劉書(shū)靖

摘要：幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，而區(qū)域游戲則是幼兒園各種游戲活動(dòng)中最能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要的活動(dòng)。人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著特殊的作用。創(chuàng)造有利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的首要工作。

關(guān)鍵詞：自主游戲；區(qū)域環(huán)境；幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0279-02

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，而區(qū)域游戲則是幼兒園各種游戲活動(dòng)中最能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)需要的活動(dòng)。人的生存和發(fā)展都離不開(kāi)環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著特殊的作用。創(chuàng)造有利于幼兒自主游戲的區(qū)域環(huán)境是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的首要工作。

一、利用“多維度”的內(nèi)外空間

自主性區(qū)域活動(dòng)是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒自主操作的環(huán)境，讓幼兒在與其發(fā)展相適應(yīng)的環(huán)境中，在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展的學(xué)習(xí)新形式。要想讓區(qū)域體現(xiàn)自主性，就應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)延續(xù)性、可遷移的、可隨時(shí)變換的區(qū)域內(nèi)容。我們充分利用班級(jí)內(nèi)外空間，多維度地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，為幼兒的自主游戲提供靈活、廣闊的空間。如利用走廊墻壁、門(mén)廳、觀摩廳、寢室一角、戶(hù)外場(chǎng)地等可用于開(kāi)展區(qū)域游戲的空間，讓班級(jí)內(nèi)外每一處環(huán)境都能為區(qū)域活動(dòng)服務(wù)，發(fā)揮各自的教育價(jià)值。

我們根據(jù)動(dòng)靜分開(kāi)的原則，將較安靜的、有利于幼兒操作的區(qū)域都放在了活動(dòng)室內(nèi)，將活動(dòng)性較強(qiáng)的、有較高表達(dá)需要的區(qū)域都放在了活動(dòng)室外。這樣的設(shè)置，既有利于幼兒充分、自主的操作和探索需要，又有利于幼兒相互、自由的表達(dá)需要。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，可以廣泛地開(kāi)啟幼兒的心智，對(duì)于幼兒的積極性和創(chuàng)造力的提高起到了極為重要的作用。這樣動(dòng)靜分開(kāi)的設(shè)置原則，能夠最大化地實(shí)現(xiàn)所有設(shè)施的實(shí)用性，這樣就將所有的空間都充分地布置起來(lái)，對(duì)于幼兒各個(gè)方面能力的培養(yǎng)都起到了重要的促進(jìn)作用。如活動(dòng)室內(nèi)，我們根據(jù)櫥柜、桌椅和洗手間的配備情況，創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)、益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)；寢室一角創(chuàng)設(shè)了娃娃家；觀摩廳內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“公共自主區(qū)”；門(mén)廳處創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)；走廊處創(chuàng)設(shè)了公共角色游戲區(qū)；活動(dòng)室戶(hù)外場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)表演區(qū)、自然角。各個(gè)區(qū)角的設(shè)置，既考慮到對(duì)空間的充分利用，又考慮到幼兒自主性的充分發(fā)揮。

我們對(duì)區(qū)域環(huán)境的利用，不僅體現(xiàn)在立體性的空間場(chǎng)地上，而且滲透于平面的設(shè)置，直至活動(dòng)室內(nèi)外的每一件物品上?；顒?dòng)室外空白的墻壁上，區(qū)域標(biāo)志、區(qū)域規(guī)則、家長(zhǎng)小分隊(duì)活動(dòng)展示、才藝秀展示、學(xué)習(xí)故事展示等版塊鱗次櫛比，處處體現(xiàn)出潛在的教育價(jià)值?；顒?dòng)室的每個(gè)櫥柜都擺滿(mǎn)了教師、家長(zhǎng)、幼兒精心收集的游戲材料，與游戲無(wú)關(guān)的物品未占用任何幼兒可取放和展示、觀賞的空間。幼兒的游戲操作也從傳統(tǒng)的桌面游戲材料中解放出來(lái)，區(qū)域的墻面、櫥柜、地墊、紙箱內(nèi)外、戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地都成為了與幼兒互動(dòng)的平臺(tái)。

二、創(chuàng)設(shè)“留白”的區(qū)域墻面

以往的區(qū)域墻面，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)整齊、美觀。教師通常會(huì)購(gòu)買(mǎi)很多幼兒園墻飾的裝飾書(shū)籍來(lái)精心研究，挑選與所創(chuàng)設(shè)的區(qū)域領(lǐng)域或班級(jí)主題有關(guān)聯(lián)的圖片，通過(guò)教師的辛勤勞作來(lái)裝飾墻面。裝飾得滿(mǎn)滿(mǎn)的墻面雖然美觀，但通常只起到裝飾和點(diǎn)出主題的效果。這種過(guò)于靜態(tài)化的教學(xué)環(huán)境，不容易讓幼兒的心智得到廣泛地開(kāi)啟，他們往往很難對(duì)之產(chǎn)生興趣，也無(wú)法從這些事物中感受到美的存在。總之，這樣的區(qū)域墻面環(huán)境布置是一種觀賞性的“死”環(huán)境，以教師的主觀意識(shí)為主，幼兒很少有參與的機(jī)會(huì)，不能與墻面互動(dòng)。這樣的區(qū)域墻面設(shè)置對(duì)幼兒的教育意義不大。

為了落實(shí)《指南》關(guān)于幼兒直接獲取經(jīng)驗(yàn)的精神，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮自主性，我們?cè)趨^(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中嘗試大膽地“留白”，即教師只裝飾墻面的框架或底圖，剩下的部分讓幼兒通過(guò)親自動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成。幼兒或?qū)⒃趨^(qū)域活動(dòng)中完成的作品、成品通過(guò)自己的雙手展示在墻面上，或通過(guò)親自創(chuàng)設(shè)、親手制作把教師未完成的墻飾完成好。這樣一方面能夠提升幼兒的動(dòng)手操作能力，提高他們的實(shí)踐技能，另一方面還能夠讓幼兒的思維能力、想象能力得到提升，從根本上提高了他們的素質(zhì)和能力，引領(lǐng)他們走向真善美。

我園位于東亞文化之都——泉州的東海之濱，蟳埔漁村的蟳埔女是東海之濱的特色。我們以“蟳埔女簪花圍”為切入點(diǎn)，在班級(jí)開(kāi)展相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，在區(qū)域中融合了自主性較強(qiáng)的墻面互動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在美工區(qū)，我們創(chuàng)設(shè)了涂鴉墻，以簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象在墻上畫(huà)上戴花的蟳埔女，并提供了水彩筆、水彩顏料、油畫(huà)棒、彩紙、橡皮泥、超輕粘土、棉簽、假花、鐵絲、印花機(jī)等大量的游戲材料，讓幼兒為蟳埔女的花環(huán)涂色、團(tuán)紙黏貼、剪花黏貼，也畫(huà)上不帶花的蟳埔女，讓幼兒為她們添畫(huà)花環(huán)、自制花環(huán)、泥塑花環(huán)等；還畫(huà)上了單純的橢圓形圖案，讓幼兒以此為基礎(chǔ)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)添畫(huà)自己理解的蟳埔女形象，而后進(jìn)行裝飾。幼兒對(duì)墻面的裝飾方式、材料的選擇、手段的應(yīng)用是可以根據(jù)自己的能力來(lái)決定的；與伙伴的合作或互動(dòng)也是自發(fā)的、互相協(xié)商的，充分體現(xiàn)了對(duì)墻面裝飾的自主性。隨著主題的深入，蟳埔漁村的建筑、民俗特色也在幼兒對(duì)蟳埔的不斷了解中得以生成，而在我們的涂鴉墻上，蟳埔的蚵殼厝、漁船、漁具漸漸由孩子的雙手涂鴉到了墻飾上，而海蠣殼、貝類(lèi)、螺類(lèi)、木條、漁網(wǎng)等游戲材料也不斷地豐富到區(qū)域中來(lái)，并被幼兒運(yùn)用到墻面的立體裝飾當(dāng)中去。這種設(shè)計(jì)方式在很大程度上啟迪了幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高了他們的審美能力。同時(shí)，借助于“蟳埔女簪花圍”這一富有藝術(shù)力和表現(xiàn)力的美學(xué)意象，在很大程度上促進(jìn)了幼兒的想象空間的提升，增加了他們對(duì)于家長(zhǎng)的熱愛(ài)和了解。幼兒與墻面的互動(dòng)注重情趣性、操作性和選擇性，更注重不平衡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒自己去努力、去實(shí)踐，自己去對(duì)環(huán)境提出的要求作出應(yīng)答。通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)墻面進(jìn)行“留白”，讓幼兒對(duì)于生活和學(xué)習(xí)有自己深刻的感悟，從根本上擴(kuò)大了他們的思維能力，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，在以后人生的成長(zhǎng)中不斷提升個(gè)人的思考能力，這是健全人格培養(yǎng)的第一步，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方針和教學(xué)目標(biāo)。

三、引入“蒙氏”的材料擺放

幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。因?yàn)?，科學(xué)的空間規(guī)劃和有序的材料擺放能夠給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)力定型式”的環(huán)境，對(duì)于幼兒良好的習(xí)慣養(yǎng)成和能力的形成具有重要的意義?！吨改稀诽貏e重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書(shū)或生活用品等，這對(duì)于他們形成自己的思維方式、科學(xué)習(xí)慣，在以后的人生中實(shí)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)的“有序性”有極為重要的意義。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。在蒙氏的工作區(qū)域，工作材料的擺放固定而有序，利于幼兒取放玩具。筆者覺(jué)得蒙氏的教具擺放管理模式是規(guī)范幼兒園區(qū)域環(huán)境、提升師幼素養(yǎng)的簡(jiǎn)單有效的管理模式。此外，這一教育理念，其實(shí)也是對(duì)幼兒生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的約束，通過(guò)井然有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒感受到“秩序”存在的必要性，以此來(lái)從根本上對(duì)他們進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)效率的提高有重要的作用。幼兒園由于工作的特殊性，不僅要對(duì)幼兒的一日三餐及午睡進(jìn)行管理，而且要對(duì)繁多雜亂的日常用品進(jìn)行管理。面對(duì)繁多雜亂的日常用品和類(lèi)型多樣的教具，教師總是覺(jué)得班級(jí)的儲(chǔ)物柜不夠用，活動(dòng)室內(nèi)到處隨意擺放物品是常有的事。生活于這種無(wú)序的環(huán)境勢(shì)必對(duì)幼兒的秩序感的形成造成極大的影響。為此，借用蒙氏游戲材料擺放的管理理念顯得十分必要。

我班幼兒處于小班的年齡階段，他們的自我約束能力和學(xué)習(xí)能力不足，形成某一常規(guī)通常需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，這對(duì)于以有序常規(guī)作為保證的區(qū)域活動(dòng)的順利推進(jìn)和開(kāi)展無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生消極的影響。為此，我們把蒙氏材料擺放的管理理念引進(jìn)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。

在擺放我們班級(jí)的區(qū)域材料時(shí)，教師有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，以便幼兒有序收放。如生活區(qū)可以將材料相應(yīng)分為工具類(lèi)、原材料類(lèi)、制作類(lèi)、收納類(lèi)等。工具類(lèi)包括勺子、漏勺、漏斗、篩子、夾子、打掃工具等；原材料類(lèi)包括大米、各色豆子、花生、紐扣、乒乓球等；制作類(lèi)包括榨汁器、搗藥器等；收納類(lèi)包括盒子、罐子、瓶子等收納物品。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)。益智類(lèi)以棋類(lèi)、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類(lèi)以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。這樣合理的分類(lèi)規(guī)劃后，我們讓幼兒自主協(xié)商制定擺放規(guī)則，然后將擺放規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在物品擺放處，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓規(guī)則說(shuō)話(huà)的教育價(jià)值。如在勺子擺放的筐內(nèi)配上勺子簡(jiǎn)筆畫(huà)，寫(xiě)有文字“勺子”，并對(duì)筐子擺放的位置做簡(jiǎn)單的邊框提示。這樣做，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)、有序地?cái)[放材料，并清楚地看到自己都玩了哪些游戲材料，該將用完的游戲材料擺放到何處，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)他們的文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。這樣的教學(xué)方式不僅極大的保證了幼兒教學(xué)的秩序感和高效性，也對(duì)幼兒能力的鍛煉起到了重要的幫助作用。只有這樣，幼兒今后的生存狀態(tài)才能夠更加具有秩序性和科學(xué)性，這是他們今后人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

自主性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求我們教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過(guò)規(guī)劃讓區(qū)域環(huán)境利用的更充分；通過(guò)自主創(chuàng)造讓墻面環(huán)境會(huì)說(shuō)話(huà)；通過(guò)圖示讓材料擺放更有序。在區(qū)域游戲的開(kāi)展過(guò)程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們自主發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓幼兒通過(guò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。