鄒超君

摘 ?要：本論文分析了應(yīng)用型本科雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，提出與探討MOOC環(huán)境下雙語教學的創(chuàng)新與實踐。

關(guān)鍵詞：MOOC 雙語教學;應(yīng)用型本科

一、雙語教學發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

（一）雙語師資的缺乏是雙語教學發(fā)展的瓶頸。新升格地方本科院校在這方面資源不及全國綜合性大學，因而應(yīng)有更多的監(jiān)督和鼓勵，并大力引進既懂專業(yè)又精通外語的精英人才。同時，努力培育地方性精英人才，鼓勵專任教師出國深造，既學習學科專業(yè)的前沿知識，有培養(yǎng)外語文化素養(yǎng)和提高用外語交流的水平[1]。

（二）應(yīng)用型本科院校學生英語基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)用型本科院校的學生英語水平參差不齊，有些學生英語功底不夠扎實，從而影響他們和教師及同學之間交流。如果貿(mào)然開展雙語教學，很可能不僅沒有良好的收效，而且出現(xiàn)學生不適應(yīng)，聽不懂的現(xiàn)象。由此，雙語教學的推行應(yīng)步步為營。在大力提高學生普通的英語水平和應(yīng)用能力之后，應(yīng)開展專業(yè)英語課程，并與此同時，開展雙語教學。

（三）應(yīng)用型本科雙語教學存在著“羊群效應(yīng)”。應(yīng)用型本科雙語教學存在“羊群效應(yīng)”，即照搬國外或盲目導(dǎo)入國內(nèi)其他學術(shù)型院校的雙語教學模式。部分院校跟風引進大量外文原版教材，某些外文原版教材并不適合中國學生的接受習慣，選擇此類教材很容易削弱學生的學習積極性，甚至造成其對專業(yè)的排斥。

二、雙語教學可否借力MOOC

（一）什么是慕課。大規(guī)模開放在線課程，即Massive Open

Online Course，縮寫為MOOC，中文音譯為“慕課”，因此，國內(nèi)的學術(shù)研究人員及學習者就把大規(guī)模開放在線課程簡稱為“慕課”。Massive就是大規(guī)模，一門MOOC課程可以是很多人，最多有達到16萬人; Open 就是開放性，全世界任何一個角落的人只要能夠連入網(wǎng)絡(luò)就能夠?qū)W習;Online 就是在線，課程的學習通過網(wǎng)絡(luò)進行。

大規(guī)模開放在線課程一詞于2008年被正式提出。2012 年，MOOC取得了突破性進展，并形成了三大平臺：Coursera，EdX和Udacity。隨后，美國多所知名大學紛紛宣布與其建立合作關(guān)系，向世界各地的學習者提供高質(zhì)量的課程。FutureLearn于2013年9月成立，屬英國開放大學所有，它延續(xù)了英國開放大學44年來遠程和在線教育的優(yōu)秀教學傳統(tǒng)，并迅速躋身世界知名MOOC平臺之列，目前該平臺已覆蓋了全世界190個國家和地區(qū)的學習者。自2013年5月清華大學與北京大學宣布加入EdX。國內(nèi)其他大學也紛紛與國際知名慕課平臺建立合作，加入其平臺，共享資源，并推廣我們的教學資源。同時，建立了許多大型的慕課平臺，比如http：//www.imooc.com/等。

（二）慕課內(nèi)化雙語教學課堂。MOOC，就其本質(zhì)而言，是一種精心設(shè)計的新興的教學模式。它綜合運用了人本化學習、建構(gòu)主義學習、程序教學及有意義學習等理論原則。較之傳統(tǒng)課堂， MOOC 在授課人數(shù)、課堂時空、學習動機、學習主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別。它本質(zhì)上“把人的重要性置于教學內(nèi)容之上”，實現(xiàn)了平臺、教師、學習者和學習資源四大元素的聯(lián)動。因此，相對而言，MOOC 比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學功能上取得了長足的進步。慕課在技術(shù)上是由系列的微課組成。而微課是對課程知識點的劃分，每一個知識點組成一段微課，這種分塊、分組、分群的微課設(shè)計， 便于不同層次的學生選擇自己喜歡或者不熟悉的領(lǐng)域進行在線學習，從而大大節(jié)約了自己的時間，避免浪費過多精力在已熟悉的領(lǐng)域。這就解決了本科雙語教學中存在的“羊群效應(yīng)”。

（三）慕課方式激化學生自主雙語學習。慕課全稱是大規(guī)模開放在線課程，開放性是其基本特征。這意味著學生可以自由合理安排學習進程， 從而促進了學生學習的自主性。慕課以“學”為主的教學模式突出了學生的主體地位，學生主動探索、主動發(fā)展。慕課采取開放在線模式，為學生提供了一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合運用的機會，充分尊重了學生的個性發(fā)展特點，有利于學生的自主學習順利開展。慕課采取的交互式學習方式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，真正達到教育培養(yǎng)完整的人的目的。

慕課以“學生”為中心的教學模式，通過與學生的互動，使師生關(guān)系更加融洽。慕課為教師和學生搭建了一個更便于溝通的平臺。學生可以組成學習小組，相互促進，共同學習、交流和討論。師生之間的交流也會更加頻繁，教師及時了解學生的狀況，以便于及時修正教學規(guī)劃，學生可以及時向老師提出自己的疑問。

三、基于MOOC的雙語教學改革實證研究

（一）基于云平臺的雙語教學MOOC平臺設(shè)計。云存儲不僅僅是一個由許多存儲設(shè)備組成的一個硬件平臺，它更是一個由存儲設(shè)備、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、應(yīng)用軟件、客戶端訪問程序，和公用訪問接口等組成的系統(tǒng)，通過應(yīng)用軟件來提供數(shù)據(jù)存儲和業(yè)務(wù)訪問能力。在云計算的環(huán)境當中，云存儲是基礎(chǔ)部分，也是關(guān)鍵的設(shè)計部分。系統(tǒng)總體框架如圖1所示。

圖1 ?云存儲慕課平臺系統(tǒng)總體框架

主要功能模塊，如圖2所示：

在每一個模塊中，學生起主體作用，學習占主導(dǎo)地位。有互動，有反饋，有評價。學生可以反復(fù)觀看教學視頻中的某一片段，有效避免有些同學英語聽力能力不足而導(dǎo)致的信息獲取不到位，而且還能提升其聽力能力。在線互動可以實現(xiàn)語音對話，可以師生互動，也可以學生之間互動，為雙語教學提供了虛擬情景教學場所。設(shè)計完成之后，作者通過所帶班級進行測試，學生通過該慕課平臺完成了任務(wù)，得到滿意的學習效果。但同時也存在一些問題：慕課平臺是學生自由完成，助長了個別學生自由懶散的習慣，甚至有些學生請人代課的情況。

總結(jié)：幕課的出現(xiàn)，正好切合了人類社會發(fā)展的需要，有利于促進科學知識和技術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)終生學習目標?；谠朴嬎悱h(huán)境的慕課平臺的設(shè)計為解決雙語教學中存在的問題起到了很好的作用。

參考文獻：

[1] 段立先.吉林省地方高校雙語教學存在的問題及解決對策的研究——以某高校為例[D].吉林：東北師范大學，2009

[2] 胡凱，劉濤.基于云計算平臺的慕課教學實踐[J].亞太教育，2015（7）：124-125