王輝+王云峰

摘要：現(xiàn)有的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在著培養(yǎng)目標不明確、培養(yǎng)模式滯后等問題。這些問題極大地阻礙了我國應用型高層次人才的培養(yǎng)。因此，改革傳統(tǒng)的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式已成為我國研究生教育改革亟需解決的重大問題。本文圍繞提高研究生就業(yè)能力這一目標，從課程設(shè)置、考核方式、導師制度、實習制度四個方面對這一培養(yǎng)模式的改革進行了探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式；就業(yè)能力

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0047-02

我國當前的研究生教育正處于歷史性轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整時期。在這一時期，我國研究生教育逐步傾向于應用型人才的培養(yǎng)。教育部2010年下發(fā)的《教育部關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中指出：“2011年碩士生招生計劃的增量主要用于專業(yè)學位，存量部分要將學術(shù)型的計劃按不少于5%的比例調(diào)減，用于增加專業(yè)學位計劃?！盵1]從招生人數(shù)來說，2011年，我國專業(yè)碩士所占碩士招生比例已經(jīng)達到30%；2012年我國專業(yè)碩士招生更是達到187491人，比2011年增長了26.1%。[2]因此，國家政策的傾斜使得專業(yè)碩士培養(yǎng)模式成為碩士培養(yǎng)的重要趨勢。

一、專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標問題

1.專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標。與學術(shù)型碩士相比較，專業(yè)型碩士則以扎實的理論基礎(chǔ)為側(cè)重點，使其能夠適應職業(yè)實際需要和專門行業(yè)的應用型高層次專業(yè)人才。[3]職業(yè)性與學術(shù)型緊密結(jié)合是培養(yǎng)專業(yè)型碩士的突出特點，在獲得相關(guān)專業(yè)學位以后，不以從事學術(shù)研究為主，而是以從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如教師、會計師、工程師等，即所謂的“就業(yè)能力”問題。因此，無論是從學術(shù)水平方面、運用能力方面還是綜合素質(zhì)方面，專業(yè)型碩士的培養(yǎng)都必須側(cè)重于提高研究生的就業(yè)能力這一中心目標。

2.現(xiàn)行專業(yè)碩士培養(yǎng)模式存在問題。首先，培養(yǎng)目標不明確。專業(yè)型碩士培養(yǎng)的中心目標是適應行業(yè)和職業(yè)實際需要的“就業(yè)能力”，與就業(yè)能力緊密相關(guān)的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、人際關(guān)系處理等非認知技能也必須同時得到培養(yǎng)。但現(xiàn)行的培養(yǎng)模式卻只是側(cè)重于“就業(yè)”這一單一能力的培養(yǎng)，忽略了工作態(tài)度等非認知能力對研究生就業(yè)的重大作用。這直接導致了專業(yè)碩士畢業(yè)生因為沒有足夠強的實踐性，缺乏從業(yè)人員基本素質(zhì)而常常在求職中遭受冷遇。其次，培養(yǎng)模式滯后。社會對人才的需求是不斷變化的?，F(xiàn)代行業(yè)需要的是能在瞬息萬變的市場經(jīng)濟環(huán)境中運用自己的經(jīng)驗和知識果斷而迅速地處理實際問題的多元化、高素質(zhì)的專門人才。這類人才不僅要具有出色的非認知技能，掌握扎實的理論知識，還要具備創(chuàng)新精神，擁有豐富的社會實踐。但是現(xiàn)行的專業(yè)碩士培養(yǎng)卻采用和學術(shù)型碩士培養(yǎng)模式幾乎一樣的培養(yǎng)模式。在大部分學校的培養(yǎng)方案中，幾乎都把“較強的科研能力”、“具有系統(tǒng)扎實的專業(yè)理論知識”作為專業(yè)型和學術(shù)型碩士研究生的主要培養(yǎng)目標。雖然專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標中有“較強的實踐應用能力”的要求，但是在實際操作中沒有體現(xiàn)這一目標。再有，較為突出的問題是教材更新速度緩慢，課程內(nèi)容陳舊。另外，導致研究生知識面狹窄、視域不夠?qū)掗煹脑蚴怯捎诂F(xiàn)有的課程設(shè)置中學科壁壘現(xiàn)象嚴重、缺少跨學科的課程。這些培養(yǎng)模式滯后的問題導致了現(xiàn)有的專業(yè)型碩士再求職時始終處于“高不成低不就”的尷尬境地。

二、專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)想

專業(yè)碩士研究生求職時所處的尷尬現(xiàn)狀讓我們認識到：現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能夠很好地培養(yǎng)行業(yè)和職業(yè)需求的高層次人才，因此構(gòu)建適應社會發(fā)展的、新型的、滿足市場需求的應用型人才的培養(yǎng)模式刻不容緩。對此，我們緊緊圍繞提高專業(yè)碩士“就業(yè)能力”這一中心目標，從課程設(shè)置、導師制度、考核方式、實習制度四方面進行論述。

1.課程設(shè)置。就業(yè)能力的培養(yǎng)是專業(yè)型碩士人才培養(yǎng)目標的重點所在。圍繞這一目標，在專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革中，一方面要減少學位基礎(chǔ)課和非學位課中的研究型課程，以達到加大應用型課程的比例，同時相應開設(shè)能提高學生就業(yè)能力，更加適應行業(yè)和職業(yè)需求的實訓和討論課程；另一方面理論課程的設(shè)置要以學生為中心，讓學生通過討論掌握理論，同時課程的內(nèi)容應具有時代感、實用性和實踐意義；其次，還要采取靈活的組織方式授課，比如，分組集中，網(wǎng)絡授課，按學生實際情況安排授課時間等[4]；最后，學校還要設(shè)置相應的非專業(yè)課程，提高學生的非認知能力，如在應用型課程中和討論課中添加職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系課程，并引導學生從非認知能力方面認識到這一能力對提高就業(yè)的巨大作用。

2.考核方式。非認知能力和實踐能力的培養(yǎng)是影響專業(yè)碩士就業(yè)能力的兩個重要因素。因此，專業(yè)碩士的考核方式應改變長期以來單一理論考核方式，而應該更加側(cè)重于非認知能力和實踐能力的考核。實踐能力的考核包括兩方面：課堂實踐和企業(yè)實踐。以計算機專業(yè)課堂實踐為例：任課教師在授課的過程中應著意把自己項目中的一些系統(tǒng)的設(shè)計交由學生去完成，并以此作為課堂實踐考核方式，同時還要要求學生從認知能力方面去分析相關(guān)因素對系統(tǒng)設(shè)計的影響。除此之外，學生和教師也要充分互動。學生要主動參與課程討論，進行口頭報告、主持一次主題概述、課程論文主題自由選擇、每周每個研究生向教師書面提出與本周研討主題相關(guān)的三個問題等。形式靈活多樣，不做限制，而任課教師可以依據(jù)所授課程教學目標和內(nèi)容的需要決定考核方式。以引導學生形成主動去思考并提出問題和問題解決方法的能力。

3.導師制度。一個適應職業(yè)和行業(yè)實際需要的高層次應用型專業(yè)人才不僅僅需要具備一定的專業(yè)理論知識和學術(shù)內(nèi)涵、比較完備的知識結(jié)構(gòu)，而且還要具備出色的非認知能力以及擁有豐富的實踐經(jīng)驗。在這方面，美國約翰霍普金斯大學提出的專業(yè)式教學培養(yǎng)模式為我們提供了借鑒。專業(yè)式教學培養(yǎng)模式是指以研究生院為組織體系的標準化、形式化與專門化的研究生教育培養(yǎng)模式。“專業(yè)式”研究生教育是美國約翰·霍普金斯大學首創(chuàng)的教育模式。它注重培養(yǎng)類型的多樣化和過程的標準化。為便于對研究生進行培養(yǎng)，幾個導師組成一個“指導小組”聯(lián)合對研究生進行共同培養(yǎng)，并與社會企業(yè)相結(jié)合，進行協(xié)作管理。為此，我們建議實行這種“指導小組”式的導師聯(lián)合指導制度。每個指導小組設(shè)置至少三個導師，也可根據(jù)不同情況增加若干導師。三名導師當中，其中一名是輔助導師，另一名是專業(yè)方向?qū)煟谌瞧髽I(yè)導師。同一小組當中可根據(jù)學生專業(yè)方向不同設(shè)置不同的專業(yè)方向?qū)煟瑫r也可根據(jù)學生未來從事的職業(yè)不同設(shè)置不同的企業(yè)導師。在小組當中，專業(yè)方向?qū)熦撠煂W生的專業(yè)理論知識的學習，輔助導師負責學生的非認知能力的培養(yǎng)，企業(yè)導師負責學生的實踐能力的培養(yǎng)，并由三位導師聯(lián)合對學生的專業(yè)知識、非認知能力、實踐能力進行考核。當同一小組當中擁有來自不同研究方向的導師指導時，其各個導師在給研究生拓展視野的同時，也積極擴展了研究生學習的平臺，進而使學生自身不斷完善和豐富知識架構(gòu)，同時激發(fā)出學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維能力。這樣，不僅加強了導師與研究生之間、導師與導師之間、研究生與研究生之間的聯(lián)系，而且還可以積極促進導師們加強自我的道德品行和專業(yè)修養(yǎng)。

4.實習制度。多數(shù)學校的實習制度，常常是重教學輕實踐、重研究輕應用，雖然“較強的實踐應用能力”也是專業(yè)型碩士的一個培養(yǎng)目標，但是卻存在實習時間短、實習計劃無系統(tǒng)性等問題?；谶@些問題的存在，我們建議實行以提高專業(yè)碩士研究生就業(yè)能力為目標，在企業(yè)中建立研究生工作站的實習制度。在這方面，中國石油大學的實習制度為我們提供了很好的借鑒。為了達到專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標，中國石油大學利用自己的專業(yè)特色在許多的石油石化企業(yè)中建立了研究生工作站，并在企業(yè)工作站中建立了相應的管理制度，規(guī)范了企業(yè)中研究生的管理工作。它所建立的實習制度主要包括兩點：第一，建立一套研究生工作站負責人聘任與管理辦法。具體來說，就是根據(jù)工作站的要求和實際，為進入研究生工作站的學生安排有經(jīng)驗的校內(nèi)導師，以協(xié)調(diào)各方面的工作，同時參加指導自己所負責學生的論文指導工作。第二，建立了研究生工作站管理節(jié)點表。為了方便工作，使工作簡單明了，同時做到了工作的規(guī)范和統(tǒng)一，我們可以把每個階段需要上交的材料、如何組織、截止的時間、需要完成的工作等方面的要求制作成一個表格。這一實習制度的建立一方面延長了專業(yè)碩士研究生的實習時間，使得專業(yè)型研究生能夠獲得更多的實習經(jīng)驗，另一方面理論工作和實踐的同時進行也使得學生能夠在實踐中掌握理論，并通過解決具體的問題來開創(chuàng)新的理論，極大地提高了學生的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

培養(yǎng)適應行業(yè)和職業(yè)實際需要的高層次人才，需要改革現(xiàn)有的專業(yè)碩士教育培養(yǎng)模式，這已成為一個急需解決的問題。但如何解決這一問題卻是一個復雜的系統(tǒng)工程，只有我們不斷探索，不斷嘗試，不斷開拓，才能使之更加科學化、合理化、標準化，切實符合社會發(fā)展的實際需要。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于做好2011年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知[EB/OL].

http：//yjsxy.sut.edu.cn/readnews.asp？newsid=1687.

[2]張璐.中美英三國專業(yè)碩士學位發(fā)展狀況比較研究[J].科技信息，2013，（16）：473-474.

[3]何麗.專業(yè)碩士職業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2011，（3）：123-125.

[4]張慶臨.創(chuàng)新專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的思考[J].劍南文學，2013，（9）：238.