王春麗

摘 ?要：翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)模式，在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課堂中穿插教學(xué)視頻，師生在課堂上一起相互討論，提出雙方各自的觀點，最后一并完成作業(yè)答疑，學(xué)生和老師在最后提出雙方各自的優(yōu)缺點的一種具有互動性的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游業(yè)務(wù);課程;翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)教授埃里克祖爾所提出的同儕教學(xué)模式發(fā)展而來的。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過利用多媒體技術(shù)，知識的傳授是在課前，教師通過在課堂中提供視頻等作為學(xué)習(xí)資料和工具，讓學(xué)生們以小團隊的形式來共同完成任務(wù)，在此過程中教師會參加到每個團隊中，并與同學(xué)們相互討論，協(xié)助完成作業(yè)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)的流程、教學(xué)過程中師生的角色、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的不同，這種新的教學(xué)模式對多媒體技術(shù)的依賴較強，通過提供生動有趣的教學(xué)視頻，以及采用讓師生間能夠一起協(xié)作完成作業(yè)任務(wù)，最終實現(xiàn)汲取知識的目的。為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須實現(xiàn)視頻化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程中有效應(yīng)用的方案

（一）課程設(shè)計。首先對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)備，以導(dǎo)游業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)各階段為單位，將教學(xué)內(nèi)容按照邏輯性進行排列，根據(jù)培養(yǎng)的不同內(nèi)容劃分為不同的模塊，并制定出具有代表性的案例作為演示內(nèi)容，即遵循一個這樣的流程：單元-模塊-知識點與案例-問題。在設(shè)置課堂設(shè)計時，要充分針對每一個具體的模塊，制定具有較強吸引力的解說視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂前，安排學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，并要求學(xué)生，根據(jù)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，可通過以PPT、文檔或者微電影等方式完成一項課前作業(yè)，并在上課時展示給學(xué)生們。

（二）課堂活動環(huán)節(jié)。（1）前景訓(xùn)練，成果展示。他山之石，可以攻玉。在完成了課程設(shè)計的前提下，教師將學(xué)生劃分為不同的小組，將學(xué)生的課前完成的作業(yè)，通過“讓我告訴您”的環(huán)節(jié)，通過利用多維場景來進行生動的展示，讓視頻中所提及的相關(guān)導(dǎo)游技巧，讓學(xué)生能夠親自去實踐，能夠充分利用聽取別人的觀點和闡述自己的觀點，使學(xué)生能夠?qū)χR的理解和運用。（2）合作探究，共同進步。教師基于上述的課堂測試，選擇出錯誤出現(xiàn)頻繁較高的環(huán)節(jié)，然后引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師對學(xué)生進行新的提問，再者，教師要提高信息技術(shù)能力和引領(lǐng)、掌控課堂的能力，加強與學(xué)生之間的交流，努力構(gòu)建師生情感的交流平臺。另外，教師和同學(xué)之間的相互探究，應(yīng)以互動訓(xùn)練為主要內(nèi)容，以小組為單位展開，形成翻轉(zhuǎn)課堂的“3+3”模式，有利于學(xué)生的更深入地學(xué)習(xí)知識和掌握導(dǎo)游技巧，更有利于提高教學(xué)水平，適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂。（3）角色扮演，成果反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)事先安排好角色扮演方案。最終，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并學(xué)會一些靈活應(yīng)急辦法，增強學(xué)生們的隨機應(yīng)變能力。再者，通過以總結(jié)的形式，讓同學(xué)們說說扮演角色的感受，扮演導(dǎo)游的可以發(fā)表下自己支持做導(dǎo)游的感受，以及游客可以指出導(dǎo)游存在的問題等。最后，通過統(tǒng)計這些成果反饋，針對存在的問題進行集中的解答，引導(dǎo)學(xué)生該如何解決這些問題。（4）課后反饋評價。在進行完角色扮演，成果反饋后，教師需要根據(jù)課堂實施操作的過程與效果，對課堂活動進行定量和定性方面的分析和總結(jié)。再者，在翻轉(zhuǎn)課堂中一般是按照學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、組織能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)等方面進行綜合的評價，并由老師、同學(xué)們進行投票。最后，對課后的反饋評價進行統(tǒng)計，針對翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題要進行及時的改正，并針對學(xué)生存在的問題，通過引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生改正。此外，不斷優(yōu)化課堂的內(nèi)容，增強課堂的吸引力，以及為學(xué)生提供一個良好的課堂環(huán)境，促進其能夠有效地學(xué)習(xí)到相關(guān)的導(dǎo)游技能，使培養(yǎng)出來的學(xué)生的綜合素質(zhì)更高，更加符合社會需求。

三、導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程如何有效應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的建議

（一）加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要是強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂前，安排學(xué)生觀看一些教學(xué)視頻，并要求學(xué)生，根據(jù)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，可通過以PPT、文檔或者微電影等方式完成一項課前作業(yè)，并在上課時展示。這樣可以充分地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再者，可以通過設(shè)置一些獎勵制度，針對那些積極有效完成課前任務(wù)的同學(xué)，進行相應(yīng)的獎勵，從而激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。此外，教師可以考慮和家長合作，減少其對教師的過分依賴。

（二）重新構(gòu)建教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下對教學(xué)評價主要是按照學(xué)生理論知識的掌握程度，進行相應(yīng)的評價，而在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，往往是按照學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、組織能力和勇于承擔(dān)責(zé)任的品質(zhì)等方面進行評價，并由老師、同學(xué)和家長們來評價，使教學(xué)評價能夠更公平，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）提高教師的信息技術(shù)能力和引領(lǐng)、掌握課堂的能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂是以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，以視頻教學(xué)為導(dǎo)向，采用多維的教學(xué)方式，這對教師的信息技術(shù)能力和引領(lǐng)、掌握課堂的能力的要求較為嚴(yán)格。針對這個問題，學(xué)?？梢远ㄆ诘貙σ恍┙處?，進行多媒體培訓(xùn)，并定期對其進行相應(yīng)的考核，還可以邀請一些翻轉(zhuǎn)課堂研究方面有突出成績的老師進行現(xiàn)場指導(dǎo)等方式。另外，學(xué)?？梢远〞r召開關(guān)于導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程如何有效應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的座談會，教師之間對翻轉(zhuǎn)課堂如何進行有效應(yīng)用，相互進行交流。此外，學(xué)?？梢悦堪肽曛贫ㄒ淮螌?dǎo)游業(yè)務(wù)課程如何有效應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的比賽，設(shè)置一些獎項，來激發(fā)教師們的教學(xué)熱情。

結(jié)語：綜上所述，本文通過對導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程如何有效應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂進行研究分析可知，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，融入到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是對導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，通過視頻化教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及增強學(xué)生和老師之間的教學(xué)互動，能夠較為靈活地調(diào)動學(xué)生上課的積極性和較為深入地掌握導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的內(nèi)容，而不是空學(xué)理論知識。本文通過以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程中有效應(yīng)用的方案，通過在課程設(shè)計，課堂活動環(huán)節(jié)，包括：前景訓(xùn)練，成果展示、合作探究，共同進步、角色扮演，成果反饋和課后反饋評價，以及提出導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程如何有效應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的建議，如加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和重新構(gòu)建教學(xué)評價方式，以及提高教師的信息技術(shù)能力和引領(lǐng)、掌握課堂的能力等。但是，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程中有效應(yīng)用還需要制定一系列的評價制度來進行分析、改進和完善，最終來不斷優(yōu)化我們的教學(xué)模式。

參考文獻：

[1] 張金磊、王穎、張寶輝，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]，遠程教育雜志，2012（04）

[2] 李湊、劉贛洪，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J]，中國教育技術(shù)裝備，2013（03）