唐曉勇

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育者需要革新教育思維，變革教與學(xué)的方式，以開(kāi)放創(chuàng)新、跨界融合的視角，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課程體系。南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與未來(lái)社會(huì)的需求，從課程層面思考“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程變革，營(yíng)造新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)，充分發(fā)揮技術(shù)的底層支撐作用，構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程體系，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)，在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力。

課程變革，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與未來(lái)社會(huì)需求

放眼當(dāng)今世界教育，學(xué)校中主要有程序型和項(xiàng)目型兩種課程形態(tài)。程序型課程按照“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的流程來(lái)組織教學(xué)，主要聚焦知識(shí)傳授，讓學(xué)生被動(dòng)地接受記憶性知識(shí)。我國(guó)雖然經(jīng)歷了新課程改革，課程形態(tài)和教學(xué)方式有所變化，但程序型課程依然是當(dāng)前主流的課程形態(tài)。項(xiàng)目型課程則按照“主題—探究—表現(xiàn)”來(lái)進(jìn)行統(tǒng)整式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，在真實(shí)的情境中培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在我國(guó)，程序型課程所帶來(lái)的弊端已經(jīng)非常明顯。以試卷考試為核心的終結(jié)性評(píng)價(jià)越來(lái)越讓中國(guó)孩子的思想受到禁錮，缺乏創(chuàng)意。北京大學(xué)著名社會(huì)學(xué)教授鄭也夫曾指出，12年中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器；《中國(guó)青年報(bào)》調(diào)查顯示：98.9%的受訪(fǎng)者深感當(dāng)下年輕人缺少質(zhì)疑精神。而最能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”因?yàn)椴豢荚?，逐步被邊緣化，成為“雞肋”課程，這對(duì)中國(guó)教育來(lái)說(shuō)是一件非常悲哀的事情。在發(fā)達(dá)國(guó)家，項(xiàng)目型課程是學(xué)校教育的主流課程形態(tài)，著力于培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在真實(shí)世界中解決問(wèn)題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能。美國(guó)提出“為學(xué)生生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)”，21世紀(jì)的學(xué)校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用21世紀(jì)技能，去理解和解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn)。我曾有幸代表中國(guó)參加“第五屆微軟全球創(chuàng)新教育大會(huì)”，在與全球300多名教師交流與競(jìng)賽中深切地感受到，在歐美，“協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”已是學(xué)生天然的學(xué)習(xí)方式，“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是學(xué)校最基本的課程形態(tài)，“用技術(shù)支持學(xué)習(xí)”是教學(xué)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法。

而腦科學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的研究也表明：知識(shí)和技能只有鑲嵌在具體的情境中，才更容易被理解，并且更易產(chǎn)生遷移；知識(shí)只有在聯(lián)系中才顯示出意義；學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于個(gè)人的腦海，必須將問(wèn)題定位在真實(shí)世界中，將個(gè)人與生活聯(lián)結(jié)起來(lái)。統(tǒng)整項(xiàng)目課程可以將知識(shí)與技能置于一種真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這是當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的課程形態(tài)。

因此，學(xué)校課程的變革和創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的需求，更是人的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)的需求。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建開(kāi)放的統(tǒng)整項(xiàng)目課程體系，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

跨界融合，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)

我們認(rèn)為，統(tǒng)整項(xiàng)目課程的核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的課程體系。在具體教與學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)與生活深度關(guān)聯(lián)，學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)在統(tǒng)整式學(xué)習(xí)中很自然地得以培養(yǎng)。作為一所新型學(xué)校，我們以統(tǒng)整的思想、STEM+的課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，把數(shù)字技術(shù)作為學(xué)習(xí)的溝通媒介和支架工具，構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程體系，讓學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)，讓技術(shù)深度融入課程，使“人”與“課程”得以凸顯。

在實(shí)踐中，我們把“統(tǒng)整”的概念聚焦于跨學(xué)科合作與學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目型學(xué)習(xí)方式推進(jìn)課程實(shí)施，同時(shí)，數(shù)字技術(shù)作為核心要素支持師生開(kāi)展統(tǒng)整學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和教師的研究力。

學(xué)科視角，在課程重構(gòu)中促發(fā)學(xué)習(xí)方式變革

技術(shù)支持的統(tǒng)整項(xiàng)目課程作為我校課程改革的統(tǒng)領(lǐng)性課程形態(tài)，在具體實(shí)施中以學(xué)科融合的視角進(jìn)行課程重構(gòu)，充分尊重學(xué)科特點(diǎn)，考慮學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)科學(xué)習(xí)中自然地融合其他學(xué)科課程元素。

1. 語(yǔ)文學(xué)科視角

我?！罢Z(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程”旨在突破語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在閱讀的基礎(chǔ)上，用主題把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與拓展、外延的各種任務(wù)統(tǒng)整起來(lái)，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)和社會(huì)對(duì)學(xué)校的需求統(tǒng)整起來(lái)，把語(yǔ)文與其他學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)統(tǒng)整起來(lái)。數(shù)字技術(shù)則深度融入語(yǔ)文統(tǒng)整課程之中，以支持社會(huì)對(duì)兒童社會(huì)化的要求，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)。以閱讀教學(xué)為例，“文本閱讀—實(shí)踐探究—成果交流”是我們實(shí)施語(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程的三個(gè)重要環(huán)節(jié)?！拔谋鹃喿x”是通過(guò)一篇或一組課文的閱讀，圍繞一個(gè)主題去理解、品味與把握，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)與研究、搜索與瀏覽、欣賞與評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，并把深入鉆研中得到的經(jīng)驗(yàn)，遷移到整本書(shū)的閱讀中。學(xué)生在“舉一反三”中吸取有用信息，獲得學(xué)習(xí)能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者感興趣的主題。“實(shí)踐探究”是師生篩選閱讀中引發(fā)的問(wèn)題，開(kāi)展基于真實(shí)世界的探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談和思考，最終形成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐中通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)以多樣化的表達(dá)方式進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決和實(shí)踐動(dòng)手能力。“成果交流”是以小組合作的形式通過(guò)探究報(bào)告或者電子作品制作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果。在匯報(bào)交流中，學(xué)生的寫(xiě)作及演說(shuō)等能力得以培養(yǎng)。

在語(yǔ)文統(tǒng)整項(xiàng)目課程的實(shí)施中，數(shù)字技術(shù)是不可或缺的核心要素。我們充分挖掘數(shù)字技術(shù)的“溝通媒介”和“腳手架”功能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，在“走進(jìn)夏天”主題單元學(xué)習(xí)中，冬青老師在“立夏”之日以復(fù)習(xí)詩(shī)歌《二十四節(jié)氣歌》為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展“走進(jìn)夏天”的話(huà)題討論，引導(dǎo)孩子從氣候的變化、自身的感受等暢談自己的觀(guān)點(diǎn)。在討論分享之后，孩子們運(yùn)用可視化思維支架工具——思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)自己的觀(guān)點(diǎn)。孩子們的作品圖文結(jié)合，看似淺顯的語(yǔ)言中洋溢著童真童趣，更有孩子們的個(gè)性化思考。從詞語(yǔ)到短句，既能看到孩子對(duì)夏天的喜好，又能看到孩子對(duì)身邊事物的關(guān)注。根據(jù)思維導(dǎo)圖上孩子們感興趣的內(nèi)容，冬青老師隨即組織學(xué)習(xí)《夏天是個(gè)娃娃》《夏天的雨》《我家的蚊子》等兒童詩(shī)。同時(shí)，結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第四單元的文本和《法布爾昆蟲(chóng)記》的閱讀開(kāi)展昆蟲(chóng)研究，探究小動(dòng)物的生活習(xí)性并創(chuàng)作電子繪本。在昆蟲(chóng)研究中，學(xué)生在校園里發(fā)現(xiàn)了很多蝸牛，于是冬青老師及時(shí)引入林良的童詩(shī)《蝸牛的風(fēng)景》。孩子們?cè)谡b讀童詩(shī)中了解真實(shí)世界中的蝸牛，很自然地將學(xué)習(xí)與生活相關(guān)聯(lián)。在這一統(tǒng)整課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖把閱讀、寫(xiě)作、探究等活動(dòng)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來(lái)，提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2. 數(shù)學(xué)學(xué)科視角

我們以實(shí)驗(yàn)課題“數(shù)學(xué)‘信·趣創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”為載體，探索基于數(shù)學(xué)學(xué)科的課程統(tǒng)整。本課題試圖重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、有效融合新技術(shù)，并通過(guò)游戲和活動(dòng)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。目前，主要從“數(shù)學(xué)筆記”和“主題拓展”兩個(gè)角度，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)探索統(tǒng)整，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科屬性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。從效果來(lái)看，孩子們非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也很明顯。

“數(shù)學(xué)筆記”是讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)或手工等形式來(lái)編制數(shù)學(xué)故事，通過(guò)口語(yǔ)來(lái)闡述數(shù)學(xué)問(wèn)題，用社會(huì)化語(yǔ)音技術(shù)“啪啪”等軟件作為媒介呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，即“數(shù)學(xué)+美術(shù)+語(yǔ)言+技術(shù)”。在完成“數(shù)學(xué)筆記”的過(guò)程中，學(xué)生把那些自己“聽(tīng)懂的”或“看懂的”數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖畫(huà)可視化呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)思維顯性化，并用口語(yǔ)去描述、闡釋甚至概括，用兒童的語(yǔ)言把數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)。這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更深刻，同時(shí)學(xué)生的繪畫(huà)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)提升。技術(shù)的運(yùn)用，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的群體智慧共享搭建了平臺(tái)。

“主題拓展”是指以教學(xué)內(nèi)容中的某一主題為切入點(diǎn)，設(shè)置一系列基于真實(shí)世界的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)和技術(shù)運(yùn)用提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，魏老師在一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》單元學(xué)習(xí)中，重構(gòu)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“圖形旅行周”為主題開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)繪本閱讀、生活中的圖形、制作電子繪本、認(rèn)識(shí)奇妙的七巧板、繪制主題畫(huà)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，把數(shù)學(xué)與語(yǔ)文、美術(shù)、技術(shù)統(tǒng)整起來(lái)，在多向協(xié)同中凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

又如，一年級(jí)上學(xué)期數(shù)學(xué)第二單元主題是《比較》，主要任務(wù)是讓孩子們?cè)诓煌榫持袑W(xué)會(huì)比較大小、長(zhǎng)短、高矮、輕重以及多少的方法。為了讓孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)前對(duì)這一主題知識(shí)有一定的感性認(rèn)知，周老師讓孩子們?cè)趪?guó)慶期間與家人一起開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，用多種方式初步感受“高矮、輕重、長(zhǎng)短、大小”的概念，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。老師鼓勵(lì)孩子們使用多種比較方法觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行各種比較，不亦樂(lè)乎，有的與爸爸比個(gè)子的高矮、有的與媽媽比手指的長(zhǎng)短、有的與妹妹比輕重、有的與弟弟比書(shū)包的大小……在真實(shí)的世界中，孩子們大膽想象、發(fā)散思考，突破了教材知識(shí)原有范圍和探究方法的限制。最后，周老師把孩子們基于生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反饋通過(guò)“初頁(yè)”APP呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，把數(shù)學(xué)與真實(shí)世界、實(shí)踐活動(dòng)、親人間的溫情以及新技術(shù)運(yùn)用自然地統(tǒng)整起來(lái)，把學(xué)習(xí)放在特定的生活情境中，有效地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

3. 藝術(shù)學(xué)科視角

我們主要是以STEAM的角度進(jìn)行藝術(shù)學(xué)科的課程統(tǒng)整，讓藝術(shù)教師與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師聯(lián)動(dòng)，彰顯藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)倡導(dǎo)藝術(shù)教師積極參與到其他學(xué)科課程統(tǒng)整的創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。

以美術(shù)學(xué)科為例，王思思老師在上《昆蟲(chóng)》主題課時(shí)，創(chuàng)新地借助了STEAM課程理念。這一課集繪畫(huà)、手工一體，融合多學(xué)科知識(shí)。在教學(xué)中，王老師把其他學(xué)科和技術(shù)有效融入整個(gè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)3D動(dòng)畫(huà)制作方法，并經(jīng)歷了以下學(xué)習(xí)過(guò)程：觀(guān)看影片《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》→針對(duì)影片提問(wèn)題—科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)答疑→用Keynote軟件制作“我的昆蟲(chóng)筆記”→二維碼分享作品→用黏土捏制昆蟲(chóng)角色—制作GIF動(dòng)畫(huà)→二維碼分享。這→過(guò)程很清楚地展示了美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的有效統(tǒng)整，學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。

又如，二年級(jí)數(shù)學(xué)教師發(fā)起了“對(duì)稱(chēng)”主題的多學(xué)科融合統(tǒng)整，美術(shù)教師也參與其中。通過(guò)樹(shù)葉畫(huà)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)稱(chēng)的粘貼創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容融入語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)生在粘貼繪畫(huà)中感受“對(duì)稱(chēng)美”，并用寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)“對(duì)稱(chēng)美”。最后，美術(shù)教師通過(guò)數(shù)字故事把孩子們的作品通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)分享。

“自然筆記”“音樂(lè)筆記”是我們推進(jìn)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科深度統(tǒng)整的重要表現(xiàn)方式。借助它們和互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢(shì)來(lái)深化藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)。在實(shí)踐中，學(xué)生運(yùn)用五彩的畫(huà)筆繪制大自然，用畫(huà)筆去解讀科學(xué)現(xiàn)象，用語(yǔ)言來(lái)闡釋自然現(xiàn)象，然后通過(guò)APP來(lái)創(chuàng)作動(dòng)感十足的配樂(lè)藝術(shù)作品，并在互聯(lián)網(wǎng)上分享與傳播。“美術(shù)+音樂(lè)+科學(xué)+語(yǔ)言+技術(shù)”的深度融合，培養(yǎng)了學(xué)生的多學(xué)科素養(yǎng)與技能。在運(yùn)用“啪啪”或視頻等技術(shù)工具進(jìn)行分享時(shí)，每一個(gè)孩子都想把自己最好的口語(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)出來(lái)。在優(yōu)美的音樂(lè)伴奏中，他們用語(yǔ)言去闡釋美術(shù)內(nèi)涵、去解讀科學(xué)原理。同時(shí)，設(shè)計(jì)有意義感的數(shù)字故事來(lái)彰顯學(xué)習(xí)的豐富性。學(xué)生的綜合素養(yǎng)在創(chuàng)感的學(xué)習(xí)情境中得到良好的培養(yǎng)。

當(dāng)然，我們不僅從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)，基于科學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的課程統(tǒng)整以及基于主題的課程統(tǒng)整也在探索中。

技術(shù)支架，搭建問(wèn)題解決的橋梁

我們有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：技術(shù)就像空氣一樣彌漫在統(tǒng)整項(xiàng)目課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們看到的是“人的成長(zhǎng)”和“課程的重構(gòu)”，但如果沒(méi)有了技術(shù)，就像空氣中缺少“氧氣”一樣，會(huì)感到“窒息”。在統(tǒng)整項(xiàng)目課程中，數(shù)字技術(shù)是學(xué)習(xí)的底層支撐，我們充分發(fā)揮其“溝通媒介”和“腳手架”作用，把其作為解決真實(shí)問(wèn)題的支架。在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)推進(jìn)情境探究工具、可視化思維工具、社會(huì)化媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)、移動(dòng)終端，以及基于視頻和圖片的數(shù)字故事的運(yùn)用。數(shù)字技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的真實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題解決能力。

總之，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用數(shù)字技術(shù)促發(fā)學(xué)校課程創(chuàng)新，用“統(tǒng)整”的視角推進(jìn)課程改革，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)橫向、縱向、主題式的協(xié)同發(fā)展，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。今后，我們將從教材重組、課堂教學(xué)建模、統(tǒng)整課程綱要編撰以及學(xué)科技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等角度進(jìn)行更為深入的統(tǒng)整課程的創(chuàng)新變革。