◎ 向 浩 彭淑芳

以修辭學(xué)習(xí)提升語(yǔ)言品質(zhì)
——初中修辭系列寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)研究

◎ 向 浩 彭淑芳

中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體操作與實(shí)施方案，是中考作文閱卷的操作指南，同時(shí)，也是作文教學(xué)的基本準(zhǔn)則和指向標(biāo)。中考由各省市自主命題，因而各地紛紛出臺(tái)了各自的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)雖然表述各異，但內(nèi)容大同小異，主要從作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)三方面著手，分類制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。其中，語(yǔ)言表達(dá)是不可或缺的重要指標(biāo)。

一、語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

下面是全國(guó)各地部分城市的中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求（表1）：

表1：部分城市中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求

從上表我們可以看出，全國(guó)各地中考作文對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的要求大致相同，從高到低，主要有六個(gè)等級(jí)：（1）表達(dá)有文采，具體表現(xiàn)為詞語(yǔ)豐富生動(dòng)，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法、文句有意蘊(yùn)；（2）語(yǔ)言通順，沒(méi)有語(yǔ)?。唬?）語(yǔ)言較通順，語(yǔ)病較少；（4）語(yǔ)言基本通順，語(yǔ)病較多；（5）語(yǔ)言不通順，語(yǔ)病嚴(yán)重；（6）表達(dá)混亂，語(yǔ)病非常嚴(yán)重。深圳市中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)亦是如此。由此可見(jiàn)，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)區(qū)分度明顯，要求適度，為我們中學(xué)作文教學(xué)提供了藍(lán)本和方向，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)有文采，這是初中作文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的終極目標(biāo)。

孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！备鞯鼐选案挥形牟伞弊鳛樵u(píng)價(jià)中考作文質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，甚至還為此單設(shè)加分項(xiàng)，因而，如何提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生的作文富有文采，是我們不得不重視的一個(gè)重大課題。

二、抽樣調(diào)查與分析

語(yǔ)言表達(dá)在中考作文中占有重要地位，那么，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平究竟如何？這是我們進(jìn)行作文教學(xué)的起點(diǎn)，只有了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀，才能有針對(duì)性地指定訓(xùn)練方案，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

為了解中學(xué)生作文語(yǔ)言表達(dá)情況，筆者對(duì)深圳市龍華新區(qū)全體初一學(xué)生第一學(xué)期期末統(tǒng)考作文進(jìn)行了抽樣調(diào)查，按照分?jǐn)?shù)等級(jí)，共抽出40份樣本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。由于語(yǔ)言表達(dá)所涵蓋的要點(diǎn)較多，為加強(qiáng)問(wèn)題研究的針對(duì)性，筆者主要從學(xué)生作文中比喻修辭手法運(yùn)用的角度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分析結(jié)果如下（表2）：

表2：初中學(xué)生作文中比喻句使用情況統(tǒng)計(jì)表

本次抽樣調(diào)查以隨機(jī)抽取全區(qū)學(xué)生期末考試卷的方式進(jìn)行取樣，將學(xué)生作文分為四個(gè)分?jǐn)?shù)段，每個(gè)分?jǐn)?shù)段隨機(jī)抽取10篇作文作為樣本，所得出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果具有較強(qiáng)的代表性。

由以上統(tǒng)計(jì)表可以看出，比喻句的使用率與作文的分?jǐn)?shù)成正比例關(guān)系，比喻句的使用率越高，作文得分越高。此外，比喻句中喻體的選用以及是否對(duì)喻體的特征進(jìn)行描寫(xiě)，是決定比喻句優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。

此外，此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有10%的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中沒(méi)有使用比喻句，這一點(diǎn)是值得欣喜的。但是，學(xué)生運(yùn)用的比喻句所選擇的喻體整體重復(fù)率較高，“陌生化”較低，尤其是低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，所選喻體均為常用喻體，缺乏新穎性，并且沒(méi)有對(duì)所寫(xiě)喻體的特征進(jìn)行詳細(xì)的描述，從而導(dǎo)致本體與喻體的相似點(diǎn)不夠突出，所表達(dá)的特征不夠鮮明。

可見(jiàn)，要提高學(xué)生運(yùn)用比喻修辭的水平，必須從指導(dǎo)學(xué)生如何選擇喻體、如何描述喻體著手。找到這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)，我們就清晰地發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)。

三、微課程開(kāi)發(fā)思考

“從學(xué)生的實(shí)際作文水平出發(fā)，來(lái)確定初中作文教學(xué)序列的起點(diǎn)和終點(diǎn)，意味著作文教學(xué)序列建構(gòu)的研究重心由寫(xiě)作主體進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到寫(xiě)作實(shí)踐上來(lái)，意味著研究者的興趣不再系于完整體系的構(gòu)建，不再追求普適性的萬(wàn)能方案，而是真正著眼于解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題，著眼于滿足不同層次學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的寫(xiě)作能力獲得適宜的發(fā)展?！保T善亮《基于寫(xiě)作教學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)》）

“基于以上的觀點(diǎn)和思考，筆者組織本區(qū)部分教師著力圍繞修辭寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)研究。“所謂寫(xiě)作微課程，是指為了解決學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐中存在的某一具體問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的微型課程，其內(nèi)容包括目標(biāo)（解決什么問(wèn)題）、內(nèi)容（用什么來(lái)解決問(wèn)題）、策略（如何解決問(wèn)題）、評(píng)價(jià)（怎樣判斷問(wèn)題是否已解決）等。寫(xiě)作微課程，真正從學(xué)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，實(shí)際上是圍繞解決某個(gè)具體問(wèn)題而展開(kāi)的一個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)階段，也可稱為寫(xiě)作學(xué)程?！?/p>

（馮善亮《基于寫(xiě)作教學(xué)的微課程開(kāi)發(fā)》）

根據(jù)人教版初中語(yǔ)文教材所涉及的八種常見(jiàn)修辭，開(kāi)展下列寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)研究：

以上課程都是圍繞學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練展開(kāi)，每一課程的目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，但策略都是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式也基本采用對(duì)學(xué)生課堂上當(dāng)堂習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)為主。

四、范本課堂

如何選擇喻體

彭淑芳

一、探尋選擇喻體的規(guī)律

……

師：剛才同學(xué)們說(shuō)，本體和喻體之間必須要有相似點(diǎn)，相似點(diǎn)就是我們選擇喻體來(lái)打比方的一個(gè)基本原則，究竟如何來(lái)選擇喻體呢？（板書(shū)：如何選擇喻體）接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們先看三個(gè)句子，思考一個(gè)問(wèn)題：句子中的本體和喻體是哪一個(gè)方面相似？

（板書(shū)：相似點(diǎn)）

（屏顯）

（1）小馬兒的腮撐得像倆小桃。

（2）我就像發(fā)了漲的瓶塞，卡在瓶口，出不去，進(jìn)不來(lái)。

（3）祥子的大腳東插一步，西跨一步，兩手左右撥拉——像條瘦長(zhǎng)的大魚(yú)，隨浪歡雀那樣——擠進(jìn)了城。

生：在第一個(gè)句子里面，他們的相似點(diǎn)是形似。小馬兒的腮鼓起來(lái)的形狀，就像兩個(gè)小桃，所以說(shuō)是形似。

（板書(shū)：形似）

生：這里把“我”比作發(fā)了漲的瓶塞，“我”所處的困境就像發(fā)漲的瓶塞出不去進(jìn)不來(lái)。

師：對(duì)！非常好！困境，也就是說(shuō)處境、情況是一樣的。我們簡(jiǎn)要概括為情似。繼續(xù)看第三個(gè)句子。

（板書(shū)：情似）

生：也是形似。

師：我們來(lái)看這里，從人物描寫(xiě)角度屬于什么描寫(xiě)？

生：動(dòng)作描寫(xiě)。

師：兩者是動(dòng)作的什么方面相似？

生：走路的時(shí)候左一腳右一腳，兩手還左右撥拉的動(dòng)作的方式跟魚(yú)隨浪歡雀的樣子是一樣的。

師：太好了！動(dòng)作的方式是一樣的，也就是動(dòng)作的狀態(tài)是一樣的。

（板書(shū)：狀似）

二、以“家”為本體尋找喻體

師：比喻的本體和喻體之間的相似點(diǎn)常見(jiàn)的主要是這三個(gè)方面。究竟如何根據(jù)相似點(diǎn)來(lái)尋找喻體，接下來(lái)進(jìn)行練習(xí)。請(qǐng)以“家”為本體，通過(guò)相似點(diǎn)找出三個(gè)你認(rèn)為正確的喻體，寫(xiě)下來(lái)，并且明確你找的喻體跟本體之間有什么相似點(diǎn)。老師給了大家一個(gè)范例，請(qǐng)大家按照這樣的格式來(lái)完成。

（屏顯）

練習(xí)：請(qǐng)以“家”為本體，寫(xiě)出3個(gè)你認(rèn)為正確的喻體，并說(shuō)說(shuō)本體與喻體之間的相似點(diǎn)。

范例：金碧輝煌的宮殿。

相似點(diǎn)：兩者奢華的外觀相似。

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：好的，大部分同學(xué)都寫(xiě)完了，請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：我寫(xiě)的喻體是永生不滅的火。因?yàn)榛鹗菧嘏模一鹣笳髦幌?，永不磨滅，就像家人子子孫孫，代代相傳。

生：我把家比作港灣和避風(fēng)港，因?yàn)樗麄兌伎梢詾槲覀冋陲L(fēng)擋雨。我還把家比作火爐，因?yàn)樗麄兌寄軒Ыo我們溫暖。

師：抓住了家的顯著特征來(lái)尋找喻體。

生：我也把家比作港灣和避風(fēng)港，因?yàn)榇谟酗L(fēng)暴的時(shí)候才會(huì)進(jìn)入海灣和避風(fēng)港，而船就相當(dāng)于現(xiàn)在的我們，風(fēng)暴就相當(dāng)于我們生活中遇到的種種困境和困難，我們總是在有困難的時(shí)候想到回家躲避。

生：我把家比作一種能量，因?yàn)楫?dāng)有困難的時(shí)候家會(huì)給你無(wú)限的力量。

生：我把家比作陽(yáng)光，因?yàn)殛?yáng)光和家一樣，都能給一些處于生存困境中的人帶來(lái)溫暖。

三、探尋選擇喻體的新路徑

師：剛才老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)寫(xiě)的都是港灣、避風(fēng)港、火爐、陽(yáng)光。由此可見(jiàn)啊，我們?cè)谶x擇喻體時(shí)，僅僅根據(jù)相似點(diǎn)來(lái)找是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該做到新穎貼切。（板書(shū)：貼切）文學(xué)家也是修辭專家錢鍾書(shū)先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要用比喻，便須驚人，不然干脆不用?！蹦敲矗烤乖趺醋?，才能讓你選擇的喻體在正確的基礎(chǔ)上又能達(dá)到驚人的效果呢？接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們看以下三個(gè)句子，分析這幾個(gè)比喻句中，喻體是如何體現(xiàn)本體的。

（屏顯）

（1）他的興致像水里浮的軟木塞，傾盆大雨都打它不下。

（2）忠厚老實(shí)人的惡毒，就像飯中的沙粒，給人一種不期待的痛。

（3）方鴻漸餓得睡不著，身子像沒(méi)放文件的公文包，幾乎腹背相貼。

生：用軟木塞比喻興致，寫(xiě)出了興致非常高，還有一直都不消退。

師：嗯，很準(zhǔn)確，那興致是屬于什么性質(zhì)的東西？

生：虛的東西。

師：很好，那軟木塞呢？

生：實(shí)的東西。

師：所以呀，在選擇喻體時(shí)，要注意將無(wú)形的東西變?yōu)橛行蔚臇|西。

（板書(shū)：化無(wú)形為有形）

師：接下來(lái)，我們看第二個(gè)句子。哪個(gè)小組先發(fā)言？

生：老師，我不理解什么是老實(shí)人的惡毒。

師：這就說(shuō)明本體是一種讓人難以——

生（異口同聲）：理解的。

師：對(duì)，本體是讓人難以理解的東西，誰(shuí)來(lái)給我們解釋一下本體的意思？

生：老實(shí)的人一般在我們看來(lái)都是很友好的，我們不會(huì)想到他有惡毒的一面，所以，老實(shí)人的惡毒是我們意想不到、防不勝防的。這是一種很抽象的、很難理解的現(xiàn)象。

師：真聰明，理解能力很強(qiáng)，能夠把這么難理解的東西解釋得這么貼切，非常好！本體是難以理解的，那喻體呢？

生：喻體是飯中的沙粒。

師：飯中的沙粒你理解嗎？

生：理解。

師：嗯，理解，很好，那就說(shuō)明喻體是一種讓人——

生：容易理解的東西。

師：所以，在這個(gè)句子中，喻體是如何體現(xiàn)本體的呢？

生：我認(rèn)為是用喻體這種比較簡(jiǎn)單、讓人容易理解的東西來(lái)寫(xiě)本體這種比較難、讓我們難以理解的東西。

師：太聰明了，概括能力很強(qiáng)，那我們能不能用第一句“化抽象為具體”這樣相同的句式，更為簡(jiǎn)練地概括一下呢？

生：化深?yuàn)W為淺顯。

（板書(shū)：化深?yuàn)W為淺顯）

師：第三句，哪個(gè)小組來(lái)分析一下？

生：我覺(jué)得這一句應(yīng)該是化形象為——鮮明。公文包鮮明，跟平時(shí)我們所能想到的、用到的喻體不一樣。

師：你太聰明了！你之所以會(huì)覺(jué)得它鮮明，跟別的東西不一樣，就是因?yàn)樗綍r(shí)我們用的喻體是不一樣的，與眾不同，新穎獨(dú)特。所以，這里應(yīng)該是“化形象為新奇”。

（板書(shū)：化平淡為新奇）

四、運(yùn)用新法寫(xiě)喻體

師： 接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照我們剛剛總結(jié)出的這三條，把你們剛才選擇的喻體再次進(jìn)行修改。

（學(xué)生寫(xiě)）

師：好的，誰(shuí)愿意跟大家分享一下你的比喻句？

生：家像默默無(wú)聞的小草，平常的日子靜默，但在關(guān)鍵時(shí)刻，卻能給你無(wú)窮的力量。

生：家就像一棵大樹(shù)，會(huì)在炎熱的時(shí)候給你一片陰涼，在你疲憊時(shí)給你一個(gè)依靠。

生：家就像一塊五味糖，你永遠(yuǎn)不知道那是什么味道，也許是酸，也許是甜，也許是苦，也許是辣，也許是咸，需要我們細(xì)細(xì)去品味。

生：家是一艘大船，載著我們不斷前行，保護(hù)我們不受風(fēng)浪襲擊。

生：家就像一塊美麗的玻璃，需要我們每個(gè)人的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，才不會(huì)支離破碎。

生：家就像一個(gè)溫暖的大火爐，讓你時(shí)時(shí)刻刻感到溫暖。

生：家就像一個(gè)免費(fèi)的保鏢，時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)我們，卻從來(lái)不求回報(bào)。

生：家就像飛機(jī)的螺旋槳，總會(huì)在我們有困難時(shí)帶領(lǐng)我們迎難而上。

師：剛剛同學(xué)們都選擇了喻體，然后組成了句子。我們選擇本體和喻體之后，通常要用比喻詞把它連接起來(lái)之后，還要對(duì)喻體所具有的某些特征，進(jìn)行修飾或者說(shuō)是闡釋，才能夠完整地表達(dá)意思。

五、小結(jié)

寫(xiě)作微課程的開(kāi)發(fā)是解決目前作文教學(xué)難題的一條可以嘗試的有效途徑，這樣的課程可以讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下清晰呈現(xiàn)學(xué)生能力提升的軌跡，讓作文教學(xué)變得可為。當(dāng)然，寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)相當(dāng)大的系統(tǒng)工程，真正做到完美無(wú)缺是相當(dāng)困難的。因此，我們可以先選擇一個(gè)面（如“語(yǔ)言訓(xùn)練”）思考開(kāi)來(lái)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和困難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課程，并一一進(jìn)行課堂實(shí)踐。在目前寫(xiě)作教學(xué)雜亂無(wú)章的現(xiàn)狀下，微課程的開(kāi)發(fā)無(wú)疑是一劑靈丹妙藥。

（向浩 廣東省深圳市龍華新區(qū)教科研中心；518000彭淑芳 廣東省深圳市龍華新區(qū)潛龍學(xué)校；518000）

文言小博

卵 寶

◇蔣紅森

農(nóng)者得一寶石，巨如雞卵，竟呈縣管，獻(xiàn)與國(guó)之王者?？h管有私，以金卵一呈市管；市管又有私，呈上者為銀卵一……王者所得，真真雞卵矣！王者有感民心，賜農(nóng)者萬(wàn)金。于是萬(wàn)金成千金，成百金，成十金……農(nóng)者所得，竟銅板一。農(nóng)者喜泣，寶藏之，為一鄉(xiāng)神物。