賀杰

翻轉(zhuǎn)課堂（the flipped classroom）不是單一的在線視頻教學(xué)的代名詞，而是重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的自主決定權(quán)從教師歸還給學(xué)生，并給予師生課內(nèi)外更多互動討論和答疑解惑時間的一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來深受全球教育界關(guān)注討論的熱點話題，被比爾·蓋茨評價為“預(yù)見了教育的未來”，被《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)革命。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

1. 信息革命的必然結(jié)果

在信息革命的大環(huán)境中，教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)的實施途徑隨之發(fā)生重大變化。教學(xué)不單單是人與人之間的直接交流，而是人與人、人與機(jī)器、機(jī)器與機(jī)器之間的互動。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了教育信息化的發(fā)展方向和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，運用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。[2]翻轉(zhuǎn)課堂就是利用信息技術(shù)的優(yōu)勢改善傳統(tǒng)教學(xué)模式不足的典范，是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。教育信息化給師生教學(xué)帶來了便利，使學(xué)生獲取知識的途徑更加多元，學(xué)生可以在課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端等多種手段獲取所需的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教育改革的必然結(jié)果，也是教育信息化的產(chǎn)物。

2. 基于問題項目的“混合式學(xué)習(xí)”模式

國內(nèi)外專家學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能增加師生之間的互動以及學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)時間，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。它包括課前的在線微課學(xué)習(xí)或慕課式的在線開放課程自主學(xué)習(xí)和課堂的面對面討論探究、答疑解惑、匯報展示的協(xié)作學(xué)習(xí)兩個階段；本質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種將面對面的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)模式，它是家與校分別在學(xué)生學(xué)習(xí)中角色與功能上的調(diào)整。[3]事實上，這種課前的在線學(xué)習(xí)也是BPL式的學(xué)習(xí)，是TBL活動由課堂延伸到課外的集中體現(xiàn)。因此，這種缺乏課堂師生互動，并忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“填鴨式”單一傳授知識的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動以及基于問題的項目、基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。

3. 教育的多層面聯(lián)通

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上看也是一種基于自主學(xué)習(xí)的問題項目解決學(xué)習(xí)方式。它從多層面打通了傳統(tǒng)教學(xué)所不能完成的任務(wù)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂將課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動有機(jī)融合起來，把傳統(tǒng)教育時間和空間進(jìn)行重新解構(gòu)與調(diào)配。課內(nèi)和課外是兩個差異較大的時空組合，課外的時間和空間具有較大的彈性和靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)的時間和空間比較固定，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)與教師貼心服務(wù)融合。教育信息化促進(jìn)了學(xué)習(xí)個性化和多元化。教師從傳授知識的“圣人”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和監(jiān)督者。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)的主人。他們更多地需要在參與實際活動中通過完成真實的任務(wù)來自主建構(gòu)、生成知識。再次，翻轉(zhuǎn)課堂將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合。俞敏洪說，未來線上線下結(jié)合的教育，將使任何教育領(lǐng)域如虎添翼。我們以為這兩者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)解決不同問題：線上解決共性問題，線下解決個性問題。學(xué)生通過觀看線上的微課視頻，獲取基本知識，線下通過多種形式的討論探究，加深對知識的理解。

4. 課堂教學(xué)系統(tǒng)諸要素作用的轉(zhuǎn)變

教師是知識的擁有者，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師扮演的是家長式的講解者角色，相對于學(xué)生是知識的傳遞者和權(quán)威的象征，而學(xué)生是知識的受眾。隨著信息時代的到來，信息資源極大豐富，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，也不再是單純的知識擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者。教師的教學(xué)設(shè)計，由過去單純考慮“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)系統(tǒng)中如何運用信息技術(shù)啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生去“如何學(xué)”。 在一定的社會文化背景下，學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)來獲取知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動探索知識的能力，這樣使學(xué)生由被動的知識接受者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識構(gòu)建者和生成者。信息技術(shù)與課程的整合促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促使教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色和作用發(fā)生重大變化。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)四要素（即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體）的地位和作用的改變上。[4]

翻轉(zhuǎn)課堂本土化挑戰(zhàn)

1. 教學(xué)理論和實踐尚不完善

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外開展得如火如荼，尤其在美國受到一線教師和研究人員的重視。國外的研究無論在理論層面還是在實踐層面都富有成效，其中重要的代表就是可汗學(xué)院和林地公園高中。但是，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還處在初級階段，有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的論文論著還很少，而且對翻轉(zhuǎn)課堂理論層面的研究也局限于教學(xué)經(jīng)驗的歸納總結(jié)，實質(zhì)性的實踐操作層面涉足不多，研究的深度和廣度不夠，更談不上大規(guī)模的實施。從研究的領(lǐng)域來看，國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多集中在高等教育的理工科領(lǐng)域和部分基礎(chǔ)教育的自然學(xué)科領(lǐng)域，人文社會科學(xué)領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐的案例微乎其微，這必將阻礙翻轉(zhuǎn)課堂的全面開展和實施。

2. 教師教育思想觀念滯后

我國傳統(tǒng)課堂觀念強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“教書育人，為人師表”“師者：傳道、授業(yè)、解惑也”。教師在課堂上扮演“圣人”的角色，展示“權(quán)威”的風(fēng)采，發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用。這種“重教輕學(xué)”和“以教為中心”的教育思想觀念根深蒂固。加之在標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校和家長都存在急功近利的短視行為，急于看到學(xué)生短期內(nèi)取得優(yōu)異成績?；诖?，傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教學(xué)便是最行之有效的方法。以在線視頻學(xué)習(xí)和課堂面對面互動討論雙軌并進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，通過視頻講解理解重點知識以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，教師在課堂上圍繞學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、實驗操作中出現(xiàn)的問題開展個別指導(dǎo)、小組協(xié)作討論、匯報展示等活動。然而，我國學(xué)生大多不具備自主學(xué)習(xí)能力，再加上自主學(xué)習(xí)能力很難在短時期內(nèi)培養(yǎng)出來，自然導(dǎo)致在線視頻學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不能很快凸顯出來，這樣教師就會回避這種教學(xué)模式。因此，要把“重學(xué)善教”的翻轉(zhuǎn)課堂組織開展好，教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想觀念。

3. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家在線學(xué)習(xí)教師設(shè)計制作的微視頻或網(wǎng)絡(luò)慕課資源。通過這種在線學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的獲取、加工和處理，并最大限度地對知識吸收內(nèi)化。學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率的一個重要保障就是學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)就是行為主體主動地、獨立地、自控地學(xué)習(xí)，是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。[5]但是，我國學(xué)生從小受傳統(tǒng)課堂“灌輸式”教學(xué)方式的影響，沒受過自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控和自我管理能力不足。再加上教師和家長的監(jiān)督不到位，就可能出現(xiàn)學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)淪為走過場，而上網(wǎng)玩游戲等娛樂活動成為正事。這樣開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低、知識預(yù)期與學(xué)習(xí)實際脫節(jié)等問題。

4. 資金和信息技術(shù)支持不夠健全

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師設(shè)計制作微視頻和發(fā)布這些視頻學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。一個好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的視頻資源和下載服務(wù)，還要具備在線管理、互動交流、監(jiān)測評估等功能，以保證在線學(xué)習(xí)的效率。這些視頻資源的制作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立需要一定資金和技術(shù)支持。然而，我國各地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，各級政府對教育信息化的重視程度和資金投入力度存在差異，導(dǎo)致地區(qū)之間和學(xué)校之間發(fā)展的不平衡；再加上教師信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，很難保證視頻資源的質(zhì)量，進(jìn)而影響翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)的效果。因為一個知識點緊密結(jié)合，測試針對性強(qiáng)的微視頻不僅要求教師有超強(qiáng)的預(yù)見能力和設(shè)計能力，還要有通過微視頻把重難點凸顯的能力，并保障視頻的吸引力，這都離不開技術(shù)。另外，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的日常維護(hù)也需要專門的技術(shù)支持。因此，資金和技術(shù)支持的不到位會從不同側(cè)面影響翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展和實施。

5. 學(xué)科適應(yīng)性和學(xué)段適合性瓶頸

如前所述，國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的開展主要涉及理工科類和自然學(xué)科等領(lǐng)域課程，因為這些課程內(nèi)容大多為知識點明確、重難點清楚和邏輯推理清晰的概念、公式、原理、原則、實驗操作等。這些知識的講解容易操作，便于學(xué)生理解。但是人文社科類課程往往需要師生之間面對面互動才能激起火花，心與心碰撞才能產(chǎn)生共鳴，這些任務(wù)在傳統(tǒng)課堂上更容易實現(xiàn)。因此，如何把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于人文社科學(xué)類課程需要在理論和實踐層面加以探討。另外，翻轉(zhuǎn)課堂源于高中化學(xué)課教學(xué)，取得實效，隨之?dāng)U展到包括大學(xué)、職業(yè)院校、初中和小學(xué)各階段的教學(xué)中。但翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校和小學(xué)階段的實施面臨挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)態(tài)度不端和學(xué)習(xí)能力不足等問題。他們是差等生的代名詞，自然會在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中困難重重。與職業(yè)院校學(xué)生不同，小學(xué)生的生理、心理和年齡等特點決定了小學(xué)生對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的自主能力和自覺性方面不夠強(qiáng)。所以翻轉(zhuǎn)課堂向各學(xué)段擴(kuò)展要謹(jǐn)慎，尤其在職業(yè)院校和小學(xué)階段開展更是如此。

6. 標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)試教育和單一化評價體系桎梏

我國素質(zhì)教育的口號喊了多年，也在一定程度和范圍內(nèi)取得了成績，但面對小升初、中考、高考的壓力，大多數(shù)學(xué)校仍然選擇短平快的應(yīng)試教育模式，以提高升學(xué)率，實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的順序，調(diào)整了課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)，改變了學(xué)生知識獲取的方式，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的角色和授課模式。但在教學(xué)實施過程中無論哪個環(huán)節(jié)出了問題，教學(xué)效果就會大打折扣。因此許多學(xué)校對選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存有顧慮。另外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的評價基本上采用單一考試式的終結(jié)性評價手段，教師充其量把學(xué)生的平時表現(xiàn)作為參考。這種評價手段很難準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步，以及情感、態(tài)度、價值觀等層面的變化。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、組織能力、自我監(jiān)控能力、自我管理能力等。[6]這些能力需要教師評價的多元化才能得以促進(jìn)和形成。

7. 大班化教學(xué)的客觀現(xiàn)實

翻轉(zhuǎn)課堂實施過程的兩個階段對整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要。在課堂面對面教學(xué)中要求教師做到個別指導(dǎo)，對每位學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中遇到的問題答疑解惑，組織學(xué)生進(jìn)行互動交流和匯報展示學(xué)習(xí)成果。因此需要每個班人數(shù)不能太多，否則，課堂上教師無法做到因材施教，對每位有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生答疑解惑。我國人口眾多，加之城鎮(zhèn)化的發(fā)展，出現(xiàn)大批農(nóng)村人口涌向城市，使得學(xué)校學(xué)生人滿為患，學(xué)校不得已只能進(jìn)行大班化教學(xué)（尤其在基礎(chǔ)教育階段）。班級人數(shù)少則五六十，多則八九十，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)上百人的狀況。面對這種情況，教師就無法關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也很難做到個性化和差異化的個別指導(dǎo)。在我國開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨困難，至少在基礎(chǔ)教育階段要實現(xiàn)它困難重重。

結(jié) 語

基于信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國等發(fā)達(dá)國家受到普遍歡迎，而在我國還處在初級階段。這種教學(xué)模式使教學(xué)時間延伸，教學(xué)順序顛倒，教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，教學(xué)效果凸顯，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，目前我國大規(guī)模地推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還會遇到各種困境，如教師教學(xué)思想觀念僵化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等。任何一種新事物的出現(xiàn)，都會對現(xiàn)存事物產(chǎn)生沖擊，彌補它們的不足和缺陷。我們秉持的態(tài)度就是既不盲從跟風(fēng)，也不故步自封、唯我獨尊；重要的是尊重教育教學(xué)規(guī)律，因地制宜采納、改進(jìn)和吸收才是正道。

（作者單位：陜西寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）