已響過(guò)。班主任王老師（執(zhí)教老師扮演）請(qǐng)他說(shuō)清楚遲到的原因，才讓進(jìn)教室，說(shuō)不清楚甭想進(jìn)教室。第一位小朋友沒(méi)說(shuō)清楚，再請(qǐng)第二位。這位小朋友居然說(shuō)：“老師，我爸爸媽媽今晚邀請(qǐng)您吃飯還不行嗎？”其他學(xué)生哄堂大笑。另一個(gè)說(shuō)：“本來(lái)我爸爸媽媽要給您送件禮物的，您要是不讓我進(jìn)教室，禮物就沒(méi)啦！”只見一個(gè)小家伙匆匆走到講臺(tái)，面向老師“撲通”一聲跪了下來(lái)，“老師我錯(cuò)了，給您磕頭不行嗎？讓我進(jìn)教室吧！”老師正色道：“這些都是歪門邪道，為什么不靠自己的嘴巴講清遲到的原因，用語(yǔ)言打動(dòng)老師呢？”接著，互換角色啟發(fā)學(xué)生，一生扮演嚴(yán)厲的班主任王老師，眾生扮演王老師的同事，執(zhí)教教師扮演遲到的小學(xué)生“急吼吼”：晨起賴床，穿衣穿反，上學(xué)丟三落四，三件事耽擱了上學(xué)的時(shí)間。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，“急吼吼”小朋友遲到的真正原因是什么呢？是家長(zhǎng)沒(méi)有幫他嗎？還是……

把講臺(tái)變成舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景不同，學(xué)生扮演的角色也不同。如果讓兒童變成與原來(lái)相反的另外一個(gè)角色甚至是其他生物，那么就可深切體驗(yàn)一幕幕人間悲喜劇，真善美假惡丑自會(huì)分辨得明明白白。把抽象的道理寓于直觀的、形象的事物，人物，場(chǎng)景，情境之中，不用道德說(shuō)教，形象的德育便能豐富兒童的想象力，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，提升兒童的感悟力。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）