王曉玲

學(xué)?；蚪處熃o獲獎(jiǎng)學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，實(shí)屬正常。一個(gè)筆記本、一支鋼筆，甚至僅僅是一張獎(jiǎng)狀，都是對(duì)學(xué)生的肯定，都會(huì)給學(xué)生帶來驚喜或別樣的感受。但是把激勵(lì)性的語句融入獎(jiǎng)狀，則很少見，而當(dāng)這樣的激勵(lì)性表彰如果是專門針對(duì)具體的學(xué)生而發(fā)出的聲響——溫情的理解、誠(chéng)意的鼓勵(lì)、恰當(dāng)?shù)奶嵝?，那么這樣的激勵(lì)必將浸潤(rùn)到一個(gè)人的“筋骨血肉”中，成為他心靈成長(zhǎng)或性格鑄造的部分“原料”。

“越早放棄舊的奶酪，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)新的奶酪?！薄白璧K你前進(jìn)的不是遠(yuǎn)方的高山惡水，而是你鞋子里的一粒沙子?！薄八狭艘淮胃呱街缶徒小俨??！薄叭绻阃Ｖ梗褪枪鹊?；如果你還在繼續(xù)，就是上坡。”……這是甘肅省永昌縣第二小學(xué)三年級(jí)（8）班學(xué)生收到的獎(jiǎng)狀，每一段評(píng)語都是為學(xué)生個(gè)人“量身定做”的，都是“非你莫屬”的。比如第二個(gè)句子就是針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)非常好但有點(diǎn)小驕傲、有點(diǎn)小聰明的學(xué)生“定制”的。對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來說，能夠從眾口相傳中找對(duì)自己的位置，并在那兒得到充分的發(fā)展，是學(xué)生的幸運(yùn)，也是老師、家長(zhǎng)和教育的幸運(yùn)。

加拿大學(xué)者大衛(wèi)·杰弗里說：“我們?cè)趯ふ液玫闹v話方式時(shí)，其實(shí)也是在尋找好的生活?！钡h(huán)顧時(shí)下的不少學(xué)校，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要么是一本正經(jīng)的程式化評(píng)價(jià)，要么是純粹表揚(yáng)鼓勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)式語言，那些恰如其分而且清新脫俗的評(píng)語，實(shí)在難得一見。紀(jì)伯倫曾經(jīng)說：“生命的確是黑暗的，除非是有了激勵(lì)。”但是，假如激勵(lì)都是盲目的、不切實(shí)際的，那么，投在學(xué)生心靈湖面的石子所激起的漣漪就會(huì)快速消失，更不會(huì)在學(xué)生的記憶庫中留下什么深深的劃痕。“格式化評(píng)語”“概念評(píng)語”“簡(jiǎn)單美化的評(píng)語”等等，是這些年學(xué)生評(píng)語改革的怪物，“你真棒”“你真了不起”不僅充斥于口頭表揚(yáng)的課堂教學(xué)中，而且也散見于作業(yè)、成長(zhǎng)記錄袋等書面形式中。這樣的贊美用于一時(shí)的“應(yīng)急”固然大可一試，但長(zhǎng)期反復(fù)地運(yùn)用則使學(xué)生感到審美疲勞。連學(xué)生都感到我并不是真的很棒，教師的“唬頭”還能起多大作用？連學(xué)生都感到教師在“套話”的贊美語中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，其言語的生命力和感動(dòng)期又能維持多久？

不過，對(duì)于當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，盡管教師的反應(yīng)顯得滯慢一些，但作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，學(xué)生評(píng)語還是不斷在“變臉”。諸如“該生思想品德良好，遵守學(xué)校紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講……”等格式化評(píng)語正漸行漸遠(yuǎn)。這些都應(yīng)該是留在“60后”“70后”記憶里的“過時(shí)版本”，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程新理念改革的要求。時(shí)下，已經(jīng)有不少學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語開始變得更具創(chuàng)意，意蘊(yùn)十足。不少教師甚至嘗試用有故事的評(píng)語、有情節(jié)的獎(jiǎng)狀、有針對(duì)性的兒歌等全新的形式為學(xué)生喝彩，使學(xué)生感到耳目一新，也使家長(zhǎng)多了一分感動(dòng)和驚喜。

在印刷品泛濫的時(shí)代，一張用鋼筆寫就的獎(jiǎng)狀一定更能讓學(xué)生感受到教師的“體溫”和關(guān)切，更能從中收獲感動(dòng)和激勵(lì)。而且，獎(jiǎng)狀上的內(nèi)容也會(huì)因人而異，絕不是那種“某某某表現(xiàn)出色，特發(fā)此狀，以資鼓勵(lì)”的格式化字樣。清華附小的竇桂梅校長(zhǎng)曾經(jīng)給學(xué)生寫過這樣的手寫?yīng)劆睿骸澳翘?，我們聽到幾位同學(xué)歡呼：‘哇，我們小組終于得了滿分！原來是你帶領(lǐng)全組同學(xué)互相幫助呢！你還告訴老師：‘自己努力，大家也要一起努力！是你讓我們懂得，‘一個(gè)人可以走得很快，但團(tuán)隊(duì)可以走得更遠(yuǎn)！為這樣的清華少年自豪！”

美國(guó)有位普通教師叫海倫·姆拉斯拉，曾經(jīng)給學(xué)生當(dāng)班主任時(shí)，他最顯著的做法就是讓學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)，然后加上自己細(xì)心的觀察，給每個(gè)學(xué)生寫一份非常中肯并且熱情洋溢的評(píng)語。若干年后，他的一名學(xué)生因公務(wù)殉職，人們?cè)谒馁N身口袋里找到了一張紙條，正是當(dāng)年海倫·姆拉斯拉寫給他的評(píng)語……得益于網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)故事被廣為流傳和轉(zhuǎn)載，故事中的海倫·姆拉斯拉的評(píng)語都被學(xué)生珍藏一生，與人生大事相提并論，想必那些評(píng)語改變的不僅僅是這個(gè)殉職的公務(wù)員，或許在時(shí)光的深處，有更多的人給予或熱烈或寂靜的回響。

好的評(píng)語或多或少都會(huì)參與學(xué)生的靈魂生活，恰如其分的贊美一經(jīng)入耳便轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的山山水水。比如：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！保ㄊ挷{）“如果你想走得快，那么你就一個(gè)人走；如果你想走得遠(yuǎn)，那么就一起走?！保ǚ侵薷裱裕拔衣犚娏司屯浟?，我看見了就記住了，我做過了就理解了！”（華盛頓兒童博物館墻上的句子）……教師從茫茫詞海里面拎出一些句子，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ涣艘粋€(gè)學(xué)生，重新定義了他成長(zhǎng)的意義，這是一件多么迷人的事情，也是一件多么神圣而重大的事情。因?yàn)椋绻闹腥鄙佟霸搭^活水”，哪里看得見“天光云影共徘徊”？如果在自己的心靈里找不到回聲，就無法獲得溫暖自己的柴火，無法獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

“你內(nèi)心肯定有某種火焰，能把你和其他人區(qū)別開來?！保◣烨校┤绾吸c(diǎn)燃這種火焰，恰如其分的激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是方法之一。有時(shí)，一句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語就真的和學(xué)生心靈中的某個(gè)“觸點(diǎn)”悄悄融合了。或許，這樣的“觸點(diǎn)”會(huì)重新打開學(xué)生，重新定義學(xué)生，從眾生中“拎”出自己，做一個(gè)最好的自己。

參考文獻(xiàn)：

胡麗霏.評(píng)價(jià)，也可如此精彩：藝術(shù)性評(píng)語在作文批閱中的作用[J].小學(xué)時(shí)代：教師，2011（02）.

編輯 趙飛飛