陳瑛

近年來，基于核心素養(yǎng)的教育改革不斷刷新我們對教育，特別是對素質(zhì)教育的再認識。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎，為落實“立德樹人”的戰(zhàn)略要求指明了方向。步入高三，學生直接面對的就是高考和應試。我們對此不必諱莫如深。教育改革觸及的是考試的內(nèi)容方式，調(diào)整的是應試的方式方法，研究的是如何以考試為手段，促進學生核心素養(yǎng)的全面提高。因而，問題的關(guān)鍵不在于該不該應試，而在于如何去應試，如何全面發(fā)展學生包括應試技能在內(nèi)的各項素質(zhì)，從而實現(xiàn)提升應試技能和涵育人格素養(yǎng)的有效結(jié)合。

一、一枝一葉總關(guān)情——內(nèi)容上的統(tǒng)一

從語文學科出發(fā)，對學生核心素養(yǎng)的培育可概括為五個方面，即文化傳承、精神涵養(yǎng)、現(xiàn)代思維、社會運用和語文能力。而數(shù)據(jù)分析顯示，影響高三語文成績的因素主要是基礎知識、基本能力和應試技巧。二者在內(nèi)容上的相對統(tǒng)一，是高三階段實現(xiàn)應試技能與核心素養(yǎng)交融的基礎。

1.高考語文基礎知識服務核心素養(yǎng)的涵育。高考語文基礎知識主要包括了字音、字形、詞語、文言實詞、文言虛詞、名句名篇等方面。識記語文基礎知識作為顯性的言語行為，是“語文能力”的重要組成。而“默寫常見的名句名篇”等屬于“內(nèi)化優(yōu)秀的漢語文化成果，實現(xiàn)文化傳承”。例如，《考試大綱》中的“識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音”“識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字”等均是為了形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。在生活中，我們曾見某影星因?qū)ⅰ熬趩省弊x成了“且喪”，某歌星將“羽扇綸guān巾”唱成“羽扇lún巾”，某主持人將“反歧視”寫成了“反岐視”，引起風波。即使其演技、歌唱和主持再好，還是會讓公眾認為其文化水平堪憂，缺乏應有素養(yǎng)。因而，在高三階段，仍要對學生說好普通話、寫好規(guī)范字常抓不懈，通過誦讀名篇佳句、加強寫字指導、注重階段考核過關(guān)等，提高學生的讀音寫字能力，并保障練習常態(tài)化。這樣，不但會讓學生在考卷中加分，更會讓學生加深對母語的情感，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學生的核心素養(yǎng)。

2.高考語文基本能力助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高考語文基本能力涵蓋在語言表達、語病的辨析和修改、古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作等方面。這些內(nèi)容沒有哪一條不是立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，沒有哪一條不是面向?qū)W生的現(xiàn)實提高和未來發(fā)展的。例如，古詩文閱讀的考查基于“閱讀淺易的古代詩文”“理解并翻譯文中的句子”“篩選文中的信息”“歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”等;現(xiàn)代文閱讀的考察基于“理解文中重要概念的含義”“篩選并整合文中的信息”“分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路”“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”“欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”等。以上各項都與學生高考分數(shù)密切相關(guān)，同時也與形成和發(fā)展學生語文素養(yǎng)，并進而升華成核心素養(yǎng)一脈相承。而以上內(nèi)容都是高三語文復習的主要組成部分。因而，注重高三常規(guī)復習，在課堂主渠道中通過提升學生高考語文基本能力實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成是可行的，也是必須實行的。

3.高考語文應試技巧促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。應試技巧包括了把握全卷、準確審題、依文答題、分點回答、認真檢查等方面。這些技巧的背后是影響學生未來發(fā)展的重要的思維能力，是和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一以貫之的。例如，把握全卷，重點在合理用時、按序答題，科學統(tǒng)籌考試節(jié)奏。這是全局觀和整體思維的體現(xiàn);準確審題，是學生心無旁騖的指向性思維的具體表現(xiàn)。近幾年高考作文，隨著新材料作文形式和呈現(xiàn)，在審題關(guān)上栽跟頭的學生不在少數(shù)，這種素養(yǎng)的缺乏同樣會影響學生未來的成功度。依文答題，就是學生從原文出發(fā)思考、分析和解決問題，它是語文思維的基礎。一切偏離原文、游離于材料之外的回答，即使再精彩，也是空中樓閣，思維效度大大降低，從而造成大量失分。分點回答，是指學生按照題干明示或暗示信息從選文所有相關(guān)點上答題的意識。這要求學生全面思維，點點俱到，養(yǎng)成不遺漏要點的好習慣。認真檢查，是學生反思性思維在考場上的體現(xiàn)。這不僅讓學生在考試關(guān)鍵時刻能裨補缺漏，減少失分，還有利于學生不斷反躬自省，實現(xiàn)未來成長。

二、再把金針度與人——形式上的延展

“鴛鴦繡取憑君看，再把金針度與人”，如果說應試技能和核心素養(yǎng)的統(tǒng)一性為二者的交融奠定了基礎，那么促使二者的交融更加高效優(yōu)質(zhì)的方法也不可或缺?！八仞B(yǎng)”，“素”的本義指沒有染色的絲綢，“養(yǎng)”即指經(jīng)由修習涵養(yǎng)獲得技巧或能力的過程。筆者認為，“素養(yǎng)”強調(diào)的是后天的習得對先天的改變。而核心素養(yǎng)更是在過程中養(yǎng)成，在過程中彰顯品質(zhì)高下。改變機械單一的應試訓練“功利化”傾向，改變“快餐式”高考語文復習現(xiàn)狀，使語文復習的過程演繹上升為涵育心性、培育品質(zhì)的境界，“文火慢燉式”的“養(yǎng)”的過程必不可少，“由一生萬式”的“延”的過程亦非常重要。

1.延緩語文的過程。受應試教育思想影響，有的老師的高三語文復習課是簡單指向問題的提出和答案的呈現(xiàn)的，而其間的真實體驗和深度感悟卻被忽略了，同時被忽略的還有涵育學生核心素養(yǎng)的大量契機。有的老師則選擇“慢慢走，欣賞啊”，為文本有限的內(nèi)容建立起“超鏈接”。我們來看這樣一個案例，在評講高考試題《上善若水》（2009年）一文時，當學生臉露迷惑時，老師沒有急于講試題，而是補講了文中李冰的故事，學生聽了之后興趣陡增。然后老師再將原文（刊于2008年9月的《吉林日報》，長約3700字，命題者將其精簡為1000余字）做一介紹，并相機補充了“寵辱不驚的傳奇作家張笑天”及其作品對當前社會人們的道德、信仰、人性積極探索的特性。最后還將鄰近幾年的高考題，從高度發(fā)達的媒體文化可以把我們“娛樂死”（2005年《波茲曼的詛咒》）到對關(guān)中農(nóng)民樸素樂觀生活的無限贊美（2006年《麥天》）;從對農(nóng)耕文明的禮贊與對其即將消失的惋惜（2007年《一幅煙雨牛鷺圖》）到對中國農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)洋溢著的樸素的人情美的謳歌（2008年《侯銀匠》、2012年《郵差先生》）一一道來，既讓學生全面了解了文本，正確地把握了閱讀方向，又生成了對江蘇高考閱讀題“一直秉持的對現(xiàn)代文明的憂思”的主旨的歸納，更上升為對“上善若水”的哲學思想的思考和民族心理與人文精神的探索。內(nèi)容上的延伸無疑會用時較多，但以一當十，少而精的方式，不但提升了學生的應試技能，更對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到了不可估量的推動作用。

2.延展探究的內(nèi)容。語文是一門極其生活化的學科。語文探究如僅拘囿于幾道閱讀題的理解分析層面，是相當狹隘的，也是難以真正實現(xiàn)學生探究能力和人格素養(yǎng)提升的。它應該向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，即使在高三階段也不例外。著名特級教師曹勇軍和他帶的理科畢業(yè)班的“時事講壇”的故事就是一個范例。學生理性分析，積極探究，并進行價值判斷。大家為各種負面的消息而焦慮，為人性的善良美好而歡呼，貼近社會真相，提出行動方案?！八龑W生把眼光投向了廣闊的自然世界和社會現(xiàn)實，因為它注重培育學生獨立思考的精神和能力，順應了青年學生精神成長的心理需要，讓他們體驗到了自己成長過程中不斷擴充著的公民視野和情懷?！保n雪萍語）即使到了復習最緊張的“一模”“二?！薄叭！保皶r事講壇”仍雷打不動，并成書——《高三（10）班在六樓》。學生們也用優(yōu)異的高考成績（這些理科班學生的高考語文均分比省均分高出20多分）和自身精神成長回饋老師的辛苦付出。曹老師表示：“在今天應試重壓下，想教一點‘美麗的語文很難，但我們不是無能為力的。只要有足夠強大的專業(yè)力量和自信，在應試和素質(zhì)之間找準結(jié)合點，完全可以做到互補和雙贏?！?/p>

3.延伸學習的方式。高三迎考必然帶來競爭，但如何避免傾軋式的惡性競爭，培育同伴互助、合作共贏的良性競爭環(huán)境呢？曹勇軍老師就曾成立“經(jīng)典閱讀小組”，并帶領(lǐng)學生去半山園尋找王安石遺跡，探討“王安石和他的時代”;在南京著名的先鋒書店討論奧威爾和反烏托邦的可能;在臺城的石磚上，朗讀葦岸的《大地上的事情》;在雞鳴寺豁蒙樓師生共論馮友蘭的《中國哲學簡史》。這里學習從課堂八小時走向更廣闊的時空，內(nèi)容更豐富了，學習方式也從課堂問答式變成了你一言我一語的或激辯或暢談。它很好地詮釋了師生相互激勵，喚起求知熱情，拓寬閱讀視野的過程。除收獲學生切實的學業(yè)進步之外（在南京模擬考試中有4名“經(jīng)典閱讀小組”的成員作文得分65分以上），更形象地展現(xiàn)了在應試過程中學伴相扶相幫，一起面對迎考壓力，解決疑難困惑，提升人文素養(yǎng)，收獲同學情誼，養(yǎng)成健康人格的過程。

[作者通聯(lián)：江蘇南通第二中學]