平愛紅

摘要：高校青年教師的職業(yè)壓力問題日益凸顯，因此，了解和關(guān)心高校青年教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況顯得尤為重要。本文采用抽樣調(diào)查等多種研究方式描述了黑龍江省高校青年教師的職業(yè)壓力與心理健康狀況，并對(duì)如何緩解教師的職業(yè)壓力提出了對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：高校青年教師；職業(yè)壓力；心理健康

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）52-0029-02

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象。黑龍江省普通高校40歲以下的青年教師，對(duì)性別、學(xué)歷、職稱、崗位不做限制，在東北林業(yè)大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱學(xué)院、黑龍江工程學(xué)院等發(fā)放調(diào)查問卷220份，回收有效問卷194份，回收率88.18%。

2.研究方法。采用問卷調(diào)查、深度訪談、焦點(diǎn)小組以及參與式觀察等研究方法，對(duì)青年教師群體的職業(yè)壓力及心理狀況進(jìn)行調(diào)查分析。

二、結(jié)果分析

（一）超過四分之三的高校青年教師覺得職業(yè)壓力比較大

在所調(diào)查的青年教師中，超過四分之三的高校青年教師覺得職業(yè)壓力比較大。其中，教師的科研壓力居于首位，超過了“壓力非常大”，平均值達(dá)到了4.33分，甚至有少部分教師認(rèn)為科研“壓力難以負(fù)荷”；經(jīng)濟(jì)壓力與教學(xué)壓力分列第二、三位，平均值分別為3.72分和3.08分，同屬于“壓力比較大”的級(jí)別；婚姻家庭壓力和人際“壓力比較小”，分別為2.31分和2.29分，對(duì)教師影響較?。ㄒ姳?）。

1.科研壓力最大。在科研成長(zhǎng)方面，94.2%的青年教師表示在高水平刊物上發(fā)表論文的壓力非常大或比較大。88.3%的青年教師認(rèn)為同時(shí)完成教學(xué)與科研任務(wù)非常有壓力或比較有壓力。不同性別的青年教師在科研成長(zhǎng)方面存在顯著性差異，女性教師壓力比男性教師科研壓力大。不同職稱、不同受教育程度、不同工作年限的青年教師在科研成長(zhǎng)方面存在極顯著性差異，具體表現(xiàn)為：中級(jí)職稱教師比高級(jí)職稱教師壓力大；碩士比博士教師壓力大；工作6～10年的教師比工作5年以下的教師科研壓力大（見表2）。

2.經(jīng)濟(jì)壓力處于第二位。88.5%的青年教師表示經(jīng)濟(jì)壓力非常大或比較大。21.1%的青年教師入不敷出；45.2%的青年教師經(jīng)濟(jì)收支相當(dāng)。具體收入情況，86.5%的青年教師的月薪低于5000元；11.5%的青年教師月薪在5000～7500元之間；1.9%的青年教師月收入在7500～10000元之間。另外，不同職稱的青年教師在經(jīng)濟(jì)收入方面存在極顯著性差異（見表2），如中級(jí)職稱教師比高級(jí)職稱教師工資低。

3.教學(xué)壓力位列第三。77%的青年教師認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)生難教，課堂教學(xué)壓力比較大。60%的青年教師認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)管理體系與制度不合理。在所調(diào)查的青年教師中，有20%的教師每年教學(xué)工作量在400學(xué)時(shí)以上，8%的教師每年教學(xué)工作量在600學(xué)時(shí)以上，教師最多的教學(xué)科目達(dá)到了12門課程。在教師進(jìn)修與培訓(xùn)方面，54%的青年教師表示非常少或比較少有機(jī)會(huì)繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)和參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在獲得進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)方面，教師個(gè)人的受教育程度和職稱起到?jīng)Q定性作用。碩士進(jìn)修與培訓(xùn)機(jī)會(huì)明顯比博士要少，中級(jí)職稱比高級(jí)職稱機(jī)會(huì)少，兩者差異顯著（見表2）。

（二）絕大多數(shù)青年教師心理健康水平處于正常范圍

SCL—90癥狀自評(píng)量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：84.6%的青年教師心理健康水平處于正常范圍；11.5%的青年教師存在輕度心理問題；3.8%的青年教師存在中、重度心理健康問題。由此可以看出，高校青年教師心理總體上是健康的，與全國(guó)常模沒有顯著性差異。只是在人際敏感、恐怖兩個(gè)因子上都低于全國(guó)常模。

（三）強(qiáng)迫和抑郁是困擾青年教師的主要心理問題

27.9%的青年教師出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，17.3%的青年教師被抑郁困擾。青年教師擁有著高學(xué)歷、權(quán)威性的專業(yè)知識(shí)以及大好的青春年華，很多教師對(duì)自己的未來充滿了高期待，希望通過自己的努力在高校里施展拳腳，大有作為，以實(shí)現(xiàn)自己的理想與抱負(fù)，而現(xiàn)實(shí)的“骨感”讓一群熱血沸騰的青年教師漸漸地失去了最初的活力與動(dòng)力。

（四）高校青年教師心理健康程度性別差異顯著

男性青年教師和女性青年教師在人際關(guān)系、敵意、精神病性三個(gè)因子上存在顯著性差異，在偏執(zhí)因子上存在極顯著差異。與女性青年教師相比，男性青年教師更加固執(zhí)己見、不聽取別人意見，與人相處更加敏感、抱有敵意，行事風(fēng)格我行我素，甚至有時(shí)匪夷所思。在焦點(diǎn)小組討論上，男性青年教師的語言風(fēng)格較為犀利，做事風(fēng)格比較強(qiáng)勢(shì)，我行我素，觀念很難改變。而女性教師更多地表現(xiàn)出溫婉、隨和的性別特征。

三、對(duì)策與建議

（一）國(guó)家要切實(shí)提高高校青年教師群體的福利待遇

1.提高高校教師薪酬的整體水平。紐約時(shí)報(bào)曾在2012年刊登了一項(xiàng)美國(guó)芝加哥大學(xué)國(guó)際高等教育研究中心的教授飛利浦·阿特巴赫及其同事的調(diào)查研究，該研究調(diào)查了28個(gè)國(guó)家的高校教師的工資、福利及排名狀況，在高校新聘教師的初級(jí)工資、最高工資以及平均工資方面，中國(guó)排在倒數(shù)第三位，平均月薪僅為720美元，是排位第一的加拿大高校教師的十分之一。

2.立法保障高校教師群體的福利。德、法國(guó)家對(duì)高校教師的福利保障給予了立法保障，比如德國(guó)將高校教職工的工資和補(bǔ)貼以《聯(lián)邦職工合同法》和《公務(wù)員薪奉法》所規(guī)定，有效解決了其教師的后顧之憂，可以讓高校青年教師安心、努力的去追求自己事業(yè)的輝煌，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。由此可以看出，我國(guó)高校教師薪酬管理制度可以有很大的發(fā)展空間，中國(guó)的高等教育要發(fā)展，必然要提高高校教師的福利待遇，只有這樣才能留住人才，將社會(huì)精英之士留在教師隊(duì)伍行列，為高等教育事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展錦上添花。

（二）社會(huì)應(yīng)該尊重青年教師個(gè)體內(nèi)在生命的價(jià)值

教師作為一種職業(yè)，對(duì)教師個(gè)體而言，其價(jià)值不僅包括教師的社會(huì)外在價(jià)值，還應(yīng)該包括教師個(gè)體內(nèi)在生命的價(jià)值，兩者不可或缺。我們不能單純地強(qiáng)調(diào)教師的社會(huì)外在價(jià)值，而忽略教師個(gè)體內(nèi)在的生命價(jià)值，學(xué)生的發(fā)展也不應(yīng)該建構(gòu)在犧牲教師個(gè)體內(nèi)在生命價(jià)值的基礎(chǔ)上。因此，整個(gè)社會(huì)不應(yīng)按照“圣人”的標(biāo)準(zhǔn)去苛責(zé)每一位普通的青年教師。青年教師也是一個(gè)普通的社會(huì)人，也需要在社會(huì)這個(gè)大環(huán)境下一步一步的成長(zhǎng)。社會(huì)應(yīng)該為青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的社會(huì)環(huán)境與輿論導(dǎo)向，緩解青年教師的職業(yè)壓力與心理問題，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和提高。

（三）高校要全力打造青年教師的成長(zhǎng)發(fā)展空間

1.改革“唯科研論成敗”的教師職業(yè)晉升機(jī)制，建立多元化的教師評(píng)聘制度。目前，在絕大多數(shù)高校，教師職業(yè)晉升的決定性因素是科研實(shí)力的比拼。這種“唯科研論成敗”的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，使得那些科研能力普通但教學(xué)能力超強(qiáng)且深受學(xué)生喜愛的教師只能暗淡的離開教學(xué)崗位。因此，建立多元化、個(gè)性化的教師評(píng)聘制度勢(shì)在必行。不同學(xué)科、不同能力的教師，其評(píng)聘指標(biāo)應(yīng)有不同。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師所從事的具體工作和承擔(dān)的角色，設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)聘制度和分類考核，使教師能夠形成自己的教學(xué)或科研特色，發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.改革教師發(fā)展理念，從管理走向服務(wù)。高校在對(duì)教師進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)為教師發(fā)展提供具有針對(duì)性的服務(wù)和引導(dǎo)，不斷改進(jìn)服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量，真正有效地促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教師發(fā)展理念重在管理教師，學(xué)校經(jīng)常制定各種規(guī)章制度來約束教師的工作，鮮少?gòu)慕處煹膶?shí)際需要出發(fā)，為教師的發(fā)展提供人性化的服務(wù)和支持。服務(wù)型教師發(fā)展理念要求切實(shí)從教師的主體需要出發(fā)，為教師提供各種資源、條件，促成青年教師的健康成長(zhǎng)。

（四）青年教師要積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，任何職業(yè)都面臨著沉重的壓力，作為新時(shí)代的高級(jí)知識(shí)分子，青年教師應(yīng)積極應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力。挑戰(zhàn)與機(jī)遇是并存的，青年教師一方面要抓住機(jī)遇，努力向上，用更豐富的專業(yè)知識(shí)與能力去獲取事業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展；另一方面，教師也要有自己豐富多彩的休閑生活，活在當(dāng)下，活在幸福中。青年教師要培養(yǎng)自己樂觀、豁達(dá)的個(gè)性，樂于與他人交往，多參加社交活動(dòng)，結(jié)識(shí)更多的朋友，不能以工作繁忙為借口而疏忽了社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。當(dāng)遇到自己無法解決的困難和不愉快的事情時(shí)，可以向身邊的朋友、同學(xué)等尋求幫助。

參考文獻(xiàn)：

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