劉 琦 韓鳳萍 呂小君秦 博文

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院英語教研室，河北承德067000)

一、前言

雖然高職院校的英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，但是隨著我國高等教育擴(kuò)招的進(jìn)行，高職院校在校生人數(shù)也急劇增加，在此過程中，對高職生的英語教育出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的混亂局面，主要表現(xiàn)在教學(xué)定位不明確，課程教材混亂，應(yīng)試教育現(xiàn)象明顯等方面，對高職人才的培養(yǎng)造成了一定的負(fù)面作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，對合格高職人才的需求更加迫切，因此將高職院校英語教學(xué)由應(yīng)試教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型，確立適合自身特色的英語教學(xué)定位，將是未來高職英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

二、高職院校英語教學(xué)中存在的問題

(一)學(xué)生自身的問題

學(xué)生水平差異較大，統(tǒng)一的教學(xué)方式無法適應(yīng)所有學(xué)生。眾所周知，我國的高等教育實(shí)行的是“統(tǒng)一考試，統(tǒng)一錄取”制度，在錄取過程中，錄取順序的排后，決定了高職院校所錄取的學(xué)生知識水平較低，學(xué)習(xí)能力較差。另外，在高職所錄取的學(xué)生中，還有部分偏科學(xué)生，英語能力較強(qiáng)，但是其他科目很差，所以總的學(xué)習(xí)成績不佳。英語能力的懸殊，使得統(tǒng)一的英語教學(xué)方式無法滿足所有學(xué)生的需求，因此影響了對學(xué)生的因材施教。

(二)教學(xué)存在的問題

一是教學(xué)定位不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。由于在我國目前的教育評價(jià)體系中，教育評估的結(jié)果對一所學(xué)校的影響很大，直接決定了該校未來的發(fā)展走向和財(cái)政撥款等各方面。因此各類高職院校為了提高本校的評估成績，并進(jìn)一步升級為本科院校，不顧本校實(shí)際情況，盲目學(xué)校本科院校的教學(xué)體系，講授的知識深度和廣度也超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，由此造學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不佳，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二是應(yīng)試教育現(xiàn)象明顯，實(shí)用性不強(qiáng)。在“只以考試論英雄”的教育體制下，高職院校的英語教學(xué)中，以考試為中心的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍。單純從教學(xué)角度看，這種以考試為目標(biāo)的教學(xué)方式，目的明確，師生容易形成共同的努力方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較高，而且在教學(xué)的過程中，學(xué)生的英語水平確實(shí)能有較大的提高。但是不可忽視的是，英語等級考試的結(jié)果并不能表示學(xué)生的真正英語水平，即使是通過了相應(yīng)等級考試的學(xué)生，其護(hù)英語水平也未必就能夠滿足與外國人交流的需要。

三、高職院校英語教學(xué)的重新定位

根據(jù)2000年教育部所頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》文件規(guī)定，并考慮高職院校學(xué)生的實(shí)際，本文建議首先對高職學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的培養(yǎng)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿并結(jié)合其英語水平，對其進(jìn)行適合的英語教學(xué)。在此教學(xué)過程中，高職院校英語教學(xué)的定位將從應(yīng)試教育型分別向以下幾個(gè)類型進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

(一)綜合能力型

綜合能力型的教學(xué)定位是針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)英語能力培養(yǎng)而提出來的。根據(jù)《要求》文件規(guī)定，作者對高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，對執(zhí)教的非英語專業(yè)兩個(gè)班級共56人的英語考試成績進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如見表1所示。由于在高職學(xué)生中，存在相當(dāng)一部分對英語毫無興趣，對成績漠不關(guān)心的學(xué)生，因此本文還對英語總成績在15之前的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行了分析，以便更好的反應(yīng)各層次高職學(xué)生的英語水平。

高職學(xué)生英語成績調(diào)查結(jié)果

由表中的結(jié)果可知，所有學(xué)生和前15名學(xué)生的英語成績均為閱讀和語法部分最好，而聽力和寫作部分的成績則較差，特別是對于全體學(xué)生的平均成績而言，聽力和寫作部分成績僅為3%左右。造成這種結(jié)果的原因一方面固然是國內(nèi)缺乏練習(xí)聽說的英語氛圍，另一方面也是由于閱讀部分分值較大，在應(yīng)試教育過程中，重視程度較高造成的。但是從某種程度上來說，高職畢業(yè)生英語的運(yùn)用主要依賴的正是聽說能力，所以有必要重新建立高職英語的綜合能力培養(yǎng)定位，對高職學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的全方位培養(yǎng)，因?yàn)楦鞣矫娴钠胶獍l(fā)展能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識自身的潛力，也是未來學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)深度教育型

通過座談了解到高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分的學(xué)生準(zhǔn)備繼續(xù)深造，專接本或者是讀研究生。無論哪一種，其相應(yīng)的英語考試的難度與高職院校英語A、B級考試相比有較大程度的提高，因此對于此類學(xué)生，在平常的英語教學(xué)中，需要采用深度教育型的教學(xué)定位，提高其英語考試成績，以利于其繼續(xù)深造的進(jìn)行，同時(shí)更為其在今后的工作中進(jìn)行對外交流和獲取國外一些信息方面能做到游刃有余打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在深度教育型的英語教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)的好壞直接決定了未來的發(fā)展前途，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力一般都較高，課程教材的選擇余地也較大，此類型的英語教學(xué)中需要注意的是英語教師的專業(yè)水平，這方面需要通過師資引進(jìn)和教師培訓(xùn)的方式進(jìn)行解決。

四、結(jié)語

在國際資源共享及人才交流中英語是最重要的語言工具，在高職畢業(yè)生未來的職業(yè)生涯有著十分重要的作用。在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對這類人才的需求也日益多樣化，因此改變以往的高職英語教學(xué)方式，是十分必要的。由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般較差，因此本文建議首先對其進(jìn)行綜合能力型的英語教學(xué)，然后在聽說讀寫能力得以平衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿再分別進(jìn)行深度教育型的英語教學(xué)，以使每一位學(xué)生都能在適合自己的英語教學(xué)定位中，得到最大的收獲。

［1］于秀娟．高職院校人才培養(yǎng)定位下的教學(xué)改革走向——以公共英語教學(xué)改革為例［J］．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04)．

［2］吳娟．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)評價(jià)的探索［J］．英語廣場(學(xué)術(shù)研究)，2012(11)．

［3］姜桂蓮．關(guān)于高職院校專業(yè)英語教學(xué)改革的思考［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)，2008(04)．

［4］雷兵，張江梅．高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革探究［J］．昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009(06)．