孫小靜

摘要：提高小學(xué)語文教學(xué)水平，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求，也是眾多小學(xué)語文教師所關(guān)心的話題。本文以西藏林芝地區(qū)小學(xué)為研究對象，結(jié)合筆者多年的從教經(jīng)驗，淺議了當(dāng)前林芝地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，由此提出改革方法，旨在為提高西藏的小學(xué)語文教育提供有效的借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0273-02

語文是一門語言的學(xué)習(xí)。語文具有豐富的文化底蘊，充滿了各種美。在長期的應(yīng)試教育之下，語文教學(xué)也變得枯燥、乏味，語文當(dāng)中的人文價值、文化底蘊在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中消失殆盡。語文學(xué)習(xí)變成了對知識的講解和記憶。隨著課改的不斷深入，新的課程標準對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，以西藏林芝地區(qū)小學(xué)為研究對象，探究了小學(xué)語文教學(xué)方法當(dāng)前存在的問題以及今后需要改革的措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)方法的不足

1.“填鴨式”教學(xué)方法。“填鴨式”教學(xué)，顧名思義，就是把知識一味灌輸給學(xué)生，給了文章，就死背，全都不明白意思。也即只告訴“是什么”，不告訴你或沒說清楚“為什么”，讓你去死記硬背，這樣你所知道的“怎么做”也就不牢固，完全靠記憶。所以說考完試，就忘光了。“填鴨式”教學(xué)的缺點一是由于學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)意愿減少，情緒也難以被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率會比較低，甚至可能會導(dǎo)致學(xué)生抵觸（學(xué)習(xí)效率是和情緒有極大相關(guān)性的）；二是由于老師對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不掌握，所以有部分學(xué)生跟不上，有部分學(xué)生吃不飽；三是由于強調(diào)記憶，忽視獨立思考，創(chuàng)新和質(zhì)疑，學(xué)生面對未知問題和挑戰(zhàn)無所適從；四是學(xué)生缺乏自律和主動學(xué)習(xí)的能力。其實，在小學(xué)語文教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)可以看作是幾種現(xiàn)象的集中體現(xiàn)：一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；二是以簡單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主，弱化學(xué)生自身的思考和理解，更不強調(diào)質(zhì)疑和創(chuàng)新；三是學(xué)生的注意力是被紀律強迫到這個課堂中的，而不是因為興趣。從局限性上來講，“填鴨式”教育之弊有很多，它只把教師和書本的思想灌輸給了學(xué)生，毫無創(chuàng)造性可言。“填鴨式”教育極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有自己的思想，只會是考試的機器。

2.教學(xué)方法比較單一。對于小學(xué)生，尤其是一、二年級的學(xué)生來而言，他們的心智還處在薄弱的階段，有時候覺得自己還在幼兒園。在這個時候，為了應(yīng)試教育，有的教師就通過死記硬背的方式，強調(diào)對所學(xué)知識的認知，而忽視了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，加之小學(xué)生缺乏對事物的獨立判斷能力和正確的理解能力，經(jīng)過教師的熏陶，總認為教師所講的，不管是什么東西都是正確的，不管干什么，總是說“這是老師說的”。這就給孩子們造成了一種錯覺，總認為教師說的是對的，這樣的結(jié)果最終導(dǎo)致小學(xué)生不能恰如其分地將所學(xué)內(nèi)容和自己的生活聯(lián)系在一起。筆者也有小孩，正上三年級，她也是經(jīng)常這么說，因此，對這一點感觸很是深刻。

通過走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校的教學(xué)模式比較僵化，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一，等等，這些都嚴重挫傷了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。要不是為了應(yīng)試，真心喜歡學(xué)習(xí)語文的學(xué)生很少。翻開有些學(xué)校的四～六年級的語文考試的題目，更是讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。太多、太零碎的局部知識的記憶和背誦，成為了小學(xué)語文考試的重要考點；整齊劃一的標準答案，更是抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文考試偏難、偏怪，如果一直沿著求偏求怪的道路走下去，那么小學(xué)語文教育將會徹底地淪為“雞肋”。這種單一的教學(xué)方式除了不能吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

3.只注重字詞和造句，缺乏閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)過筆者調(diào)查，有些學(xué)校注重學(xué)生對字詞的認知，一個字，教師不只要求學(xué)生會寫，而且要寫十遍、二十遍等。誠然，小學(xué)階段，尤其是對一～三年級的學(xué)生來說，認字、組詞是第一要務(wù)，這無可非議，但是進入高年級之后，就要培養(yǎng)他們的閱讀能力。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)，它不但能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對語言的理解，提高他們的表達能力，而且還能增長學(xué)生的知識，開拓視野，提高學(xué)生的素養(yǎng)，尤其是對學(xué)生中等、高等教學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性作用。

4.學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱。由于我校地處民族地區(qū)，其學(xué)生大部分屬于藏族。這里有個突出的問題，也是最嚴重的問題，就是學(xué)生的漢語基礎(chǔ)薄弱。要是來自城市或條件較好的家庭的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，口頭表達能力較強，最起碼漢語基礎(chǔ)較好，那么在上課的時候，老師所講解的內(nèi)容這些學(xué)生也基本能聽懂。相反，對于那些來自農(nóng)村的孩子，尤其是由那些老人帶的孩子（我們這邊有一種現(xiàn)象，學(xué)生的爺爺或者奶奶在學(xué)校附近租了房子，給孩子做飯、洗衣服等，而自己不認識字），有些老人根本不識字，因此，就談不上給孩子輔導(dǎo)作業(yè)了。另外，由于全家人都講的是藏語，孩子的漢語表達能力欠佳，只能結(jié)結(jié)巴巴地講些漢語，連自己的名字都不會用漢字寫出來，更不用說一般的漢字了，上課的時候，教師講的什么、寫的什么，根本看不懂也聽不懂。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法改革

1.啟發(fā)式教育。與“填鴨式”教學(xué)方法相對的是啟發(fā)式教育。相對于學(xué)生的年齡特點和成長方式當(dāng)然是啟發(fā)式的教育好。在教育界有一句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！薄疤铠喪健苯逃皟身椂颊既?，就是沒有“做”這一環(huán)節(jié)。而啟發(fā)式教育就充分考慮到了做的重要性。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。啟發(fā)式教學(xué)的基本要求：一是調(diào)動學(xué)生的主動性；二是啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；三是讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；四是發(fā)揚教學(xué)民主。由于認識到這一點，筆者在上課的時候，一直堅持啟發(fā)式教育。通過筆者的啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望、探索的精神。

2.靈活多變的教學(xué)方式。筆者認為，要作為一名合格的小學(xué)語文教師，既要從理論上掌握教學(xué)方法，又應(yīng)在實踐中靈活地運用，善于在完成教學(xué)任務(wù)的同時，也教會學(xué)生如何獲得知識的方法，這是小學(xué)語文教學(xué)改革的需要，也是當(dāng)前開展素質(zhì)教育的需要。

結(jié)合多年的從教經(jīng)驗，筆者認為要掌握靈活多變的教學(xué)方式，就要從下述幾個方面開展：一是在教材的選定上，首先應(yīng)該選用圖文并茂、故事性強的課本作為教材，以吸引學(xué)生的興趣。我們學(xué)校一直訂購的是人教版教材，給教材對這一點來講還是符合要求的。二是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)、理解能力提高的雙重優(yōu)勢。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。筆者在語文課上，經(jīng)常組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。長期的試驗結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)法不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，而且有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這一點非常重要，這為把學(xué)生培養(yǎng)成為新時期合格人才奠定了良好的基礎(chǔ)。三是堅持因材施教。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學(xué)生，又要尊重每個學(xué)生的個性特點。筆者經(jīng)常針對本班的學(xué)生實施因材施教。對于漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，本人重點講解字、詞、句，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則側(cè)重點在寫作和閱讀能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造寬松和諧的課題氛圍。語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點。營造寬松和諧、民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。眾所周知，一個班集體就好比一個大家庭，要使每位成員都相互信任、相互關(guān)心、相互幫助、和諧相處、共同進步，就要營造一個良好的班級氛圍。誠然，這種氛圍不是偶然形成的，而是同學(xué)之間的關(guān)系和師生之間的關(guān)系彼此互動的結(jié)果。因此，營造良好的綠色班級氛圍，能有效地促進學(xué)生和諧健康的發(fā)展。筆者上課的時候，通過創(chuàng)造寬松和諧的課題氛圍，使學(xué)生輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮自己的想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

4.經(jīng)常表揚、欣賞學(xué)生。有句俗語：“小孩喜哄，大孩喜夸?！睂τ谛W(xué)生，不管是家長，還是教師，都要及時夸獎小孩，給他鼓勵，給他信心，給他動力。課堂上筆者經(jīng)常采用多種表揚方式，譬如，我們班有很淘氣的孩子，要是遇上上課的時候他搗亂課堂紀律，筆者會說“你要是安靜一會，老師會很喜歡你！”遇上寫字不認真的學(xué)生，筆者會說“要是你的字再寫認真一點的話，老師會更加喜歡你！”遇上靦腆的孩子，他們偶爾舉手回答了問題，筆者會說“你說得真好！你真棒！”有的時候，筆者會用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑的方式來增進與學(xué)生之間的感情，讓他們知道自己得到了教師的認可或者表揚。甚至有些時候買些糖果、鉛筆之類的獎勵品，經(jīng)常發(fā)放給那些進步最大、表現(xiàn)最好的學(xué)生。通過經(jīng)常表揚、欣賞、表彰學(xué)生，我們班的學(xué)生常常感受到學(xué)習(xí)語文帶來的成功的喜悅、樂趣，從而使得課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。表揚、欣賞學(xué)生融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起到了十分明顯的促進作用。

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