呂蕊

在信息技術(shù)愈加發(fā)達(dá)的今天，兩三歲的孩子也能獨(dú)自使用平板電腦或手機(jī)玩游戲，信息技術(shù)課上仍教學(xué)生了解鍵盤布局、鼠標(biāo)的使用，介紹幾個(gè)常規(guī)軟件的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)落后了。我們嘗試將信息技術(shù)課變?yōu)槲㈦娪罢n，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇主題，讓學(xué)生寫劇本、用攝像機(jī)拍攝下來(lái)再進(jìn)行編輯。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)了信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，綜合應(yīng)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力完成微電影的制作，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

電影與文字、圖畫一樣，都屬于不同的表達(dá)方式，用視頻方式進(jìn)行自我表達(dá)也是一種技能。另外，微電影、微課程大量出現(xiàn)，視頻編輯方式愈加簡(jiǎn)便，易于操作，是我們課程得以實(shí)施的硬件保證。

在制定微電影的雙基目標(biāo)時(shí)，我們注重技能的培養(yǎng)——學(xué)生會(huì)識(shí)別微電影的不同類型；能夠讀懂分鏡頭腳本；能夠分析出微電影中的景別，初步了解影片拍攝方式；以小組為單位，在構(gòu)思之后，能根據(jù)主題撰寫分鏡頭腳本；可以根據(jù)所要拍攝的畫面內(nèi)容較為恰當(dāng)?shù)剡x擇景別、配樂、設(shè)定時(shí)間；能夠根據(jù)腳本，篩選所需資源；以小組為單位，依據(jù)分鏡頭腳本樣張，嘗試拍攝；學(xué)會(huì)打開、關(guān)閉會(huì)聲會(huì)影軟件的方法；在探索過(guò)程中掌握會(huì)聲會(huì)影軟件工具欄的基本功能；掌握將拍攝的影片導(dǎo)入電腦的方法；初步掌握會(huì)聲會(huì)影軟件常用工具的使用方法；以小組為單位編輯影片，嘗試給影片增加片頭和片尾字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效、背景音樂，并最終生成影片；互相觀摩作品，在觀摩過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

在微電影課程中，學(xué)生除了掌握視頻編輯的技能外，還提高了閱讀、寫作的技能。文字是學(xué)生較為熟悉的表達(dá)方式，將想法變成文本形式的分鏡頭腳本，再變成視頻藝術(shù)，這中間需要多學(xué)科技能的綜合運(yùn)用。首先，我們先讓學(xué)生明確微電影的特點(diǎn)是時(shí)間短。雖然短小，但也有完整的結(jié)構(gòu)，可以分為故事片、紀(jì)錄片、科學(xué)片（科幻片）等不同類型。學(xué)生在學(xué)習(xí)微電影課程中逐步認(rèn)識(shí)到，微電影也是一種表達(dá)方式，借助鏡頭語(yǔ)言，將編寫的腳本用視覺、聽覺方式呈現(xiàn)，表達(dá)創(chuàng)作者的主旨。然后，學(xué)生在課上經(jīng)歷“確定主題、分組構(gòu)思、撰寫腳本、搜集素材、排練拍攝、剪輯生成”的過(guò)程，使學(xué)生了解將自己的設(shè)想得以實(shí)施的步驟，獲得成功的喜悅與快樂。

學(xué)生對(duì)微電影課充滿了極大的興趣，為了完成作品，他們付出很多時(shí)間與精力撰寫腳本、設(shè)計(jì)服裝、共同拍攝、尋找合用的視頻編輯軟件……最后，使用手機(jī)、平板電腦和照相機(jī)完成的作品使學(xué)生充滿了成就感。

從創(chuàng)新課程微電影課的嘗試中，我們可以看出，這些貼近生活的新課程得到了學(xué)生喜愛和認(rèn)可。目前，我們正在嘗試在課程框架構(gòu)建完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材的編寫工作，這更加考驗(yàn)每一位教師對(duì)于資源的篩選和把握的能力。如何選擇適當(dāng)?shù)闹黝}、如何在40分鐘的課堂內(nèi)將開放性很強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行有效的組織教學(xué)，從而真正達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。