徐亞紅

摘 要：低年級(jí)的學(xué)生正處于口頭語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，他們受外界影響快，記憶力強(qiáng)，語(yǔ)言思維發(fā)展迅速。因此，在日常教學(xué)中，低年級(jí)的老師總把積累語(yǔ)言作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。依托文本，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言已經(jīng)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文本特點(diǎn)；語(yǔ)言訓(xùn)練；想象說(shuō)話

一、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生積累文本式的語(yǔ)言

低年級(jí)的語(yǔ)文教材，聲情并茂，語(yǔ)言形式簡(jiǎn)練、工整，最適于低年級(jí)學(xué)生閱讀、想象、理解、感悟。因此，依托文本形式，引導(dǎo)學(xué)生積累文本式的語(yǔ)言是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑。

教學(xué)片段：（二年級(jí)上冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》第三自然段的教學(xué)片段）

師：引讀第三自然段：歌聲會(huì)……看到……歌聲會(huì)……想起……

（觀察插圖）盲婆婆雙手拿著蟈蟈，聚精會(huì)神地聽(tīng)著聽(tīng)著，她仿佛聽(tīng)到了什么？又仿佛看到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）

生1：婆婆仿佛聽(tīng)到了鳥(niǎo)的叫聲。

生2：婆婆仿佛聽(tīng)到了流水的聲音。

生3：盲婆婆仿佛來(lái)到了公園里。

生4：盲婆婆仿佛看到了五顏六色的鮮花。

……

師：蟈蟈的歌聲使婆婆仿佛來(lái)到田野，想起歡樂(lè)的童年，心中充滿了喜悅。你能把歡樂(lè)的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？

生：練習(xí)朗讀第三自然段。

師指導(dǎo)生想象說(shuō)話：如果我是盲婆婆的蟈蟈，我會(huì)為盲婆婆做些什么？

師：婆婆遇到這么多好心人，會(huì)說(shuō)些什么？

……

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象盲婆婆雙手拿著蟈蟈，聚精會(huì)神地聽(tīng)著聽(tīng)著，她仿佛聽(tīng)到了什么，又仿佛看到了什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師只是讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生雖然說(shuō)得較多，但顯得太零碎，教師沒(méi)有給予更多的幫助、引導(dǎo)，使語(yǔ)言訓(xùn)練只是浮于表面，而并不扎實(shí)。因此，如果在學(xué)生自由說(shuō)后，提供給學(xué)生一個(gè)書(shū)上的句式：歌聲會(huì)_____，看到_____；歌聲會(huì)_____，想起_____。這樣，想象說(shuō)話就體現(xiàn)了一個(gè)梯度，由易到難，并以文本為載體，提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的有效性，有助于幫助學(xué)生積累文本式的語(yǔ)言。

二、依托文本，幫助學(xué)生積累固定式的語(yǔ)言

所謂固定式的語(yǔ)言，就是指我們平時(shí)經(jīng)常運(yùn)用到的比喻句、排比句等固定句式。積累此類語(yǔ)言，有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。下面一則案例就是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地積累比喻句。

教學(xué)片段：（三年級(jí)上冊(cè)《石榴》第二自然段的教學(xué)片段）

師：春天，石榴園里的景色是怎樣的呢？請(qǐng)一個(gè)小朋友朗讀第二自然段。

一生讀書(shū)，其余同學(xué)思考。

（出示春天石榴園圖片）學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第一句話。

師：到了夏天，石榴開(kāi)花了。瞧！小朋友，這是石榴花的花骨朵兒，（出示花骨朵圖）仔細(xì)看看，石榴花的花骨朵像什么呀？

生1：石榴花的花骨朵像一個(gè)紅色的小葫蘆。

生2：石榴花的花骨朵像一個(gè)小花生。

生3：石榴花的花骨朵像小辣椒。

……

師：花骨朵在小朋友們的贊美聲中，慢慢開(kāi)放了，開(kāi)成了一朵美麗的小花。（出示小花圖）小朋友看，美麗的小花像什么呀？

生：美麗的小花像一個(gè)小喇叭。

師：聽(tīng)聽(tīng)，小喇叭們都在吹些什么？

……

師：石榴花在不知不覺(jué)中完全開(kāi)放了，小朋友，瞧！完全盛開(kāi)的石榴花又像什么呢？

生1：完全盛開(kāi)的石榴花像高舉的火把。

生2：完全盛開(kāi)的石榴花像一團(tuán)燃燒的火焰。

生3：完全盛開(kāi)的石榴花像小姑娘的紅裙子。

……

本案例中，課文第二自然段描寫了石榴園春夏兩個(gè)季節(jié)的美麗景色。重點(diǎn)寫了美麗的石榴花。教師抓住石榴花，分成花骨朵、小花、完全盛開(kāi)的石榴花，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)比喻句。由于出示的圖片比較形象，因此學(xué)生說(shuō)起來(lái)困難不是很大。教師利用文本內(nèi)容，把訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)比喻句上，不僅使學(xué)生體會(huì)到了石榴花的美，而且也達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。

三、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生積累情感式的語(yǔ)言

所謂情感式的語(yǔ)言，其實(shí)就是學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、感悟之后，真情而發(fā)的語(yǔ)言。它不受任何形式的約束，有的只是真情實(shí)感。

教學(xué)片段：（二年級(jí)教材《云房子》中的教學(xué)片段）

師：剛才我們找到了小鳥(niǎo)造的云房子，現(xiàn)在我們來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)，介紹介紹自己造的云房子。想想你喜歡什么樣的房子，哪個(gè)房子是你造的？介紹時(shí)有兩個(gè)要求：（1）要說(shuō)清楚自己造的房子是什么樣子；（2）為什么造這樣的房子。（先自由練說(shuō)）

生1：我造的是大冬瓜房子。因?yàn)榇蠖虾艽蠛艽?，里面寬敞，可以讓很多小朋友陪我一起玩?/p>

生2：我也喜歡大冬瓜，它的樣子好可愛(ài)，大大的，很寬敞，傻傻地在天上飄來(lái)飄去，橫在那里，多有趣??！

師：介紹得真好，讓我想到了菜市場(chǎng)大大的冬瓜的樣子，我很喜歡你造的房子。

生3：我造的是很高的大樓房。大樓房很高，一層一層的，我有很多親戚朋友，他們都可以到我造的房子里來(lái)住。

師：老師也想到你的大樓房里去看一看，你的房子有多高呢？

生3：有十幾層那么高。

師：我去參觀參觀。我上了一層，又上一層，再上一層。咦！我想到了一首詩(shī)，你們想到了嗎？

生：想到了。（齊背《登鸛雀樓》）

師：是啊，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。

生4：我造的房子像花兒一樣，美美的。因?yàn)槲蚁矚g盛開(kāi)的鮮花。

……

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言，把對(duì)文章的感悟與人生的感悟有機(jī)地結(jié)合，而達(dá)成這樣的語(yǔ)文實(shí)踐，文本是載體，也是核心。只有依托文本，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

譚力.把握文本特點(diǎn) 靈活語(yǔ)文教學(xué)[J].四川教育，2014.

編輯 段麗君