叢紅日 楮政 楊斌

摘要：貫徹“管理出戰(zhàn)斗力”的理念，緊貼部隊裝備管理實際，針對研究生教學(xué)的特點，借鑒課題研究的思想，對“裝備信息管理”課程的教學(xué)、考核進行課題化改革。從課題設(shè)定、組織實施、考核等方面詳細討論了“裝備信息管理”課程進行課題化改革的方法。

關(guān)鍵詞：裝備信息管理;教學(xué)改革;課題化改革;部隊裝備管理

中圖分類號：G643.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）21-0125-02

一、重要意義

當前，緊密圍繞習(xí)主席“能打仗，打勝仗”的要求，按照軍委、總部的統(tǒng)一部署，全軍院校正在大力開展以“聚焦實戰(zhàn)，緊貼部隊”為基本內(nèi)容的教學(xué)改革。這既是信息化戰(zhàn)爭條件下培養(yǎng)高質(zhì)量新型軍事人才的客觀需要，也是加強軍隊院校教育的針對性，提高軍隊院校教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要。

“裝備信息管理”是軍事裝備學(xué)碩士研究生的一門重要課程，也必須按照“聚焦實戰(zhàn)，緊貼部隊”的要求開展課程教學(xué)改革。結(jié)合“裝備信息管理”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，借鑒科研課題研究的方法，開展課題化改革，對于提升課程教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量將能起到非常重要的積極作用[1]。

二、“裝備信息管理”課程的特點及其改革思路

“裝備信息管理”課程的教學(xué)內(nèi)容為信息化條件下部隊裝備信息管理的理論、方法。

信息管理已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一門相對成熟的學(xué)科[2]。一般意義上的信息管理主要側(cè)重于對信息的管理[3]，而裝備信息管理雖然也把裝備信息作為其主要內(nèi)容，但對于裝備信息管理來講，主要是通過對裝備信息的管理來滿足部隊裝備管理工作對裝備信息的需要，因此，其出發(fā)點和落腳點不在于對裝備信息本身的管理，而是通過對裝備信息的管理來提高裝備管理的水平。另一方面，裝備信息管理屬于一門典型的綜合性交叉學(xué)科。其主要相關(guān)學(xué)科包括：軍事裝備學(xué)、裝備管理學(xué)、信息管理學(xué)、信息技術(shù)等。當前，在軍隊院校的教育實踐中，對包括裝備信息管理在內(nèi)的管理類課程重要性的認識還存在一定誤區(qū)，認為管理比較“虛”，離部隊戰(zhàn)斗力的提升比較遠。但隨著武器裝備建設(shè)的快速發(fā)展，裝備管理難度越來越大，裝備管理在部隊戰(zhàn)斗力建設(shè)中的基礎(chǔ)性地位愈加凸顯[4]。裝備管理不但是部隊戰(zhàn)斗力建設(shè)的重要保障，而且是形成和提升部隊戰(zhàn)斗力的一種主要方法。因此，裝備信息管理課程改革，就是要貫徹“管理出戰(zhàn)斗力”的理念，緊貼部隊裝備管理實際，來對課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行改革。

三、課題化改革的涵義及其要求

課程教學(xué)的課題化改革，就是借鑒科研課題研究的理念和基本方法，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)定模擬的研究“課題”，通過學(xué)員自選或教員指定等方法，把學(xué)員劃分為若干“課題組”，每個“課題組”對某一“課題”獨立展開研究，最終形成并提交研究成果，課程教學(xué)的評價，也由傳統(tǒng)的考試轉(zhuǎn)變?yōu)閷λ峤谎芯砍晒脑u價。在這一過程中，教員的主要任務(wù)是課程相關(guān)預(yù)備知識與背景知識的傳授、“課題”的設(shè)定、課題組劃分以及必要的指導(dǎo)，而主要的“課題研究”工作由學(xué)員獨立完成[5]。另一方面，課題研究是一個典型的創(chuàng)造過程，而且是一個理解與提煉問題的能力、獲取所需信息的能力、分析問題與解決問題的能力、語言表達能力、團隊組織與協(xié)作能力等多種能力綜合運用的過程。因此，課程教學(xué)的課題化改革，對于提高學(xué)員的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)具有重要作用。因此，課題化改革能把傳統(tǒng)的教員教授、學(xué)員被動學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨立通過研究解決實際問題的過程[6]，不但能更加全面、深入地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，更重要的是，更能貫徹素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的理念，更能滿足“聚焦實戰(zhàn)，緊貼部隊”的要求，能更好地提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題的研究能力和綜合素質(zhì)。但課題化改革對學(xué)員素質(zhì)要求比較高，課程組織也遠較傳統(tǒng)教學(xué)復(fù)雜，同時，進行課題化改革，要求課程班次的學(xué)員人數(shù)不能太多。另一方面，課程教學(xué)內(nèi)容必須具有一定的專業(yè)性，而且應(yīng)與部隊實際緊密結(jié)合，以便于“課題”的合理設(shè)定，基礎(chǔ)課一般不適合進行課題化教學(xué)。綜合上述因素，課題化改革，通常適用于對研究生的專業(yè)課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)進行改革。

四、“裝備信息管理”課程課題化改革的基本做法

“裝備信息管理”是軍事裝備學(xué)碩士研究生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)內(nèi)容與部隊需求和部隊實際結(jié)合緊密，適合進行課題化改革。

1.“課題”設(shè)定?！罢n題”的合理設(shè)定是課題化改革的關(guān)鍵，如果課題設(shè)定得不合理，不但會影響課程教學(xué)效果，甚至?xí)?dǎo)致課題化改革無法順利開展?！罢n題”一般由教員設(shè)定，這是教員在課題化改革中的主要工作。通常應(yīng)設(shè)定多個題目，供學(xué)員自主選擇?！罢n題”的設(shè)定通常應(yīng)滿足以下基本要求：一是應(yīng)緊貼部隊裝備和部隊裝備管理的實際，最好來自于部隊裝備管理中的裝備信息管理的實際問題，這樣，通過“課題研究”，既能學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力，也能熟悉裝備、熟悉部隊，而且“課題”研究的成果還可能實際應(yīng)用于部隊或?qū)Σ筷牭难b備管理工作提供指導(dǎo)，一舉多得;二是“課題”的難度應(yīng)適中，既具有一定的研究價值和實際意義，又與研究生的知識水平和能力相一致，如果設(shè)定的“課題”難度太低，不但沒有研究的價值，也起不到通過“課題研究”來學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的作用，相反，如果設(shè)定的“課題”難度太大，由于研究生的知識和能力所限，再加上課時的限制，學(xué)員就很可能無法按時完成“課題研究”工作;三是“課題”應(yīng)盡可能具體，同時又具有一定的靈活性，通常應(yīng)由教員結(jié)合實際問題提出一個大致的研究方向或范圍，再由研究生在該方向或范圍內(nèi)根據(jù)自己的知識儲備、能力、興趣等自主確定出具體的研究題目;四是最好能結(jié)合教員的實際科研課題來設(shè)定課程的模擬“課題”，這樣，一方面能保證教員由于具有更多的儲備從而在知識、方法等層面為學(xué)員提供更好的指導(dǎo)，另一方面由學(xué)員開展的模擬“課題”研究也有可能融入到教員的實際科研課題中，從而使學(xué)員參與到實際科研課題的研究中，有利于培養(yǎng)和提高研究學(xué)員的科研、學(xué)術(shù)能力。根據(jù)裝備信息管理課程教學(xué)內(nèi)容的特點和要求，設(shè)定管理類和技術(shù)類兩大類“課題”，供碩士生根據(jù)個人實際進行選擇。以下是這兩大類“課題”的實例。（1）管理類。題目：如何通過裝備信息的有效管理與使用促進裝備管理水平的提升？要求：提出完整的方案構(gòu)想。結(jié)合部隊裝備管理的實際，針對裝備管理中存在的問題，通過裝備信息的有效管理與使用，通過管理流程優(yōu)化、管理方法改進等，促進裝備管理水平的提升。（2）技術(shù)類。題目：結(jié)合艦艇裝備、航空裝備、陸戰(zhàn)裝備、軍械裝備等具體海軍裝備管理的特點和實際需要，提出該裝備管理信息系統(tǒng)的開發(fā)方案。要求：提出相對完整的技術(shù)方案，包括系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)、用戶界面與交互方法、功能模塊規(guī)劃、數(shù)據(jù)存儲與訪問方法、信息流程、信息安全措施等。

2.課題化改革的組織與實施。（1）動員。課程一開始，教員就明確向?qū)W員說明本門課程將采用課題化改革的方法，闡明開展課題化改革的必要性和重要意義以及課題化改革的基本方法，使學(xué)員主動轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法[7]。（2）布置任務(wù)。在對課程基本知識進行大致介紹后，布置研究“課題”，并提出相應(yīng)要求。（3）分組。根據(jù)學(xué)員的特點和興趣，在學(xué)員自主選擇的基礎(chǔ)上，按照“課題”對學(xué)員進行分組。每個組指定一名負責人。（4）學(xué)員查閱資料。根據(jù)所選定的“課題”，由學(xué)員自主查閱相關(guān)資料。必要時，教員可以進行輔導(dǎo)。（5）確定“課題”題目及其研究框架。每個組在自主討論的基礎(chǔ)上確定“課題”的具體題目及其研究框架。在此基礎(chǔ)上，在課堂上在教員組織和引導(dǎo)下對所確定的“課題”題目及其研究框架進行研討、審核，最終確定出相對合理的題目和相對完善的研究框架。同時，明確“課題”研究的時間安排。這一過程，類似科研課題的開題，并按相應(yīng)方法進行組織。（6）學(xué)員自主研究。按照所確定的研究框架，每個小組成員合理進行分工，開展“課題”研究工作。在這一過程中，教員應(yīng)定期進行檢查、督促，保證“課題”研究的進度和質(zhì)量，并進行必要的輔導(dǎo)。（7）撰寫研究報告。研究基本結(jié)束后，每個小組分別撰寫研究報告。（8）研究報告格式審查。由各小組自主或交叉對研究報告的格式（包括要素、標號等）進行審查，使之符合研究報告格式的要求。教員進行必要的輔導(dǎo)。（9）“課題”匯報。在課堂上，各小組對各自的研究課題進行匯報。這一過程類似科研課題的評審，應(yīng)按相應(yīng)的方法和要求開展。

3.考核。主要基于“課題”完成情況以及每個學(xué)員在其中的貢獻，結(jié)合平時表現(xiàn)，由教員給出綜合性的評價意見，以此作為課程考核成績。

本文貫徹“管理出戰(zhàn)斗力”的理念，緊貼部隊裝備管理實際，針對研究生教學(xué)的特點，借鑒課題研究的思想，在對“裝備信息管理”課程特點進行分析的基礎(chǔ)上，從課題設(shè)定、組織實施、考核等方面詳細討論了“裝備信息管理”課程進行課題化改革的方法。

本文所提出的課題化改革方法，能夠為相近課程的教學(xué)改革提供有益借鑒。

參考文獻：

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