張雅石羨

摘 要： 文章秉承語文課程理念精神，闡述教師在閱讀課堂活動(dòng)中要立足文本特點(diǎn)，采取多種閱讀策略，努力貼近學(xué)生的閱讀實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)，建構(gòu)高效的閱讀課堂。

關(guān)鍵詞： 閱讀過程 語言訓(xùn)練 閱讀個(gè)性 高效課堂

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，應(yīng)以學(xué)生作為參與閱讀發(fā)展的主體，巧妙地運(yùn)用多種形式閱讀策略，促使學(xué)生積極深入文本，通過讀詞解句感知文本內(nèi)涵，營(yíng)造個(gè)性化閱讀平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)高質(zhì)量的閱讀課堂。

一、解讀詞句內(nèi)涵，張揚(yáng)閱讀個(gè)性

在學(xué)生解讀文本的過程中，教師應(yīng)側(cè)重研讀文本語言，挖掘文本作者遣詞造句的精妙之處，引發(fā)學(xué)生深入思考文本的思想內(nèi)涵，對(duì)文本中的重點(diǎn)詞句加以揣摩與品味，通過有效的閱讀對(duì)話活動(dòng)，感悟文本語言蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，表達(dá)獨(dú)特的閱讀見解，感受文本語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力和應(yīng)有的魅力，深刻體驗(yàn)和掌握文本內(nèi)涵，完善解讀文本角色的個(gè)體認(rèn)知，有效地激活閱讀思維，豐富閱讀語言，充分地張揚(yáng)閱讀個(gè)性，有利于提高閱讀課堂教學(xué)效率。

例如教學(xué)《梅花魂》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀文中片段后，要求學(xué)生從文中找出描寫作者是個(gè)懵懂孩子的語句，生1：“觀察文中的插圖后，發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)是個(gè)六七歲的小孩子?！鄙?：“課文描述到自己五歲時(shí)，把外祖父的梅花畫弄臟，不久后，媽媽要帶她回到自己的祖國，作者當(dāng)時(shí)應(yīng)該只有五六歲?！鄙?：“‘小小的心充滿了快樂點(diǎn)出了作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)很小?！鄙?：“文中描寫了外祖父的言行，寫出作者心中的種種疑惑，說明作者當(dāng)時(shí)是幼小的?！鄙?：“文中描寫了朗讀唐詩宋詞時(shí)落淚了，如，‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親、‘春草明年綠，王孫歸不歸、‘自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁，看到外祖父落淚，作者感到很疑惑，說明作者年紀(jì)小，不懂外祖父思國思鄉(xiāng)之切?！鄙?：“文中寫到作者任意擺弄貴重的古玩，外祖父都不在意，唯獨(dú)把梅花圖弄臟了，作者對(duì)外祖父卻大發(fā)脾氣十分不理解?！鄙?：“作者無法理解外祖父因不能一起回唐山而哭?！鄙?：“文中描述了作者無法理解外祖父為什么會(huì)把墨梅圖和繡有梅花的手絹送給她？”通過緊扣文本詞句解讀，學(xué)生利用對(duì)話研讀平臺(tái)，深入解讀文本內(nèi)涵，一方面陶冶學(xué)生的閱讀情操，另一方面在激疑釋疑過程中研讀文本思想內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀能力，豐富學(xué)生的語言積累，強(qiáng)化良好的語感能力。

二、運(yùn)用語言訓(xùn)練，發(fā)展閱讀表達(dá)

在學(xué)生研讀文本內(nèi)涵時(shí)，教師要挖掘文本中能夠發(fā)展學(xué)生表達(dá)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，如緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字訓(xùn)練入手，與文本充分地對(duì)話，使學(xué)生較全面、整體地感知和理解文本的內(nèi)容，較嫻熟表達(dá)個(gè)性化的閱讀觀點(diǎn)；如利用文本語言表達(dá)特點(diǎn)，開展小練筆語言實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)讀練、讀寫結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生閱讀想象空間，深化學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，有效地體驗(yàn)文本作者的情感，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)心世界的能力，提高學(xué)生說話、寫話的技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如教學(xué)《月球之謎》時(shí)，我利用多媒體屏幕出示文中語句：①這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。句子旁邊配以宇航員首次登月的圖片，教師要求學(xué)生朗讀句子，認(rèn)真觀察圖片，抓住“黑沉沉”、“灑滿”、“燦爛”這幾個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)奇異景象，說說各自的看法。接著出示文中語句：②月球滿是塵土、巖石和環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠。在學(xué)生讀完句子后，我提出：“月球呈現(xiàn)的景象和人類的美好遐想一樣嗎？”學(xué)生帶著思考題，緊扣文中句子的重點(diǎn)詞語相互探討，進(jìn)一步感受月球的荒涼。通過一番探討交流，學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，我利用多媒體屏幕繼續(xù)播放“環(huán)形山”的資料，以及宇航員從月球上拍回的照片。引發(fā)學(xué)生探討：“月球的景象和想象中的一樣嗎？”讓學(xué)生帶著思考題練說：“在我的想象中，月球是 ，通過了解之后，月球?qū)嶋H上 。月球上的景象讓人覺得 了！”練說之后，學(xué)生解讀文本內(nèi)容，我給學(xué)生講述“月球十大未解之謎”，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己最感興趣的未解之謎，仿照文本表達(dá)方法，開始連寫，如：“ ，難道月球 ？真是令人 ?。　蓖ㄟ^品讀文本重點(diǎn)詞句，解讀文本的內(nèi)涵，掌握文本語言表達(dá)方式，再通過讀寫相結(jié)合的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用個(gè)性語言進(jìn)行表達(dá)能力。又如在教學(xué)《窮人》時(shí)，在課文結(jié)尾處留下一處空白，為了加深學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)人物特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)條件，要求學(xué)生續(xù)寫故事《快樂的孩子》、《桑娜和漁夫一家子》、《希望的田野》等，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充描述桑娜和漁夫收養(yǎng)西蒙孩子后的生活情景。通過續(xù)寫文本故事，學(xué)生個(gè)性解讀文本的內(nèi)涵，錘煉了運(yùn)用語言表達(dá)的能力，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的讀寫能力。

三、拓展閱讀空間，發(fā)展實(shí)踐能力

形成與發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，都離不開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，教師要立足文本，拓展文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，經(jīng)歷過程與方法，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在閱讀課堂活動(dòng)時(shí)，善于拓展閱讀時(shí)空，對(duì)文本有效地體驗(yàn)與感悟，以及積累和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感熏陶與閱讀實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，統(tǒng)一閱讀的工具性與人文性，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如我充分利用教材中文本的插圖、空白處，這些課文特點(diǎn)有利于激發(fā)學(xué)生再次深入文本解讀、體驗(yàn)，生成個(gè)性閱讀能力。文本插圖在教材中是一種十分直觀的教材，它擁有語言情境、富有時(shí)代感和童真童趣，形象生動(dòng)地突出文本內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)涵進(jìn)行敘述，再現(xiàn)文本內(nèi)容，其他學(xué)生在小組合作中運(yùn)用文本語言文字給予補(bǔ)充，拓寬學(xué)生閱讀思維想象空間，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，深化對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。又如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生上圖書館或網(wǎng)上查找有關(guān)地球知識(shí)的資料，以及破壞生態(tài)環(huán)境及自然資源的事例、數(shù)據(jù)等，學(xué)生經(jīng)歷課前的實(shí)踐活動(dòng)，初步感受到“只有一個(gè)地球”的深刻內(nèi)涵。在學(xué)生深入研讀文本后，我針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)自然資源的具體數(shù)據(jù)和資料，讓學(xué)生聯(lián)系具體事例，講一講生態(tài)災(zāi)難對(duì)地球的破壞，構(gòu)成對(duì)人類的威脅；我引導(dǎo)學(xué)生說說在日常生活中存在的浪費(fèi)資源，以及破壞環(huán)境的事例，暢談各自的感想。研讀文本內(nèi)涵結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)小練筆：《保護(hù)地球，從我做起》，或《愛護(hù)地球，就是愛家》等，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言能力、發(fā)展寫話及閱讀的能力。