王敏維

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該如何有效地開(kāi)展呢？大多數(shù)語(yǔ)文教師為寫(xiě)作教學(xué)每周開(kāi)設(shè)了1-2節(jié)的作文課，保證了每學(xué)年作文的次數(shù)不少于14次。既在時(shí)間上，也在數(shù)量上，保證了作文教學(xué)的落實(shí)程度，但令人不解的是，學(xué)生的寫(xiě)作水平卻得不到應(yīng)有的提高。這正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“如果只注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行純技巧的傳授而忽視為學(xué)生提供寫(xiě)作的源泉，那么，學(xué)生仍會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)文可寫(xiě)?！贬槍?duì)這一現(xiàn)象，結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作文教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)從“細(xì)處”入手，逐步提高。

一、寫(xiě)作教學(xué)細(xì)處之“捕詞練句”

“捕詞練句”就是捕捉課文中具有代表性的常用詞語(yǔ)要求學(xué)生進(jìn)行造句的一種教學(xué)方法。例如：有時(shí)教學(xué)課文時(shí)會(huì)遇到一些學(xué)生難記難理解的詞，如果只讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)就輕描而過(guò)，大多數(shù)學(xué)生忘得很快。我的教學(xué)方法是先讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)所在的句子找出來(lái)，并摘抄在筆記本上，在理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，仿照示例各造一句話。在這樣的一個(gè)細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生既積累了詞語(yǔ)，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用，甚至學(xué)會(huì)了品析。

“字詞句篇”是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，篇離不開(kāi)句，句離不開(kāi)詞。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行字詞單方面訓(xùn)練，學(xué)生憑借機(jī)械的方法進(jìn)行死記硬背，卻忽略詞與句的內(nèi)在聯(lián)系，從而耽誤了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效時(shí)間。那怕是學(xué)生真的能熟記這些詞語(yǔ)，如果學(xué)生不懂得運(yùn)用，他們也會(huì)感到索然無(wú)味，并逐漸淡忘。我們讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)詞語(yǔ)的運(yùn)用，既豐富了學(xué)生的作文詞匯，又提高了寫(xiě)作能力，有事半功倍之效。

作為語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到字詞教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字，積累幾個(gè)詞語(yǔ)，更重要的是在教學(xué)字詞的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不斷提高他們的能力，使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用字詞的知識(shí)，以順利完成對(duì)字詞的分析理解，學(xué)會(huì)正確使用，有助于字詞教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，我總會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)的啟發(fā)學(xué)生，如學(xué)到“觸目傷懷、大庭廣眾、氣沖斗牛、鍥而不舍、鋒芒畢露”等成語(yǔ)時(shí)，我會(huì)提問(wèn)：以前我們還學(xué)過(guò)那些與此意義相近的詞語(yǔ)？你能不能用上我們剛剛想起的這些詞語(yǔ)設(shè)計(jì)一段話？這樣的訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)大有收獲。因此，我認(rèn)為“捕詞練句”應(yīng)該成為寫(xiě)作教學(xué)的基本方法來(lái)運(yùn)用，把寫(xiě)作教學(xué)與字詞教學(xué)有效結(jié)合，從而提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。同時(shí)，詞語(yǔ)教學(xué)不只局限于課內(nèi)，還應(yīng)該從延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生在家看書(shū)時(shí)要養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣，讓學(xué)生知道積累詞語(yǔ)是提高寫(xiě)作能力的重要途徑。

二、寫(xiě)作教學(xué)細(xì)處之“據(jù)文寫(xiě)段”

“據(jù)文寫(xiě)段”即是根據(jù)課文中的寫(xiě)作內(nèi)容或?qū)懽魇址ò匆欢ㄒ髮?xiě)一段話。這種小片段的練筆在課文練習(xí)題中常有出現(xiàn)，它的形式也較為多樣?？梢韵胂罄m(xù)寫(xiě)課文的結(jié)尾，如蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我的叔叔于勒》課后習(xí)題第四題：“想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫(xiě)成二百字左右的短文?！币部梢愿鶕?jù)課文所描述的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，如學(xué)到有關(guān)大海的課文時(shí)，“以‘我終于見(jiàn)到了大海為題寫(xiě)一段話?！边@些小練筆，其實(shí)就是學(xué)生的一次作文訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生更加有興趣去完成。如果語(yǔ)文老師不重視，認(rèn)為這與考試又無(wú)關(guān)，草草了事，就錯(cuò)失了一次極好的練筆機(jī)會(huì)。

作文是由段構(gòu)成，寫(xiě)段其實(shí)比寫(xiě)篇更具考查意義，因?yàn)閷?xiě)段更能凸顯細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。我認(rèn)為除了利用好課后習(xí)題設(shè)計(jì)的寫(xiě)話練習(xí)之外，語(yǔ)文教師還應(yīng)該挖掘課文中的亮點(diǎn)，確保在每篇課文的教學(xué)過(guò)程中，至少讓學(xué)生有一次練筆的機(jī)會(huì)。如張曉風(fēng)的《行道樹(shù)》是運(yùn)用自白的方式、擬人化的手法來(lái)寫(xiě)作的，可以設(shè)計(jì)以“一個(gè)垃圾桶的自述”為題，寫(xiě)出垃圾桶的一段經(jīng)歷及感受的一次練筆。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對(duì)紫藤蘿的描寫(xiě)活靈活現(xiàn)，手法豐富，可以從中選兩個(gè)段落作為參照，要求學(xué)生寫(xiě)一處盛開(kāi)的荷花?！皳?jù)文寫(xiě)段”方法多樣靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)，也可以根據(jù)單元作文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)鋪陳設(shè)伏。它可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)在閱讀教學(xué)中的有效滲透，從而扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、寫(xiě)作教學(xué)細(xì)處之“指導(dǎo)明確”

提起作文教學(xué)，眼前是狼藉一片，甚至有人質(zhì)疑作文課“誤人不淺”。在作文課上，有的教師在作文之前作了充分的準(zhǔn)備，審題、立意、選材等各安排了專(zhuān)題進(jìn)行訓(xùn)練，也騰出專(zhuān)用的課時(shí)，然后列出一兩個(gè)作文題目讓學(xué)生寫(xiě)作，其實(shí)，作文專(zhuān)題講座對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)意義并不大。寫(xiě)文章應(yīng)是生活感想的自然流露，大可不必受太多條文的束縛，正如印度哲學(xué)家?jiàn)W修說(shuō)：“當(dāng)毛蟲(chóng)要說(shuō)清楚它的每一步是怎么走的時(shí)候，它就寸步難行了?！?/p>

我認(rèn)為常規(guī)的作文課應(yīng)該是本階段滲透各種作文練筆之后的一次檢測(cè)，它不能獨(dú)立作為一次寫(xiě)作專(zhuān)題來(lái)對(duì)待。也就是說(shuō)，這次作文的文題及作文要求與平時(shí)的練筆是一個(gè)系統(tǒng)的單元，平時(shí)的練筆是為了寫(xiě)好這次作文服務(wù)和鋪墊的。因此，在學(xué)生寫(xiě)作之前，已經(jīng)明確本次單元作文的題目及內(nèi)容，已有了充分的準(zhǔn)備。但是，教師必須對(duì)作文的文題作出詳盡的解讀和指導(dǎo)，做到“指導(dǎo)明確”，讓學(xué)生把握好寫(xiě)作的方向。

作文課教師明確指導(dǎo)必須把握好兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一是回顧本單元教學(xué)過(guò)程中的小練筆及周記本，重溫寫(xiě)作技法;第二是要對(duì)本次作文檢測(cè)的文題作具體的解讀和指導(dǎo)，甚至展開(kāi)交流相互學(xué)習(xí)，減少離題或偏題現(xiàn)象，并且要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作。

寫(xiě)作教學(xué)不能只求構(gòu)筑摩天大樓，而忽視了根基的夯實(shí)。“每周記事”應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，積蓄寫(xiě)作資源，為系統(tǒng)構(gòu)建單元寫(xiě)作教學(xué)體系服務(wù)?！安对~練句”和“據(jù)文寫(xiě)段”在平常的閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透寫(xiě)作訓(xùn)練，從“細(xì)處”入手，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓寫(xiě)作日?；?，寫(xiě)作教學(xué)才可能落到實(shí)處。

[作者通聯(lián)：江蘇無(wú)錫市南長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)中學(xué)]