孫丹彤

(上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，上海200093)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的農(nóng)村教育發(fā)展

孫丹彤

(上海理工大學(xué)出版印刷與藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，上海200093)

農(nóng)村教育的發(fā)展，事關(guān)構(gòu)建和諧社會和中國夢的實現(xiàn)。據(jù)調(diào)查顯示，我國農(nóng)村教育整體落后狀況仍沒有得到根本改變。互聯(lián)網(wǎng)與教育的有機融合，是破解農(nóng)村教育發(fā)展瓶頸的有效途徑。農(nóng)村教育規(guī)劃必須充分考慮“三通兩平臺”建設(shè)，整合社會資源，形成“企業(yè)競爭提供、學(xué)校自主選擇、政府評估準入”的建設(shè)機制，引導(dǎo)民營資本注入農(nóng)村教育發(fā)展。創(chuàng)新教育模式，促進互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與教育企業(yè)業(yè)務(wù)的優(yōu)勢互補，推動新的教育業(yè)態(tài)的形成。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，整合和重新配置教育資源，從根本上解決農(nóng)村教育資源短缺、師資力量缺乏等諸多難題，實現(xiàn)城鄉(xiāng)公平教育。

農(nóng)村教育;互聯(lián)網(wǎng)+;教育改革

教育乃立國之本，教育研究具有緊迫性，在現(xiàn)代化進程中農(nóng)村作為我國最大人口占比，其知識文化素質(zhì)的質(zhì)量，直接影響我國現(xiàn)代化建設(shè)。但是，農(nóng)村教育在我國教育中卻長期有邊緣性特點［1］。我國農(nóng)村教育的研究起步較晚，在2006年左右達到峰值(契機是全國人大常委會頒布《中國義務(wù)教育法》)，但之后研究趨勢不斷下降。近年來，關(guān)于農(nóng)村教育研究熱點主要集中在業(yè)務(wù)教育和職業(yè)教育，其次教育質(zhì)量、資源配置等也得到關(guān)注［2］。通過統(tǒng)計可見，教育與科技相關(guān)主題的研究欠缺。當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為我國教育事業(yè)帶來了發(fā)展機遇，中國教育正進入到一場基于網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的重大變革之中。一些組織機構(gòu)和個人學(xué)者也意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的熱潮，開展了許多與互聯(lián)網(wǎng)教育商業(yè)運營相關(guān)的研究和實踐。我們更應(yīng)該關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”對農(nóng)村教育發(fā)展的影響，研究兩者如何高效融合，助推我國的農(nóng)村教育事業(yè)快速發(fā)展。

一、我國農(nóng)村教育現(xiàn)狀

近年來，中國教育取得了令人矚目的成績，特別是2008年全面實行九年免費義務(wù)教育以來，農(nóng)村教育得到長足發(fā)展。農(nóng)村教育普及率不斷提高，教學(xué)條件得到較大改善，教學(xué)質(zhì)量逐步提升，農(nóng)村學(xué)生大學(xué)升學(xué)率逐年遞增。但是，由于農(nóng)村區(qū)域整體文化水平偏低，思想觀念落后，還有歷史積累等諸多原因，農(nóng)村教育問題依然比較突出。主要有以下三個方面。

(一)教育經(jīng)費嚴重不足

多年來，盡管有國家投入、民間資助等多種措施發(fā)展農(nóng)村教育，但是，農(nóng)村教學(xué)資源仍然遠遠滿足不了現(xiàn)實需求，教育經(jīng)費仍然嚴重不足。2012年國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重才達到4%，人均教育支出與美國相比少了60倍之多，其中用在農(nóng)村教育的經(jīng)費占比更小。因此，很多農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題突出，各種功能室缺少或不足，有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪而無力更新。據(jù)調(diào)查顯示，2013年，鄉(xiāng)村小學(xué)各類器械配備達標率僅為42.2%［3］9。更何況學(xué)校的環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施投入等都需要大量配套資金，學(xué)校往往捉襟見肘，教學(xué)所需的設(shè)備、圖書等奇缺，無法正常開展基本的教研活動。更沒有經(jīng)費派老師外出聽課、進修、學(xué)習(xí)。

(二)師資力量嚴重不足

盡管我國每年有大量的師范畢業(yè)生，但是，因農(nóng)村學(xué)校條件差、待遇差、環(huán)境艱苦，不少畢業(yè)生只愿留在城市學(xué)校就業(yè)，或者改行從事其他工作，而不愿去農(nóng)村任教。現(xiàn)有的農(nóng)村教師，不少來自民辦教師，多半年歲已高，老、中、青搭配比例失調(diào)，出現(xiàn)后繼乏人的現(xiàn)象。特別是專業(yè)教師缺乏，如計算機、自然、音樂、美術(shù)、體育等教學(xué)大多是兼職，有的音樂課由數(shù)學(xué)老師代教，等等。農(nóng)村學(xué)校教師因長期在鄉(xiāng)村，也少有外出學(xué)習(xí)的機會，缺乏教學(xué)熱情，競爭意識不強，綜合素質(zhì)不高，無法掌握先進的教學(xué)技術(shù)，教研能力較弱［4］。

(三)教育資源分布失衡

國家主要教育資源大多集中在大中城市，而農(nóng)村，有限的資源也趨于向少數(shù)條件較好的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校傾斜，優(yōu)質(zhì)資源基本集中在了少數(shù)的各級重點學(xué)校。調(diào)查顯示，農(nóng)村教師隊伍中有51.2%的人被初次配置到鄉(xiāng)村學(xué)校，但在二次配置中有56.9%的教師調(diào)進了縣城，有36.7%的農(nóng)村教師“想要離開”現(xiàn)在的崗位。在縣域教師流動中，有67.3%為“向上流動”，28.2%為“平行流動”，只有4.5%為“向下流動”，而且流動者多為年輕教師、高職稱教師和優(yōu)秀教師。有77%的城鎮(zhèn)教師不愿意交流到邊遠艱苦農(nóng)村學(xué)校任教;有80.2%的師范生“愿意當(dāng)教師”，但“愿意去農(nóng)村當(dāng)教師”的僅有38%［3］10。偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校難以為繼，甚至關(guān)門。據(jù)對安徽六安西部部分鄉(xiāng)村的了解，農(nóng)村學(xué)校的合并現(xiàn)象普遍，偏僻村里的學(xué)校關(guān)閉，向鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級集中。據(jù)有關(guān)資料顯示，僅2011年至2013年間，全國范圍內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校就減少2.9萬所［3］9，很多學(xué)生讀書要長途跋涉數(shù)公里，嚴重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

上述問題嚴重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展，要破解這個難題，除了依靠政策外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)的應(yīng)用，為解決教育資源短缺、資源分配不均衡等問題，實現(xiàn)教育機會平等提供了有效的途徑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為農(nóng)村教育提供了前所未有的機遇

2015年《政府工作報告》提出，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代建設(shè)事業(yè)相結(jié)合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，正給中國教育觀念、教育生態(tài)、教育環(huán)境、教學(xué)模式等帶來一場巨大的變革，資源獨占和封閉式教學(xué)會被資源共享，公平開放的新模式所取代。目前，已經(jīng)出現(xiàn)了微課、慕課(Massive open online course)、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等豐富多彩的教學(xué)形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的化學(xué)融合，催生了新的教育業(yè)態(tài)，給農(nóng)村教育帶來了前所未有的機遇。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了封閉式的校園教育，突破了地域限制

我國傳統(tǒng)教育的主要特征是，以學(xué)校為基本單元，實行封閉教學(xué);校域之間是封閉的獨立運行，占有資源的多少往往決定著學(xué)校的優(yōu)劣。學(xué)校的各種硬件設(shè)施絕大部分依靠國家資金投入建設(shè)。但是，現(xiàn)階段國家的教育投資有限，多數(shù)投入只能傾向于城市學(xué)校和重點學(xué)校，受地域和經(jīng)濟等條件的制約，教育的“貧”“富”差距已經(jīng)越拉越大，兩極分化嚴重，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校難以滿足正常的教育需求。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了網(wǎng)絡(luò)化教育的蓬勃興起，教學(xué)由封閉走向開放，學(xué)習(xí)不再被學(xué)校和班級的圍墻所約束，逐步突破了地域的限制，擴展了校園、班級的概念。學(xué)校占有資源的多寡不再是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的唯一標準。將來，農(nóng)村學(xué)生也可以享受到之前只有城市學(xué)校學(xué)生才享有的優(yōu)越的教學(xué)條件。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來資源的重新配置和整合，推動教育公平

互聯(lián)網(wǎng)的共享性極大地放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的作用和價值，推進教育資源利用的最大化。從傳統(tǒng)模式中一個優(yōu)秀老師只能服務(wù)幾十個學(xué)生發(fā)展到可以面對幾千個甚至數(shù)萬個學(xué)生教學(xué)。農(nóng)村學(xué)校不用再為沒有專業(yè)教師而困擾，利用共享教學(xué)資源也可以得到英、體、美、信息技術(shù)等所有課程的教育，讓更多的農(nóng)村孩子享受到優(yōu)質(zhì)教育，在教育起點還不公平的條件下實現(xiàn)教育結(jié)果的公平?；ヂ?lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作研究成為可能，也為農(nóng)村教師提高教研水平提供了機遇。傳統(tǒng)的因地域、時間和師資力量導(dǎo)致的教育不公，將逐步被縮小甚至消除。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時空概念，豐富了教與學(xué)的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境的形成，使得校園圍墻模糊了，作息時間寬松了，課程表個性化了，時空不再明顯。傳統(tǒng)的教育平臺、教育理念、教育體系發(fā)生了巨大的變化。以教師為主導(dǎo)灌輸式教學(xué)方式向雙向互動、去中心化方向發(fā)展，沒有實驗室的農(nóng)村學(xué)校也可以在虛擬的環(huán)境里進行實驗課教學(xué);沒有圖書館，也可以漫步數(shù)字圖書館知識的海洋;農(nóng)村孩子不出門即可漫游世界各地。

(四)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進農(nóng)村教育觀念轉(zhuǎn)變，推動全民教育水平的提升

農(nóng)村落后的教育資源，形成了落后的教育觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)費用的投入成了貧困家庭的沉重負擔(dān)，于是，讀書不再是受教育的需要，而是一個必須面對的現(xiàn)實問題，自認為不能升學(xué)的孩子大量輟學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)打破了教育的區(qū)域壁壘，形成了公平受教育機會，新的教育業(yè)態(tài)，讓廣大農(nóng)村學(xué)生，看到了希望，激發(fā)了農(nóng)村受教育的熱情。過去，農(nóng)村的孩子沒有條件上第二課堂，課外也無法得到必要的輔導(dǎo)，現(xiàn)在，通過互聯(lián)網(wǎng)資源，可找到他們需要的東西，可以按照自己的興趣選擇學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)成了他們的好老師、好朋友，農(nóng)村孩子也可以成為學(xué)習(xí)的主人。農(nóng)村父母不再為自己的孩子沒有好的讀書條件而自卑，孩子們的學(xué)習(xí)積極性會得到充分的激發(fā)。教與學(xué)活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。對提高全民教育水平將起積極的作用。

(五)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”吸引多渠道的資金投入，助推農(nóng)村教育發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)與教育的高度融合，使大的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和各類教育機構(gòu)有了用武之地，廣闊的發(fā)展前景，吸引了大量的資金投入，集全社會的力量發(fā)展教育，農(nóng)村教育經(jīng)費不足問題會得到有效地改善，為農(nóng)村教育發(fā)展提供了新的強大的動力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下農(nóng)村教育發(fā)展思路

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的業(yè)態(tài)正在逐步形成，這是農(nóng)村教育大發(fā)展的一個不可多得的大好機遇。充分利用這個契機，必將推動農(nóng)村教育發(fā)展邁上新的臺階。

(一)合理布局，將“三通”建設(shè)納入農(nóng)村教育規(guī)劃

抓住教育業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)變的機遇，合理布局鄉(xiāng)村學(xué)校，積極融入國家“三通兩平臺”信息化教育發(fā)展規(guī)劃，充分利用政府和社會資源。建議政府在財政性互聯(lián)網(wǎng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的時候，能夠多向農(nóng)村傾斜，并且同步進行學(xué)習(xí)資源庫等信息庫的配套建設(shè)［5］。2012年全國教育信息化工作電視電話會議提出了建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的“三通”要求，以此來促進教育工作信息化的發(fā)展。寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，并不是簡單地為學(xué)校接入寬帶，還要同步建設(shè)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)條件下的基本教學(xué)環(huán)境，充分利用運營商的網(wǎng)絡(luò)資源，利用現(xiàn)有的國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，利用目前4G網(wǎng)絡(luò)資源，甚至可以與騰訊等大的互聯(lián)網(wǎng)公司合作，用有限的資金辦成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大事;優(yōu)質(zhì)資源班班通，重點推進“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的建設(shè)，以政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)提供、學(xué)校購買服務(wù)的思路來組織應(yīng)用;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，除了在資源網(wǎng)站開通實名注冊的個人空間，還要在信息技術(shù)條件支持下從事教學(xué)活動和教學(xué)管理的基本平臺，建成一個實名制、組織化、可控可管的體系，并逐步形成網(wǎng)絡(luò)條件下的教學(xué)活動管理、組織和服務(wù)的基本體系［6］。

(二)打破城鄉(xiāng)壁壘，建立統(tǒng)一的“兩個平臺”

為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的需要，亟待建立完善“兩個平臺”(教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺)。教育資源公共服務(wù)平臺(教育資源共建共享平臺)的建設(shè)需要由政府主導(dǎo)，實行資源建設(shè)的規(guī)劃指導(dǎo)、評估推薦，逐步形成免費使用和有償使用相結(jié)合的格局。農(nóng)村需要開發(fā)本地化資源，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，采取切實可行的措施，充分調(diào)動企業(yè)和各類資源開發(fā)者的積極性。政府資源與社會資源協(xié)同一致，形成“企業(yè)競爭提供、學(xué)校自主選擇、政府評估準入”的資源建設(shè)機制，共建共享資源服務(wù)平臺。農(nóng)村學(xué)?？梢酝鞘袑W(xué)校一樣獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，解決設(shè)施缺乏、師資缺乏、教師素質(zhì)不高的問題，享受公平的教育。建立教育管理公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)“兩級建設(shè)(在中央和省兩級建設(shè)數(shù)據(jù)中心，由教育信息中心統(tǒng)一組織主要應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā))、五級應(yīng)用(為中央、省、地市、縣、學(xué)校提供教育管理信息化應(yīng)用)”。統(tǒng)一的服務(wù)平臺，使有限的資源統(tǒng)一管理和調(diào)配，更有利于統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的平衡。

(三)整合社會資源，推動農(nóng)村教育升級

教育事關(guān)國家前途、民族命運、人民幸福，理應(yīng)由政府主導(dǎo)，但更需要整合全社會資源，共同為教育服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的興起，同樣也帶來了教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的繁榮景象，云計算、大數(shù)據(jù)、智能終端等蓬勃發(fā)展。許多民企都積極投身于這個“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮中，如阿里巴巴、騰訊、百度等企業(yè)在云計算基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)做了大量的工作。隨著移動通信的快速發(fā)展，智能手機得到了廣泛的使用，幾乎達到人手一個移動終端，使每個人都可能成為這其中的一員。目前政府主導(dǎo)、企業(yè)跟進、萬眾參與促進了農(nóng)村教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，新基礎(chǔ)設(shè)施的投資正逐步向民營企業(yè)和個人主導(dǎo)方向發(fā)展。在國家“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)劃的大框架下，開展多種形式的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)，推動農(nóng)村教育事業(yè)快速發(fā)展。

(四)鼓勵創(chuàng)新，共同推進

面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮，中國教育正在發(fā)生著深刻的變化，不少地方的政府、教育機構(gòu)、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)、個人等都熱情地投入其中?，F(xiàn)階段積極地鼓勵創(chuàng)新，對推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，提升農(nóng)村教育水平有著重要的作用。開辦專遞課堂，針對偏遠農(nóng)村地區(qū)師資欠缺的教學(xué)點，英語、美術(shù)、音樂這些課程不能開設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)，與城里的優(yōu)質(zhì)學(xué)校異地同堂上課，學(xué)生和老師可以通過網(wǎng)絡(luò)進行互動，可以提問、可以發(fā)言;共享名校網(wǎng)絡(luò)課堂，城市名校和偏遠地區(qū)同步上課，可以幫助農(nóng)村教師提高教學(xué)水平，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以開闊眼界，對提高他們的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識;開設(shè)名師課堂，名師們通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)公開課，向社會開放，農(nóng)村的孩子可以公平享受，對教師而言，名師公開課提供了教學(xué)觀摩的機會，促進他們教學(xué)質(zhì)量的提高。許多互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)推出多種形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)APP，以資源共享為原則，以用戶為中心，構(gòu)建機構(gòu)與用戶之間最近、最適合、最值得信任的橋梁，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)線上線下優(yōu)勢互補、資源共享和高效運營。鼓勵創(chuàng)新的同時，還需要一個強有力的整合，在政府的主導(dǎo)下，加快“互聯(lián)網(wǎng)+教育”系統(tǒng)化的研究和謀劃，推動新的教育業(yè)態(tài)健康發(fā)展。

盡管目前我國農(nóng)村教育還十分落后，但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育注入勃勃生機，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的東風(fēng)，在政府主導(dǎo)和全社會參與下，完善農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的系統(tǒng)性設(shè)計，制定切實可行的實施方案，不久的將來，農(nóng)村教育落后的局面定會發(fā)生根本的改變。

［1］周兆海.農(nóng)村教育研究:現(xiàn)狀、邏輯起點與路徑選擇［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012(6):199-122.

［2］蔡文伯，常璐.21世紀以來我國農(nóng)村教育研究發(fā)展現(xiàn)狀的計量分析［J］.當(dāng)代教育論壇，2014(6):1-8.

［3］鄔志輝，秦玉友.中國農(nóng)村教育發(fā)展報告:2013—2014［R］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2015.

［4］鄭慶楊.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀分析及對策思考［EB/ OL］.［2012-12-24］http://www.lysjyj.gov.cn/newsInfo.aspx?pkId=4848.

［5］王皓磊，丁邡.推進農(nóng)村“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺建設(shè)的政策思考［J］.中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊，2015(27):59-60.

［6］中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇.三通工程標準解釋［J/OL］.教育信息化?？?，2013(3):2.

The Development of Rural Education in Internet Plus Era

SUN Dantong
(School of Communication and Art Design，University of Shanghai for Science and Technology，Shanghai 200093，China)

Development of rural education is an important part in the construction of harmonious society and realization of Chinese Dream.According to surveys，the overall backward situation of rural education in our country has not undergone a fundamental change.To combine Internet technology with education scientifically is an effective way to straighten out the bottleneck problems in the development of rural education.In the course of planning rural education，much attention should be paid to the construction of Three Exchanges and Two Platforms，integration of social resources，construction of the mechanism that“enterprises participate competitively，schools make options autonomously，and government evaluates market access finally”，and the ways to encourage private capital to inject in the development of rural education.Also we need to innovate education mode，enhance the cooperation between IT companies and education enterprises，and promote the construction of a new form of rural education.In addition，we need to integrate and optimize the allocation of educational resources with the help of internet platforms so as to completely solve such issues as the shortage of educational resources，teachers，etc，and achieve educational equity in both urban and rural areas.

rural education;Internet Plus;educational reform

S57111

A

1009-2463(2015)06-0015-04

2015-06-06

孫丹彤(1990-)，女，安徽合肥人，上海理工大學(xué)出版印刷及藝術(shù)設(shè)計學(xué)院碩士研究生。