宋世云 閆順林

地方課程是連接國家課程和學(xué)校課程的紐帶與橋梁，在基礎(chǔ)教育課程改革中起著承上啟下的作用。2014年4月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，就全面深化課改提出了“五個(gè)統(tǒng)籌”，其中，在“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科；統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會(huì)人士等力量；統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地”等方面，地方課程都能發(fā)揮其自身優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特功能。因?yàn)榈胤秸n程具有地域性、綜合性、實(shí)踐性等特征，其在落實(shí)“統(tǒng)籌”思想、加強(qiáng)學(xué)科間相互融合、發(fā)揮綜合育人功能、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問題能力方面，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

地方課程的地域性有助于系統(tǒng)全面地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)

立德樹人是教育的根本任務(wù)。2014年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的意見》，提出在教育中要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、加強(qiáng)公民意識(shí)教育、加強(qiáng)生態(tài)文明教育、加強(qiáng)心理健康教育，提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作。

在歷史發(fā)展中，海淀區(qū)形成了特有的山水文化、園林文化、高教文化、科技園區(qū)文化。基于此，區(qū)域教研機(jī)構(gòu)主動(dòng)建構(gòu)地方課程，形成了“海淀地理”“海淀歷史與文化”“走近圓明園”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”等地方課程，引導(dǎo)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，形成以大德育觀為視野的地方課程教材門類。

例如，“海淀歷史與文化”課程以歷史發(fā)展為線索，以大文化觀為視角，幫助學(xué)生了解海淀的歷史，增強(qiáng)對(duì)海淀文化的認(rèn)同；通過開展專題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力以及可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。又如，《走近圓明園》（中小學(xué)各1冊(cè)）教材以海淀區(qū)獨(dú)特的地域資源為依托，以圓明園為研究對(duì)象，以弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、更好地開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為著力點(diǎn)，分別從山水美學(xué)、園林建筑、皇家生活、文物收藏、歷史發(fā)展、遺址保護(hù)等不同視角，多角度聚焦圓明園，分析圓明園所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素，引發(fā)中小學(xué)生緬懷歷史、傳承文明、報(bào)效祖國的自覺意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育?！白呓鼒A明園”課程，是進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育、公民意識(shí)教育、生態(tài)環(huán)保教育的最好載體，也是“立德樹人”的有效教育形式。因此，地方課程在落實(shí)德育目標(biāo)、豐富德育內(nèi)容和形式等方面都具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

地方課程的綜合性能更好地聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

課程與教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活，是第八次課程改革的著力點(diǎn)之一。地方課程以特定地域內(nèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化事物為關(guān)注點(diǎn)和研究范圍，因此，具有顯著的綜合性特征，能直接與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。

例如，“海淀歷史與文化”課程有主題、有重點(diǎn)地選擇了海淀在不同時(shí)期形成的典型文化，并根據(jù)不同的歷史與文化主題，整合多領(lǐng)域綜合性知識(shí)，包括歷史、地理、藝術(shù)、科技、國防、教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等，通過歷史與文化兩條線索進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，做到歷史脈絡(luò)和文化視角有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系、自然與人文的交會(huì)，為學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

“走近圓明園”也是一門綜合課程。教材中有自然與生態(tài)知識(shí)、歷史與社會(huì)知識(shí)、科學(xué)探究與實(shí)踐考察內(nèi)容；具體章節(jié)以板塊結(jié)構(gòu)展開，整體內(nèi)容則涵蓋了圓明園這一皇家園林和綜合博物館這一整體認(rèn)知對(duì)象。就一個(gè)單元而言，它可以培養(yǎng)學(xué)生的單學(xué)科條理性思維；從多學(xué)科整合看，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維；而對(duì)于歷史和文化互動(dòng)中的一些開放性討論和多維觀點(diǎn)的表達(dá)，則可以發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

“中學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”則是依托海淀區(qū)濃厚的科技園區(qū)文化特色和得天獨(dú)厚的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育資源而開發(fā)的，內(nèi)容分為四個(gè)單元：智力活動(dòng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專利保護(hù)發(fā)明創(chuàng)造、商標(biāo)體現(xiàn)產(chǎn)品信譽(yù)、著作權(quán)激發(fā)作品創(chuàng)作。從涉及的知識(shí)領(lǐng)域來看，它既包含了對(duì)學(xué)生的科技教育，也涵蓋了法治教育，并涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等范疇，其從知識(shí)產(chǎn)權(quán)這一獨(dú)特的文化視角切入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)的發(fā)展。

地方課程的專題性能夠豐富學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式

由于地方課程是利用地方資源、基于地方特色而開發(fā)建構(gòu)的，因而其專題性比較強(qiáng)，能穿越學(xué)科邊界，引導(dǎo)學(xué)生從整體的角度認(rèn)識(shí)事物。一方面，地方課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)與基本技能；另一方面，地方課程強(qiáng)調(diào)參與社區(qū)實(shí)踐和培養(yǎng)社會(huì)生活能力，突顯對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，并最終落在對(duì)社區(qū)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注、改善與解決上。從這個(gè)意義上說，與學(xué)科課程相比而言，地方課程更有利于學(xué)生在實(shí)踐中以自主、合作、探究、體驗(yàn)、閱讀等多種方式學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放性教與學(xué)模式。

“海淀歷史與文化”的教材通過專題式單元內(nèi)容展開。第一部分是“歲月悠悠話海淀”，總體概括海淀發(fā)展史，從第二單元開始，分專題介紹園林歷史與文化、院校歷史與文化、科研院所歷史與文化、中關(guān)村歷史與文化，最后是“繼往開來看海淀”，此部分為總結(jié)和展望部分。這樣的思路，概括了海淀區(qū)歷史文化特征的形成過程，反映出海淀區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程，具有歷史性和時(shí)代感?！昂５須v史與文化”和“走近圓明園”課程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過多種方式進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。教材中設(shè)置了多種活動(dòng)方式，形式生動(dòng)、活潑，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，如小組討論、故事創(chuàng)作、角色扮演、撰寫論文、實(shí)地考察、定向越野、問題探究等活動(dòng)，以及“想一想”“說一說”“走一走”“議一議”等活動(dòng)，還提出了跨學(xué)科的思考題。這些問題都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式變革，能夠讓學(xué)生在“玩中學(xué)”“做中學(xué)”，在情境中學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

地方課程的整合性有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合和學(xué)段銜接

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能”，要求在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力。地方課程由于具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有顯著優(yōu)勢(shì)，可以克服教育目標(biāo)割裂、學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)的弊端，而著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。同時(shí)，地方課程由于沒有嚴(yán)格的開設(shè)年級(jí)和學(xué)期，教材一般是分學(xué)段編輯而成，實(shí)施方式也比較靈活，可以與學(xué)科教學(xué)結(jié)合，也可以單獨(dú)開設(shè)課程，還可以與教育活動(dòng)相結(jié)合，因此有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)段銜接。

在深化教育綜合改革的背景下，北京市發(fā)布了《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見的通知》，其中提出在語文教學(xué)中增加古詩詞、漢字書法、楹聯(lián)等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在初一、初二年級(jí)開設(shè)系列科學(xué)活動(dòng)，用10%的課時(shí)開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)等?！逗５須v史與文化》與《走近圓明園》中都以“詩文欣賞”的欄目形式表現(xiàn)了海淀區(qū)的美景、風(fēng)物、園林、文物以及四季景色變換之美，《走近圓明園》中還介紹了經(jīng)典的楹聯(lián)和匾額等傳統(tǒng)文化元素。文理兼融的地方課程有助于“學(xué)科改進(jìn)意見”的實(shí)施，體現(xiàn)學(xué)科整合，在加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、自然的聯(lián)系方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。

地方課程的實(shí)踐性有助于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“落地生根”

在有關(guān)高考招生的改革措施中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校選拔人才的參考條件，引起了社會(huì)的極大關(guān)注。2014年12月，《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》正式發(fā)布。這一文件的出臺(tái)，預(yù)示著選拔人才只憑高考分?jǐn)?shù)的時(shí)代已漸行漸遠(yuǎn)，一個(gè)更加科學(xué)的人才選拔機(jī)制即將到來。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)記錄學(xué)生成長過程中能體現(xiàn)其社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的內(nèi)容，具體而言，就是對(duì)能反映出學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐這五個(gè)方面的內(nèi)容予以記錄。真實(shí)的、基于學(xué)生行為的綜合性評(píng)價(jià)，能夠更加客觀和科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。只有評(píng)價(jià)觀的改變，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有遠(yuǎn)大理想、志愿精神、合作精神的人才。

以往僅憑單一的分科性課程，很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的獲得必須基于一定的環(huán)境、條件和情境，而地方課程和校本課程在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。除學(xué)業(yè)水平以外，思想品德、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐等方面的素養(yǎng)，在活動(dòng)中更容易培養(yǎng)和表現(xiàn)出來。“海淀地理”“海淀歷史與文化”“走近圓明園”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育”這樣的地方課程，能夠給學(xué)生以思想啟迪，為學(xué)生陶冶身心、融入社會(huì)、實(shí)踐學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，也為每位學(xué)生發(fā)展多維度的綜合素質(zhì)找到了切實(shí)可行的載體。

編輯 肖佳曉