馬忠利 王煒桐 葉輔森 陳永輝

(肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院 廣東肇慶 526061)

2009湖南湘鄉(xiāng)育才中學(xué)發(fā)生踩踏,8名學(xué)生死亡26名學(xué)生受傷,2005年四川省巴中市通江縣廣納鎮(zhèn)中心小學(xué)校園踩踏,8名學(xué)生死亡……這一切,直指——學(xué)校生命安全教育問題。汶川大地震后,全社會(huì)都呼吁加強(qiáng)生命安全教育,教育部也下發(fā)了正式通知,可校園踩踏類的安全事件仍舊“情節(jié)極其相似”。學(xué)生安全意識(shí)、自救救人能力、堅(jiān)強(qiáng)意志等都需要教育工作者悉心的引導(dǎo)和卓有成效的培訓(xùn),對(duì)于每個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科來說,對(duì)此都應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。拓展訓(xùn)練作為近些年在學(xué)校里逐步發(fā)展起來的一門課程或活動(dòng),因其避難和求生為目的起源和顯著的實(shí)踐性而值得我們挖掘和探索。對(duì)拓展訓(xùn)練教材的歸類研究目前相對(duì)比較松散,尤其是從生命安全的角度對(duì)其進(jìn)以歸納也還未成體系,該文的研究希望能為課程教學(xué)中生命安全教育著力點(diǎn)的捕捉及開拓提供幫助。

表1 滲透生命安全教育的拓展訓(xùn)練教材類別和指向

1 生命安全教育的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

生命安全教育在許多研究中用詞不盡一致,多見“生存教育”、“生命教育”、“避險(xiǎn)求生學(xué)習(xí)”等,雖涉及的問題稍有不同,但它們有大致相似之處,就是研究對(duì)生命的敬畏與珍惜以及緊急避險(xiǎn)和救護(hù)類的問題。泛而談之,諸如預(yù)防毒品泛濫、暴力、自殺以及交通消防安全、人身傷害安全、飲食安全、設(shè)施安全、教學(xué)行為安全、心理健康安全等方面都能歸屬到生命安全教育之列。由此可以理解,不同時(shí)期教育工作者賦予“生命安全教育”以不同的內(nèi)涵是有其原因可在的。

目前,生命安全教育在我國各級(jí)學(xué)校逐步得到重視。請(qǐng)消防、交通等人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)演練、組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種避險(xiǎn)求生知識(shí)已比較多見。然而,更多的尤其是后一類的學(xué)習(xí)多體現(xiàn)理論而非實(shí)際操作上,甚至個(gè)別學(xué)校的學(xué)習(xí)帶有突擊性質(zhì),完全是為了應(yīng)付檢查。這與我們學(xué)生應(yīng)該盡可能多的掌握避險(xiǎn)求生的技能,從而才有可能做到處亂不驚、遇到危險(xiǎn)不但自救還能更多的救人的理解和愿望大相徑庭。日本震后,普通民眾表現(xiàn)出的平靜與秩序曾令我們非常震驚,國人都在贊嘆日本的學(xué)校教育將這種坦然接受和堅(jiān)持到底精神深深注入到了民眾的靈魂。憂患的生存環(huán)境使日本的學(xué)校從小就重視生命安全教育,不僅逃生、避險(xiǎn)與救護(hù)的演練作為日常教學(xué)內(nèi)容,他們更會(huì)把重達(dá)五六斤的沙袋綁在腹部以體驗(yàn)媽媽孕育新生命的艱辛,讓孩子感知生命的可貴與價(jià)值以及自我責(zé)任,從而“敬畏生命”。同樣是經(jīng)常遭受泥石流、洪水、雪災(zāi)、地震、車禍、踩踏、爆炸等災(zāi)禍的我們國家,在這方面卻顯得乏塵不利。一如生命安全教育調(diào)查組得出的結(jié)論:在我國中小學(xué)專門的校園安全管理機(jī)構(gòu)和管理人員缺乏、學(xué)生安防意識(shí)、安全知識(shí)與安全習(xí)慣以及自我保護(hù)能力很差;家長(zhǎng)與教師光知道告知學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn),而沒有告知遇到危險(xiǎn)該“如何做”等等問題[1]。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)校開展生命安全教育活動(dòng)或是通過班主任等對(duì)學(xué)生做出不準(zhǔn)從事哪類活動(dòng)的要求,或采取全校大會(huì)等形式向?qū)W生宣講生命安全教育的重要性,或是以出版墻報(bào)的方式在學(xué)校做宣傳,學(xué)生幾乎都是聽后“入耳不入心”,那些每年不定期請(qǐng)消防部門或交通部門專業(yè)人員來學(xué)校宣講并演習(xí)如何避免交通意外和防火防災(zāi)等知識(shí)的學(xué)校,對(duì)涉及到健康生活方式、普通生活意外等的學(xué)習(xí)就顯得“紙上談兵”。5·12大地震后,安縣桑棗中學(xué)由于平時(shí)常年堅(jiān)持緊急疏散演習(xí)而無一傷亡的消息曾令我們眼前一亮,然而它卻是那么的滄海一粟。

與一些學(xué)校管理者的交談中,我們得知他們的心聲:有些領(lǐng)導(dǎo)者不是不想做,一種原因是礙于學(xué)校和家長(zhǎng)都一心關(guān)注學(xué)生成績(jī),搞過多的安全教育唯恐耽誤孩子學(xué)習(xí)時(shí)間,而更大一部分原因是不知怎么做,國家專業(yè)目錄中沒有專門的生命安全教育這一快,不僅如此,就連專門的公共安全教育專業(yè)都沒有開列[2]。雖然,教育部發(fā)出《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》正式通知,要求開展生命安全教育外,并將其列入了考核校長(zhǎng)業(yè)績(jī)范圍,同時(shí)也提出將生命安全教育納入教師繼續(xù)教育內(nèi)容等主張,有些高校尤其是師范為主的院校,也將生命安全教育作為通識(shí)課或必修課來向大學(xué)生——未來的教育者普及,可是能實(shí)際地進(jìn)以操練的卻是少之又少。

2 拓展訓(xùn)練在生命安全教育方面的價(jià)值

拓展訓(xùn)練是一種人工情境設(shè)置下,參加人員通過對(duì)活動(dòng)的親身體驗(yàn)與思考,來映射未來生活和工作中問題的體驗(yàn)式教育[3]。提到它,人們更多的是對(duì)其團(tuán)隊(duì)熔煉和個(gè)人挑戰(zhàn)的理解。在如今公司、企業(yè)如火如荼的活動(dòng)參與中,人們似乎忘記了拓展訓(xùn)練的創(chuàng)設(shè)為了幫助海員鍛煉生存技巧和求生能力的本源,正是二戰(zhàn)中人們對(duì)少量生存下來的海員進(jìn)行的研究,才有了今天我們見到的多種多樣的拓展活動(dòng)。由此可見,拓展訓(xùn)練首先凸顯的就是安全教育功能。避險(xiǎn)求生可以從理論上得到諸多幫助,但沒有相對(duì)真實(shí)的情景體驗(yàn),一切又似井底撈月。真實(shí)事件是生命安全教育的主要經(jīng)驗(yàn)來源,然而這并不是我們希望的學(xué)習(xí)途徑。由此,作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式的拓展訓(xùn)練,將各種災(zāi)難和危機(jī)的片段模擬到活動(dòng)當(dāng)中,讓參與者獲得經(jīng)驗(yàn)、掌握各種逃生技能和方法、學(xué)會(huì)合作等是最佳的學(xué)習(xí)選擇。

其次,拓展訓(xùn)練在生命安全教育方面實(shí)踐性顯著。我們提及的拓展訓(xùn)練大多是以戶外活動(dòng)的方式進(jìn)行的,他雖然更多體現(xiàn)是心理的挑戰(zhàn)而不是大強(qiáng)度的體力付出,但都有一個(gè)特點(diǎn)就是都是以親自參與活動(dòng)的方式完成的。小從簡(jiǎn)單的趣味游戲熱身,大到高空、水上等項(xiàng)目的挑戰(zhàn),拓展訓(xùn)練的好多活動(dòng)都是設(shè)想如何逃生和完成救援和搶險(xiǎn)等任務(wù)的。這相比體育課程來說,項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)置直接就是以生命安全教育為目的。在這個(gè)過程中,拓展教師巧妙地將爬行、跳躍、躲閃、鉆過等活動(dòng)引入到項(xiàng)目當(dāng)中,可謂一箭雙雕,即達(dá)到了讓學(xué)生身體鍛煉的目的,也讓學(xué)生學(xué)到了一些避險(xiǎn)與救護(hù)的方法,對(duì)提高野外生存等的能力更是大有裨益。

拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的合作能力。從項(xiàng)目活動(dòng)開始到完成,團(tuán)隊(duì)的整體配合都滲透進(jìn)每一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞。學(xué)生在拓展活動(dòng)過程當(dāng)中,有效溝通、調(diào)節(jié)情緒、尋找工作方法、整合意見、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持不懈、盡職盡責(zé)等能力都能得到培養(yǎng)。人在面臨各種壓力情況,身體會(huì)出現(xiàn)各種不適,表現(xiàn)出的行為或者過激或者過于萎靡,這需要一種調(diào)節(jié),拓展訓(xùn)練類活動(dòng)對(duì)此方面的調(diào)節(jié)能力堪稱一流。當(dāng)人處于團(tuán)體這種或大或小的文化氛圍中,其所面對(duì)的挫折和不適、激情和興奮,會(huì)以一種他覺得能夠被人接受的方式得以釋放出來,這本身更是一種人類不斷學(xué)習(xí)和不斷提升的過程。

3 生命安全教育視角下拓展訓(xùn)練教材的類別和指向

生命安全教育有很多角度,拓展訓(xùn)練的活動(dòng)內(nèi)容更是多種多樣。參照孫學(xué)明教授對(duì)生命安全教育類別的劃分[4]將拓展訓(xùn)練內(nèi)容作如下表1的理解。拓展項(xiàng)目與體育教材內(nèi)容大有不同,該文同意錢永鍵老師說明的拓展教材的適用沒有層次水平高低之分的觀點(diǎn)[5],認(rèn)為只要達(dá)到活動(dòng)目的,項(xiàng)目可以做任意搭配、時(shí)序可以按需選擇。

拓展訓(xùn)練近些年已從企業(yè)逐步滲透到學(xué)校。從清華、北大的MBA到如今多個(gè)高校開展,再到基礎(chǔ)教育的很多學(xué)校進(jìn)行的探索讓我們看到很多教育工作者已經(jīng)注意到了這樣課程對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)價(jià)值,這非常令人欣喜。有些學(xué)校興建了現(xiàn)代的拓展訓(xùn)練基礎(chǔ)設(shè)施,很多學(xué)校對(duì)此還較為缺乏,然而,這卻沒有阻礙人們開展拓展訓(xùn)練教學(xué)的熱情,教師們充分利用校園內(nèi)外自然的、人工的環(huán)境,開創(chuàng)、開發(fā)了很多拓展活動(dòng)方式,他們很多課余時(shí)間和精力的付出,為學(xué)校生命安全教育的開展做著別有功效的努力,該文結(jié)合工作實(shí)踐,歸納如下,見表1。

[1]鄧鵬宇,無情旸.我國中小學(xué)生命與安全教育現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中學(xué)校長(zhǎng),2008(5):49-51.

[2]馬忠利.對(duì)高校體育教育專業(yè)增設(shè)生命安全教育方向的思考.體育成人教育學(xué)刊,2011(6):84-85.

[3]李金芬,周紅偉.拓展訓(xùn)練[M].北京:中國水利水電出版社,2010:5-8.

[4]孫學(xué)明.生命安全教育視角下體育教材的分類和處理[J].中國學(xué)校體育,2009(3):18-19.

[5]錢永鍵.拓展訓(xùn)練(修訂版)[M].北京:企業(yè)管理出版社,2012:38-40.