楊丹

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各種新技術(shù)不斷地影響和改變著人類的學(xué)習(xí)和思維方式。人類的學(xué)習(xí)活動正隨著技術(shù)的革新呈現(xiàn)出新的趨勢。MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程），是近年來教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，它將逐漸取代前信息時代的傳統(tǒng)公開網(wǎng)絡(luò)課程，成為未來的教育趨勢。什么是MOOC？其特點(diǎn)有哪些？與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課相比有哪些優(yōu)勢？這些優(yōu)勢如何在中國高校中發(fā)揮作用？本文將對上述問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：MOOC；背景；理論基礎(chǔ)；特點(diǎn)；優(yōu)勢；在中國高校的應(yīng)用

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0105-02

一、什么是MOOC

1.MOOC背景。2012年被《紐約時報》稱為“MOOC元年”[1]。美國高等教育界包括Stanford、Harvard、MIT等在內(nèi)的名校不約而同地掀起了一股MOOC風(fēng)潮，涌現(xiàn)了有“國際在線教育三駕馬車”之譽(yù)的三大課程提供商：Coursera、Udacity、edX。這三大網(wǎng)絡(luò)教育平臺不分時間，不分地區(qū)，向全世界不同年齡、不同階層的人提供多種類的MOOC，真正做到了孔老夫子倡導(dǎo)的“有教無類”。成千上百萬的學(xué)生蜂擁而來，聚集在MOOC的平臺上。斯坦福大學(xué)校長將MOOC的發(fā)展比作教育史上“一場數(shù)字海嘯”?！稌r代周刊》評論MOOC為普通大眾打開了一扇通往常春藤高校的大門。[2]2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時宣布與edX簽約，拓展在線教育模式。隨后，北京大學(xué)又加入Coursera平臺。7月，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)也宣布與Coursera簽約。目前，為162個國家的15.5萬名學(xué)生傳授edX第一門課程“麻省理工電路及電子學(xué)”的教育家，edX主席阿南特·阿加瓦爾教授在接受專訪時談到中國教育正在經(jīng)歷“書本搬家”到“課堂搬家”的歷史時刻。[3]

2.MOOC含義。MOOC這個名稱是2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出的。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。massive（大規(guī)模）主要是指大量的學(xué)習(xí)者參與課程，也可以指大規(guī)模的課程活動范圍，一門MOOC可輕易達(dá)到幾千人。open（開放）是指全球各地的參與者都可以免費(fèi)注冊參與MOOC，信息來源、評價過程、參與者使用的學(xué)習(xí)環(huán)境也都是免費(fèi)的。課程中的所有任務(wù)都在人們能看到、思考和評論的平臺上完成。溝通、對話，以協(xié)作方式取得社會生活的經(jīng)驗(yàn)，是MOOC的核心要點(diǎn)。

3.理論基礎(chǔ)。聯(lián)通主義是MOOC的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。聯(lián)通主義視管道比管道里的內(nèi)容更重要。其主張創(chuàng)建由人和內(nèi)容等結(jié)點(diǎn)構(gòu)成的技術(shù)增強(qiáng)型個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，把某些知識流的處理和解釋功能下放給學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的結(jié)點(diǎn)。當(dāng)知識通過學(xué)習(xí)者之間的連結(jié)和信息反饋形成一個學(xué)習(xí)型社區(qū)的時候，學(xué)習(xí)即開始產(chǎn)生了。

4.特點(diǎn)。第一，規(guī)模性。MOOC有來自全球大規(guī)模的參與者。2011年秋季，斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun教授開設(shè)的《人工智能》成功在網(wǎng)上向來自全球190個國家16萬學(xué)生注冊上課。這是目前注冊學(xué)生人數(shù)最多，參與國家范圍最廣的一門課。第二，開放性。MOOC是一種開放的教育形式，沒有人數(shù)、時間、地點(diǎn)、地位等因素的限制；課程中所有資源和信息都是免費(fèi)開放的，學(xué)習(xí)工具也都有免費(fèi)的版本供學(xué)習(xí)者選擇。第三，匯聚性。MOOC通過共同的話題將教師和陸續(xù)參與的學(xué)習(xí)者匯聚在一起。教師將自己的課程錄像、課件及參考資料等公布在網(wǎng)上，學(xué)習(xí)者通過課程學(xué)習(xí)、話題討論、觀點(diǎn)交流、組織活動等一系列學(xué)習(xí)活動中獲得知識。在學(xué)習(xí)過程中，參與者們將通過思維碰撞的“火花”與課程內(nèi)容匯聚，通過分享再次成為其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

5.與傳統(tǒng)公開課相比的優(yōu)勢。第一，知識單元化。區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課，MOOC不僅僅是完整的課堂錄像。MOOC每個視頻都被切割到10～20分鐘甚至更短。視頻雖短，但卻精悍有力。這種知識單元化的教學(xué)模式保證了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的專注，提高了學(xué)習(xí)效率。第二，富媒體化。富媒體是一種新技術(shù)，包括二維和三維動畫、影像及聲音等多媒體。其突破帶寬限制，無需安裝插件就可以觀看視頻。MOOC的視頻集教學(xué)錄像、PPT、FLASH動畫、互動小測試等多種素材資源為一體，在任何網(wǎng)絡(luò)通達(dá)的地方，利用網(wǎng)絡(luò)音視頻點(diǎn)播、音視頻交互、文本圖片交互、發(fā)表評價等方式進(jìn)行網(wǎng)上自主型、協(xié)同式、探究式等多種適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)。第三，互動深度化。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC師生互動與生生互動都更加深度化。傳統(tǒng)的公開課是一對多，授課教師的眼睛與視頻中的學(xué)生交流。而MOOC是一對一，授課教師的眼睛與鏡頭交流。這種方式讓學(xué)員感到老師是在對著他們講的，更有親切感。這對一些無法客觀評分的人文藝術(shù)領(lǐng)域的課程是一個福音。如創(chuàng)意、繪畫、音樂等作品很難以標(biāo)準(zhǔn)答案來做比對，或使用計算機(jī)來評分。通過這種互動方式，學(xué)習(xí)者很容易在交流，在分享過程中激蕩出漣漪。第四，注重學(xué)習(xí)過程管理。MOOC實(shí)現(xiàn)了包括學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、實(shí)時在線交流答疑、作業(yè)批改等在內(nèi)的教學(xué)全過程覆蓋。公開課沒有時間的限制，而MOOC的教學(xué)形式非常接近于傳統(tǒng)的課堂，既有開課和結(jié)課時間，也有相應(yīng)的課程作業(yè)和期中、期末考試。學(xué)生一周會需要花上3～10個小時不等的時間在一門課上。要想拿到高分，不僅需要觀看每一周的課程內(nèi)容，還要上交作業(yè)，并且參加頻繁的小測驗(yàn)。除此此外，MOOC視頻中還會穿插著一些提問，學(xué)生只有在視頻上輸入正確答案才能繼續(xù)觀看。上述學(xué)習(xí)過程管理大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、MOOC在中國高校中的應(yīng)用

1.清華大學(xué)案例。2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布了中國大陸第一個由高校主導(dǎo)的MOOC平臺：學(xué)堂在線（xuetangX.com）。這一新型學(xué)習(xí)平臺將發(fā)布由清華大學(xué)原創(chuàng)以及其他國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)MOOC課程。2013年10月17日，清華大學(xué)推出的首門全球共享課《電路原理》在edX和學(xué)堂在線同步開課。該課程設(shè)計了課件、課程信息、討論區(qū)、Wiki（維基百科）、課程進(jìn)度和課程大綱6個板塊。在學(xué)堂在線上，課程的視頻看上去像連續(xù)播放的幻燈片，有圖、有文字以及不同顏色的標(biāo)記，并配有老師的講解。除了本身的視頻、考試等功能，學(xué)堂在線為中國大陸學(xué)生進(jìn)行了本土化處理，還增加了新的功能：第一，引進(jìn)edX上的熱門課程并做了翻譯字幕；第二，支持多視頻源，不依賴YouTube；第三，關(guān)鍵詞檢索可以直接定位到視頻中的內(nèi)容；第四，可視化公式編輯，解決理工科網(wǎng)上教學(xué)一大難題，第五，編程作業(yè)自動評分，解決萬人大課堂的評分問題。課程視頻每周會固定更新，并布置對應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)，學(xué)生學(xué)完后，要在7天內(nèi)完成作業(yè)，否則會影響成績。

2.上海交通大學(xué)案例。2013年10月，上海交通大學(xué)的《粒子世界探秘》、《法與社會》、《數(shù)學(xué)之旅》以及《中醫(yī)藥與中華傳統(tǒng)文化》四門中文精品課程通過在線教育平臺Coursera正式對全球開放。2014年4月，既清華大學(xué)的學(xué)堂在線后，上海交通大學(xué)自主研發(fā)的中文MOOC平臺“好大學(xué)在線”（cnmooc.org）正式發(fā)布?！秾O子兵法與企業(yè)經(jīng)營》等8門課程率先上線。不受時間、空間限制的大規(guī)模受眾MOOC課程促生了碎片化學(xué)習(xí)模式，每位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和節(jié)奏，隨時、隨地、隨處參與在線課程的學(xué)習(xí)?；由鐓^(qū)為師生、師師、生生互動提供了24小時在線交流平臺。MOOC課堂與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的“混合式教學(xué)”新模式，從教師為中心轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從課堂為中心轉(zhuǎn)變成個體實(shí)踐為中心，引發(fā)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的變革。更值得一提的是，上海交通大學(xué)MOOC基于大數(shù)據(jù)（bigdata）的分析，全面跟蹤和掌握每個學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)案例。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)于2013年上半年以開放式在線互動教學(xué)的模式嘗試開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)公開課《文獻(xiàn)管理與信息分析》。吸引了來自世界各地不同職業(yè)、不同年齡的784名學(xué)員注冊參加，181名達(dá)到要求結(jié)業(yè)。在2013年3月～2013年9月期間，此課程共進(jìn)行了11次在線授課。關(guān)于課程總結(jié)的微博閱讀量達(dá)26萬余次。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的開放式在線互動教學(xué)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課相比，更加注重學(xué)員的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過實(shí)時交流、全程跟蹤、層級管理、個性化服務(wù)的方式，推動網(wǎng)絡(luò)教育由單向自學(xué)向雙向互動，由部分了解向全程參與。課程采用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場直播的形式授課，師生實(shí)時在線互動。課后通過QQ群、微博、論壇等平臺針對每次學(xué)習(xí)內(nèi)容分組研討。課程作業(yè)實(shí)行網(wǎng)上公開，學(xué)員互評，有效防止了抄襲現(xiàn)象。由于大部分教學(xué)環(huán)節(jié)在網(wǎng)上進(jìn)行，所以可以全程記錄每位學(xué)員的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，作業(yè)成績、論壇表現(xiàn)成為課程成績的主要部分。這種全方位互動的“網(wǎng)絡(luò)班”，在我國還是首次。

三、結(jié)語

MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成功運(yùn)用于開放教育的成功案例。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC更注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程管理，推動網(wǎng)絡(luò)教育的雙向互動教學(xué)。MOOC有利于構(gòu)建社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的創(chuàng)造和分享，對推動開放教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

雖然與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課相比，MOOC有無法比擬的優(yōu)勢。但是，對于高校的傳統(tǒng)教學(xué)，MOOC只能是一個補(bǔ)充，不能取而代之。他山之石，如何攻玉，這還值得我們深思。

參考文獻(xiàn)：

[1]Aaron Bady.The MOOC Moment and the End of Reform[EB/OL].2013-05-15.

http：//thenewinquiry.com.

[2]袁成琛.MOOC：大學(xué)變革[EB/OL].2013-05-02.

http：//www.edu.cn.

[3]阿南特·阿加瓦爾.面對MOOC，中國大學(xué)一要大膽，二要創(chuàng)新[N].光明日報，2013-10-11（006）.