●中國傳媒大學 張戈

連環(huán)畫的語篇特征在外語教學中的文化互動作用

●中國傳媒大學 張戈

上世紀60年代,法語課堂開始使用配有連環(huán)畫的教材,幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。事實上,連環(huán)畫不僅有輔助理解文字的作用,其本身就是非常有價值的教學材料。連環(huán)畫作為一種用文字和圖像相結(jié)合進行敘事的語篇體裁,擁有自己獨特的語言符號體系。本文從連環(huán)畫圖文并行的多模態(tài)語篇特征出發(fā),探討外語教學中如何有效利用其結(jié)構(gòu)和敘事特征激發(fā)學生的交際互動熱情,進而達到語言表達能力的提高。

連環(huán)畫,圖像,文本,互動

引語

歷史上最早的連環(huán)畫冊出現(xiàn)于19世紀,由著名日內(nèi)瓦畫家Rodolphe T?pffer發(fā)明。T?pffer將連環(huán)畫視為一種文學形式,即一種圖文并茂的敘事文學體裁,并認為“這種體裁也能以書、戲劇、詩歌等形式出現(xiàn),并且比通常意義的文學體裁更加優(yōu)秀”,“沒有文字的圖畫的意義是模糊的;沒有圖畫的文字是沒有意義的。圖畫和文字兩者結(jié)合就構(gòu)成了一種特別的小說”(Groensten,2005:5)。雖然直到20世紀末,連環(huán)畫在文學領(lǐng)域的地位一直沒有得到公眾的承認,但作為繼建筑、繪畫、雕塑、雕刻、素描、攝影、電影、電視之后的第九種藝術(shù)形式,連環(huán)畫也是外語課堂中非常有價值的教學語料。

一、連環(huán)畫的語篇特征

連環(huán)畫作為一種用文字和圖像相結(jié)合進行敘事的語篇體裁,擁有自己獨特的語言符號體系,它通過無聲的語言表達有聲的世界,通過圖畫之間的空間變化表現(xiàn)時間的發(fā)展,通過圖形結(jié)構(gòu)與色彩的搭配來渲染敘事效果,通過圖像和文字的協(xié)作表現(xiàn)故事情節(jié)。它要求讀者對連環(huán)畫的語言符號有一定的了解,這樣才能保證從二維世界中讀懂藝術(shù)家對世界的體驗和感受。不論連環(huán)畫家持怎樣的繪畫風格,連環(huán)畫都表現(xiàn)出如下語篇體征。

1.1 結(jié)構(gòu)特征

1.1.1 系列性

系列性(caractère séquentiel)是連環(huán)畫語篇的最主要結(jié)構(gòu)特征。Rodolphe T?pffer在其著作《面相隨筆》(T?pffer,1845)中強調(diào)了系列(séquence)是一幅漫畫合理敘事的決定因素。單獨的一幅漫畫可以表現(xiàn)一個故事場景,有些是獨立的情景,有些則可以暗示之前或之后發(fā)生的故事,但無法做到完整地敘述一個故事。許多單獨的漫畫組成一個敘事包(paquets narratifs)或時空碎片(fragments d'espace-temps),他們相繼出現(xiàn),共同完成敘事任務。此外,各個漫畫之間的順序并不是隨意安排的,它們彼此之間必須保持互補和連續(xù)關(guān)系,并且參照同一行為或情節(jié)。

1.1.2 圖文并行的符號體系

圖畫和文字相結(jié)合是連環(huán)畫的第二個結(jié)構(gòu)特征。每一頁(planche)都有若干行水平排列的圖畫(vignette)組成,圖畫和文字所蘊含的信息是對等或互補的關(guān)系。

圖畫與文字處于同一語境。圖畫和文字所處的語境包含三個方面:文化語境,情景語境以及交際目的。連環(huán)畫通過圖文結(jié)合的方式進行敘事,因此圖畫和文字必須處于相同的文化語境。例如以高盧歷史為背景的《高盧英雄傳》(Astérix et Obélix),圖畫中的高盧人通常穿著寬大的圓筒褲,住在泥土做的房子里,人物的服裝和道具都符合時代特征。圖畫和文字處于相同的情景語境,指的是文字所敘述的故事情節(jié)與圖畫中出現(xiàn)的人物和場景具有相同的時、空特征,人物的對話基調(diào)與圖畫中的人物表情和體態(tài)特征一致。此外,圖畫和文字都出于相同的交際目的,它們可各自強調(diào)不同的方面,但都是用以實現(xiàn)同一個宏觀目的。

圖畫與文字信息互補。有些圖片所傳遞的信息是多元的,而圖片配套的文字對讀者理解圖片信息則有導向作用,它能引導讀者沿著某一線索觀察圖片,理解圖片所蘊含的意義。有一些圖片所傳遞的信息非常單一,例如正在對話的兩個人,圖片只能提供對話發(fā)生的場景,以及人物的表情和肢體語言,但對表現(xiàn)人物對話內(nèi)容的作用非常有限,此時讀者必須通過閱讀文字才能了解故事的進展。

另一方面,配圖對文字而言通常具有輔助、概述和所指作用,也就是說,當文字描述較抽象時,圖片可以通過直觀的形象簡化讀者對文字的理解;當文字描述冗長時,圖片可以起到概括核心內(nèi)容的作用;而當文字是在描述某一具體事物的特征時,圖片可以直接給讀者展現(xiàn)所描述的對象。例如圖1是Tardi的作品《西海岸的小藍調(diào)》(Le petit bleu de la c?te ouest)中的一幅圖畫。主人公Gerfaut被兩個暴徒追殺,逃到一節(jié)火車車廂里。圖中文字描寫了Gerfaut從睡夢中驚醒,頭腦混亂不知身在何處,以及因被追殺而緊張恐懼的心理:“Il rêva qu'il tirait sur un homme avec un pistolet automatique(他夢到自己用自動手槍向一個男人開火)”。圖片只畫了主人公的一個特寫和一個大大的問號,但通過主人公的神態(tài),表情,額頭上的彈孔以及臉上流淌的血跡和汗滴,讀者便能直觀地感受到Gerfaut危險而艱難的處境。

獨立敘事的圖畫。在連環(huán)畫中,有些圖片沒有配套文字說明,但通過前后相連的圖片所提供的上下文背景,讀者能夠理解圖片所表達的故事情節(jié)。這類圖片有的是描述人或物體一系列的動作,給讀者以動態(tài)的感受,有的是交代一個場景,有的是對前文所提及的某一情節(jié)的強調(diào),或是對后面即將出現(xiàn)的內(nèi)容的鋪墊,設置懸念,從而調(diào)動讀者的興趣和想象力。

1.2 敘事特征

Rodolphe T?pffer總結(jié)了連環(huán)畫這種藝術(shù)形式的三個特征:鮮明的人物性格,幽默的語言和動作,稀少而簡單的道具。法國著名漫畫理論家Thierry Groensteen在其著作《連環(huán)畫的使用方法》(La bande dessinée mode d'emploi)中提出了連環(huán)畫作為敘事圖畫(dessin narratif)的五個特點(Groensteen,2007:44-46):

以人物為中心(l'anthropocentrisme)。例如在《丁丁歷險記》中,主人公丁丁是整部連環(huán)畫的核心,故事情節(jié)的組織都圍繞丁丁而展開,讀者的注意力也完全集中在丁丁這個角色之上。

典型性(typification)。連環(huán)畫在人物形象的處理上遵循典型性原則。典型性意味著連環(huán)畫中的主人公的外形特征一般都是固定不變的,目的是方便讀者識別。例如《Astérix et Obélix》中主人公Obélix身材高大,腰身粗胖,頭上總是扎著兩個棕紅色的小辮子,身穿藍色條紋肥腿褲,不論他做什么動作,手中拿著什么道具,讀者總是能立刻辨別出他的身份。

簡單性(simplification)。該特點是針對除了人物之外的其他附屬成分,例如背景,道具等。由于每幅圖空間有限,故事場景中固定的物品或主人公所持的道具會根據(jù)故事情節(jié)或敘事強調(diào)的重點而選擇性地添加,不會出現(xiàn)在每一幅圖畫上。

表現(xiàn)性(expressivité)。漫畫家通過人物的手勢,身體的姿勢和面部表情賦予該人物鮮明的形象和生動的個性,通過停止在一個姿勢上的動作可以夸大幽默的程度。例如在《幸運的盧克—追蹤達爾頓》(《Lucky Luke—Sur la piste des Dalton》)中的通過壞蛋達爾頓惡狠狠地啃樹來表達他的憤怒。

修辭手段的融合(convergence rhétorique)。連環(huán)畫利用組成圖像的各個參數(shù)(構(gòu)圖,色彩,擬聲詞等)之間的搭配來達到某一敘事效果。例如圖2是《高盧英雄傳—凱撒的勝利》(Astérix et Obélix—Les lauriers de César)中的一幅圖。畫家通過人物臉色白、綠、紅、藍四種顏色的變化(本文僅黑白印刷,無法表示出四種顏色),表達羅馬人吃了高盧英雄Astérix做的飯后,痛苦的感受難以言表,形象地表達了飯的味道非常難吃。

二、連環(huán)畫在外語教學中的應用

2.1 連環(huán)畫的文化導入作用

外語課堂教學最早于20世紀60年代開始引入連環(huán)畫。隨著視聽教學法(MAV)的流行,外語課堂上所使用的教材多由視頻、圖片和文字三種語料組成的。例如法文教材《法蘭西音像》(Voix et image de France)中,每一課都包含對話和與對話內(nèi)容相關(guān)的一組圖片,這些圖片以連環(huán)畫的形式編排在教材中,每一幅圖片都對應對話中的一個句子,學生在聽對話的同時觀察圖片,有助于理解對話的含義。

然而連環(huán)畫在教學中的作用不僅限于輔助文字的理解,事實上連環(huán)畫本身就是非常有價值的真實語料,對于語言文化知識的導入有不可忽視的作用。首先,連環(huán)畫的語言兼顧書面性和口語性兩種特征,因為其文字既有敘述性詞句又有人物對白,還有獨具特色的擬聲詞,能讓學生學習不同語域的表達方式。其次,連環(huán)畫常常通過夸張的手法表現(xiàn)人物的表情和肢體動作,為學生了解目的語國家人的體態(tài)語提供了豐富的圖片語料。第三,連環(huán)畫所講述的故事蘊含諸多歷史和文化元素,例如《高盧英雄傳》以高盧時代為背景,通過一個個生動有趣的故事表現(xiàn)法蘭西人祖先高盧人的勇敢和智慧。如今,Astérix已經(jīng)成為法國人家喻戶曉的經(jīng)典人物,該漫畫也已經(jīng)作為法蘭西文化的重要組成部分,是法語學習者不容忽視的文化知識。

2.2 基于連環(huán)畫語篇特征的互動教學活動設計

除了具有文化導入功能外,連環(huán)畫獨特的語篇特征有利于多種交際互動教學活動的開發(fā),營造活潑的課堂教學氛圍,實現(xiàn)學生交際表達能力的提高(本節(jié)的課堂活動部分靈感來源于Demers:2006)。

2.2.1 趣味互動游戲

利用連環(huán)畫中道具的簡單性特征,可以開發(fā)一組調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)學生參與課堂互動熱情的游戲。

猜畫游戲。教師從一本連環(huán)畫中選取一個造型簡單的道具,例如Astérix的羽毛帽子。教師可以先從黑本上畫出一個碗狀的圖形,讓學生猜這是什么。經(jīng)過幾輪猜測之后,教師再給碗添加兩根羽毛,問學生這是什么,這時學生所能給出的答案相比于前一個碗狀圖案會更加個性化。幾輪猜測之后,教師給學生展示Astérix的形象,同時對Astérix進行簡要介紹,讓學生簡要了解相關(guān)的文化知識。教師也可以讓學生分小組進行練習。一個學生在紙上畫出一個簡單的幾何圖形,其他學生根據(jù)圖形聯(lián)想日常生活中的物品。隨后,第一個學生在原來圖形的基礎上再加入幾筆,讓同伴猜是什么物品。隨著圖形變得越來越復雜,同伴的答案會越來越具體。這個練習可以用于課程開始前十分鐘的熱身,適應于各個語言水平的學生,目的是在學生中間營造高漲的參與熱情,同時復習學生已有的詞匯知識。

2.2.2 啟發(fā)式口語練習

利用連環(huán)畫圖文語境一致的文體特征以及主人公形象典型化的敘事特征,可以創(chuàng)造一些激發(fā)學生口語表達熱情的互動教學活動。

時空穿越。教師從連環(huán)畫中提取幾段文字,將原來的配圖換成其他連環(huán)畫中的圖片,或者該連環(huán)畫中的其他圖片,然后將重新組合好的圖片和文字發(fā)給學生閱讀,讓學生判斷文字與圖片的搭配是否有邏輯性,并解釋原因。教師準備材料的過程中要注意不能使重新組合的圖片和文字信息相差太多,這樣學生不加思考便能判斷出圖文搭配的不合理性。該游戲適用于低、中年級學生的口語課,目的是讓學生重視交際語境,即在不同場合、與不同身份的對話者、就不同主題談話時,所使用的措辭、語氣、話語風格是不同的。

主角配角。利用連環(huán)畫中主人公典型性這一敘事特征,教師可以從幾部不同的連環(huán)畫中挑選1到2頁分發(fā)給學生,讓學生以小組為單位閱讀連環(huán)畫,并根據(jù)文字和圖片信息判斷哪個人物是連環(huán)畫的主人公,同時猜測該人物的年齡、職業(yè)、所生活的年代、國籍、性格特征等。學生可以分組介紹自己手中連環(huán)畫的主人公,描述人物外形特征,也可以根據(jù)現(xiàn)有的圖文信息猜測之前或之后發(fā)生的故事情節(jié)。

2.2.3 創(chuàng)意寫作練習

不論是文字還是圖像,一個語篇中的所有符號體系都是以表達完整而連貫的意義為目的的。連環(huán)畫圖像和文字的互補關(guān)系,決定了任何一種符號體系都不能獨立完成敘事任務。教師可以充分利用這種信息缺失來激發(fā)學生的想象力,讓他們盡情發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)意寫作,解開故事的懸念,同時也要保證故事情節(jié)的完整。

狗尾續(xù)貂。教師發(fā)給學生一頁有圖有字的連環(huán)畫,同時隱藏最后一幅圖或最后一幅圖的文字,讓學生根據(jù)前面幾幅圖和文字續(xù)寫故事。教師也可以隱藏連環(huán)畫中的任意一幅圖或文字,讓學生根據(jù)上下文情節(jié)和語境將故事補充完整。該練習適用于初、中、高年級的閱讀和寫作課,目的是通過培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維能力,同時鍛煉學生語篇連貫的寫作能力。

漫畫配音。教師選取一頁連環(huán)畫發(fā)給學生,并隱藏文字中的對話部分,只留下敘事文字,讓學生根據(jù)文字所敘述的故事情節(jié)和畫面中的信息,給圖片中的人物配上對話。該練習是鍛煉初、中年級學生交際能力的一個非常有效的練習。不同于傳統(tǒng)的看圖寫對話,連環(huán)畫中的敘述性文字為圖畫信息補充了語境,有助于學生更加準確地判斷交際對話的主題以及交際者之間的關(guān)系。

2.2.4 戲劇表演

連環(huán)畫不僅適用于外語課堂教學,還可以用作學生課下自主學習的語料。此時教師需要給學生布置難度略高的任務,讓他們在一段時間內(nèi)以小組為單位合作完成。例如,教師挑選一部經(jīng)典連環(huán)畫中的幾頁,隱藏全部文字,只留下圖畫,讓學生根據(jù)圖畫信息編寫劇本,最后進行戲劇表演。編寫劇本的過程中,教師可以適當給學生以指導,幫助他們糾正語法錯誤,選擇恰當?shù)脑~匯,同時指導學生正確理解圖畫中的各種修辭手法,盡量準確地把握畫家的敘事意圖。

結(jié)語

美國著名連環(huán)畫家Chris Ware曾經(jīng)對連環(huán)畫這類語篇做出如下評論:“電影和連環(huán)畫最大的區(qū)別在于連環(huán)畫的讀者會積極參與到故事的構(gòu)建之中,而電影觀眾則相對被動地理解故事情節(jié)[……]如果用一個比喻來說,看電影就好似聽一段錄制好的音樂,而讀連環(huán)畫則像讀一段樂譜,樂譜中的音樂是通過讀者自己的理解而感知的?！?Ware,2008:125)對于外語課堂教學而言,語篇模態(tài)的多樣性有利于教師引導學生對該語料進行多維度的分析,課堂教學活動的形式也更加豐富,賦予學生更多自由想象和表達的空間,學生參與課堂交際的情緒也會更加高漲。連環(huán)畫作為第九類藝術(shù)形式,其在外語課堂中的應用價值遠遠不僅限于文化知識導入和交際互動教學活動的開發(fā),其社會、文化內(nèi)涵,敘事話語風格以及審美和教育功能都可以成為教學法領(lǐng)域研究的課題。

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DEMERS Tristan et Jocelyn JALETTE:La bande dessinée en classe,Québec:Hurtubise H MH,2006.

GROENSTEN Thierry,La bande dessinée mode d'emploi,Liège:Les Impressions Nouvelles,2007.

GROENSTEN Thierry,La bande dessinée une littérature graphique,Milan:Les Essentiels,2005.

T?PFFER Rodolphe,Essai de physiognomonie,autographiéchez Schmid,Genève(1845)reproduit in T.Groensteen et B.Peeters(1994)pp.185-225.

WARE Chris,?Table ronde?,in Thierry Groensteen,Humoresques n°10 L'humour graphique fin de siècle,Presses Universitaires de Vincennes,1999,pp.123-126.△