祁郁

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用挑戰(zhàn)

祁郁

（安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

隨著課堂教學(xué)模式類型的日新月異、豐富新穎，適合學(xué)生與教師課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂教學(xué)模式層出不群，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用挑戰(zhàn)進(jìn)行探討很有必要。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom），又名顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將預(yù)先制作的多媒體教學(xué)資源上傳共享，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)管理終端進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，回答學(xué)生問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在線與教師及其他同學(xué)進(jìn)行探討協(xié)作，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)目的的新型教學(xué)模式”。[1]隨著課堂教學(xué)模式類型的日新月異，豐富新穎，適合學(xué)生與教師課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)的課堂教學(xué)模式層出不群，NMC在最新推出的《2014年高等教育地平線報(bào)告》這一報(bào)告中指出在高等教育教育技術(shù)的不斷發(fā)展中，縱觀數(shù)年的課堂教學(xué)模式的探究過程和成果，翻轉(zhuǎn)課堂位居高等教育教育技術(shù)課堂模式板塊之首，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)部分高等院校甚至是中小學(xué)試點(diǎn)的成功，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到高等教育課堂教學(xué)模式探究的重中之重。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)重新將教育教學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行洗牌。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

據(jù)2012年6月美國(guó)教育咨詢公司針對(duì)已經(jīng)使采用翻轉(zhuǎn)課堂的453位教師進(jìn)行的問卷調(diào)查報(bào)告顯示，67%的受訪教師表示學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)得到了提高，80%的受訪教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了改善。“翻轉(zhuǎn)課堂”以其極大的優(yōu)勢(shì)成為了課堂教學(xué)新的寵兒。

（一）突破時(shí)空地域，教學(xué)靈活自由

翻轉(zhuǎn)課堂在選取教學(xué)時(shí)間點(diǎn)上既具有自由性、靈活性，又具有應(yīng)用效果的長(zhǎng)效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究專家Eric Mazur曾經(jīng)指出，教學(xué)過程基本上可以分為兩步，第一步是“課堂教學(xué)信息的傳遞”，第二步是“課堂教學(xué)信息的吸收和內(nèi)化過程”，然而對(duì)比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不難看出，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式往往將重點(diǎn)放在第一步，這樣就導(dǎo)致學(xué)生由于學(xué)習(xí)過程的個(gè)體差異性，在吸收內(nèi)化教學(xué)信息的時(shí)候往往參差不齊，不能夠及時(shí)地反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息，遇到疑難點(diǎn)也無處解答，時(shí)間一長(zhǎng)，除了在學(xué)習(xí)上不能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且在心理上容易形成自暴自棄的悲觀心理。而翻轉(zhuǎn)課堂正好“反轉(zhuǎn)”了這一缺憾，它將教學(xué)模式的過程集中在第一步和第二步，全面操縱課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程，不放過仍和教學(xué)死角和漏洞，使得學(xué)生能夠及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)信息，并在課后進(jìn)行系統(tǒng)的漏洞分析和疑難解惑。我們以一成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例來進(jìn)行說明，位于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的一名化學(xué)老師喬納森·伯格曼和一名物理老師亞倫·薩姆斯發(fā)現(xiàn)由于各種難以克制的客觀原因，個(gè)別學(xué)生不能前來他們的課堂聽取他們講課，于是他們經(jīng)過商討研究將他們各自的教學(xué)視頻發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生可以自由支配自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并且及時(shí)得到學(xué)習(xí)信息，并以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行教師與學(xué)生的跨地域互動(dòng)，省時(shí)省力又有極好的教學(xué)效果，達(dá)到了雙贏的目的。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改善汲取效果

如果我們從翻轉(zhuǎn)課堂本身出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“視頻教學(xué)”在這一教學(xué)模式中體現(xiàn)的更為突出，那么“視頻教學(xué)”在翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢(shì)何在？通過分析我們發(fā)現(xiàn)，其一，視頻教學(xué)往往相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂板書或者師生為主下的教學(xué)而言，具有新穎性和趣味性，并且不受時(shí)間、地域、教師與學(xué)生主體的限制，可以迅速的，大范圍地傳播給學(xué)生群體，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間來安排自己觀看視頻的時(shí)間與地點(diǎn)，而當(dāng)學(xué)生有任何疑惑或者問題的時(shí)候，也能迅速地通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行在線的視頻交流學(xué)習(xí)，此外這種視頻可以永久保留，當(dāng)學(xué)生有疑難點(diǎn)或者遺忘某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候又可以回過頭來進(jìn)行二次甚至是多次觀看學(xué)習(xí)；其二，通過國(guó)內(nèi)外各大翻轉(zhuǎn)課堂研討會(huì)交流會(huì)的學(xué)習(xí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻具有一個(gè)共性，那就是——“短小精悍”，結(jié)合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的極力集中線狀趨勢(shì)圖分析，翻轉(zhuǎn)課堂往往將視頻教學(xué)的時(shí)間集中在15分鐘以內(nèi)，“從整體看，翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂衍生出來的一個(gè)成功的授課安排。針對(duì)長(zhǎng)期以來教師‘滿堂灌’、學(xué)生難以主動(dòng)的特殊情況，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂45分鐘的講課內(nèi)容壓縮在15分鐘內(nèi)傳遞給學(xué)生，把更多的時(shí)間用于交流、輔導(dǎo)答疑和作業(yè)，時(shí)間支配上的靈活性為學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)、確實(shí)為翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮更大效能提供了廣闊空間。”[2]此外，我們知道視頻播放教學(xué)內(nèi)容往往可以利用豐富的現(xiàn)代化手段來將視頻渲染的更加具有趣味性、視覺性，以便加深學(xué)習(xí)者的印象和學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)自主實(shí)踐，提升動(dòng)手能力

由于翻轉(zhuǎn)課堂將大部分的自主探究時(shí)間給了學(xué)生，因此極大了鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂疑難點(diǎn)探究分析能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中教師將教學(xué)視頻上傳到教學(xué)終端之后，學(xué)生們便成為了認(rèn)知主體，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，自主解決課堂問題，探究學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)74.5%課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生自主吸收和應(yīng)用，身下的25.5%則有學(xué)生根據(jù)自己的問題來向老師進(jìn)行請(qǐng)教和答疑，或者進(jìn)行小組內(nèi)的討論分析交流。這樣學(xué)生在一定學(xué)習(xí)技能掌握的前提之下，從“提出問題——發(fā)現(xiàn)問題——解決問題”形成連貫的課堂學(xué)習(xí)思路，大大提高了學(xué)生的認(rèn)知技能和認(rèn)知程度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和發(fā)散思維、創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂的自由度，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我約束能力，最后現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂模式的操作技能也進(jìn)一步大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）建構(gòu)課后體系，解答復(fù)習(xí)疑難

傳統(tǒng)的課堂模式在學(xué)生從課堂下來后，便自主支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是在遇到疑難點(diǎn)以及課后效果反饋方面往往處于弱勢(shì)，但是翻轉(zhuǎn)課堂由于可以反復(fù)學(xué)習(xí)觀看視頻，因此可以及時(shí)根據(jù)自己課堂學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行回頭查漏補(bǔ)缺，并且教師可以從視頻終端制定檢測(cè)復(fù)習(xí)系統(tǒng)，這樣就能及時(shí)跟蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)個(gè)體問題具體解答，起到了傳統(tǒng)課堂所不能達(dá)到的一對(duì)一的教學(xué)模式

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用挑戰(zhàn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”具有眾多自身的優(yōu)點(diǎn)，但是不可否認(rèn)，在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”仍然處于起步發(fā)展的階段，難免會(huì)暴露諸多問題，但是面對(duì)問題，年對(duì)挑戰(zhàn)，提出良好的應(yīng)對(duì)策略極其重要。我們主要從學(xué)生主體、教師和家長(zhǎng)三個(gè)角度出發(fā)來尋找問題并提出應(yīng)對(duì)策略。

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)模式中提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是“老師的教——學(xué)生的學(xué)”，而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰相反，課堂教學(xué)模式變成了“學(xué)生的學(xué)——老師的指導(dǎo)”。也就是說學(xué)生成為了認(rèn)知主體，具有了豐富的、量的自主探索學(xué)習(xí)時(shí)間，那么一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)就擺在我們的面前，高等教育中的翻轉(zhuǎn)課堂模式相對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，自我控制力和學(xué)習(xí)意識(shí)較佳，但是中小學(xué)甚至是部分具有明顯惰性的學(xué)習(xí)者不能夠有效利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間中不能夠有效控制自己的學(xué)習(xí)，逐漸失去作為學(xué)生的自主意識(shí)，學(xué)習(xí)能力也逐漸下降，再加上翻轉(zhuǎn)課堂是通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)空間充斥在網(wǎng)絡(luò)壞境之中，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的誘惑力，不可否認(rèn)，部分學(xué)生會(huì)受網(wǎng)絡(luò)影響，在視頻學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行其他的與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)。因此我們可以認(rèn)為在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的能力有限的，在缺乏有效監(jiān)管的情況下不宜開展翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)；在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，有一定的自控能力，在正確引導(dǎo)的情況下翻轉(zhuǎn)課堂將取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。

（二）促進(jìn)優(yōu)秀視頻傳播，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)便是教育者對(duì)于教學(xué)視頻的制作，經(jīng)過我們的實(shí)地調(diào)查訪問，我們發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過課前觀看教師提供的教學(xué)視頻習(xí)得知識(shí)、操作技能。視頻的優(yōu)劣直接關(guān)系著課堂活動(dòng)的組織，關(guān)系著后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行。也就是說，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的視頻是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提和保障”。[3]許多老師指出（特別是一些老教師）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作對(duì)于他們來說難度系數(shù)極高，由于視頻制作需要掌握較高的電腦視頻制作技術(shù)，再加上復(fù)雜的終端操作系統(tǒng)，一個(gè)優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教師想要制作出自己預(yù)想的視頻教學(xué)效果，并且受到學(xué)生的歡迎取得良好的教學(xué)效果是一件非常困難的事。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)就必須提出應(yīng)對(duì)策略和革新手段，首先，我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須建構(gòu)屬于自己的課堂教學(xué)模式體系，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)教育學(xué)的觀念而又有所革新；其次，各個(gè)學(xué)校，尤其是高等教育領(lǐng)域，必須建立屬于本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式終端，并具有本校特色；再次，必須在全國(guó)范圍內(nèi)不定期的召開“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的專題研討會(huì)，匯集各大高等教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和模式學(xué)習(xí)。比如華東師范大學(xué)慕課中心定期會(huì)將他們的聯(lián)盟學(xué)校老師編制的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂交流平臺(tái)，方便老師學(xué)習(xí)交流，現(xiàn)在大大小小780多所學(xué)校的優(yōu)秀老師的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻匯集在交流區(qū)，并且免費(fèi)向老師學(xué)生開放；最后，不許培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)視頻制作的基本過程和程序。

（三）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)觀念，提升教育理念。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式類似，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本以教師、老師、家長(zhǎng)三位一體為主，在家長(zhǎng)眼里，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂將過多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，而且還是在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且遠(yuǎn)離了老師的監(jiān)督和管理，覺得極不放心。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。[4]家長(zhǎng)也會(huì)逐漸加入到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，在家里起到督促監(jiān)督的作用，三位一體，共同努力，相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷更進(jìn)與提高，束縛在家長(zhǎng)自身的傳統(tǒng)觀念會(huì)越來越淡化。

總而言之，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在我國(guó)各大高校和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的普及，在不斷認(rèn)識(shí)與革新的過程中，建構(gòu)出適合我國(guó)教育體系的課堂模式，提升我國(guó)課堂教育教學(xué)技術(shù)。

[1]毛姣艷.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用挑戰(zhàn)[J].時(shí)代教育, 2009（2）：197-198.

[2]劉健智,王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68-71.

[3]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué),2003（8）：91-92.

[4]雷軍環(huán).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與應(yīng)用[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：67-69.

On the Advantages and Application Challenges of Flipped Classroom Mode

Qi Yu
(Anhui Vocational College of Police Officers,Hefei Anhui 230031)

With each passing day,rich and novel classroom teaching modes emerge in endlessly,which,to the greatest extent,provide great help to both the teacher’s teaching and the students’study.Flipped classroom mode has come into being and been applied in practice.Therefore,researches on the advantages and application challenges of flipped classroom acquire great necessity.

flipped classroom;teaching mode;advantage;application

G424.1

A

1671-5101(2015)02-0102-03

（責(zé)任編輯：陶政）

2015-01-10

本文系安徽警官職業(yè)學(xué)院《以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在寫作教學(xué)中的研究與應(yīng)用》（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm562）的研究成果。

祁郁（1978-），女，安徽含山人，安徽警官職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，碩士，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究。