高夢(mèng)錦

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原 030031)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確指出在高等教育領(lǐng)域,將提高高等教育質(zhì)量和改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)作為長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo),把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。目前,針對(duì)體育教育專業(yè)人才應(yīng)用型較強(qiáng)的特征和培養(yǎng)現(xiàn)狀,注:方案課程是指2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》因地制宜地建立一套科學(xué)、有效、適宜的人才培養(yǎng)體系,對(duì)我院體育教育專業(yè)學(xué)生與社會(huì)對(duì)接,起到十分重要的作用。

表1 調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)(%)一覽表

表2 方案課程與我院課程對(duì)比

表3 三類調(diào)查對(duì)象(教師、體育管理人員和畢業(yè)生)權(quán)重值統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

表4 體育專業(yè)工具類課程群重要性、實(shí)用性綜合分值序列

表5 體育專業(yè)其它類課程群重要性、實(shí)用性綜合分值序列

2015年我院在“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐、重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)思路下,構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系,以理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系、選修課程輔助教學(xué)體系和第二課堂四個(gè)分體系為入手,有機(jī)結(jié)合、相互銜接、又相對(duì)獨(dú)立,相輔相成的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。為此,針對(duì)目前我院體育專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析,結(jié)合新型人才培養(yǎng)目標(biāo),提出合理的改革措施。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究需要,研究對(duì)象選取以授課教師、在讀學(xué)生、相關(guān)行業(yè)體育管理人員為調(diào)查對(duì)象,以期通過(guò)教育者、受教育者和相關(guān)行業(yè)就業(yè)需求角度出發(fā),為研究的真實(shí)性與客觀性提供良好的研究基礎(chǔ)。見(jiàn)表1。

1.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

通過(guò)專家咨詢的形式,運(yùn)用優(yōu)序圖權(quán)重法對(duì)被調(diào)研對(duì)象權(quán)重進(jìn)行比較,依此得出相關(guān)指標(biāo)的重要程度排序,再利用Ridit分析方法對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通過(guò)加權(quán)平均值進(jìn)行排序,最終對(duì)合理的課程設(shè)置進(jìn)行構(gòu)建。

2 結(jié)果與分析

2.1 我院課程課時(shí)方案現(xiàn)狀

表2數(shù)據(jù)顯示,我院課程與國(guó)家方案課程開(kāi)設(shè)模式保持一致,但在具體的課程設(shè)置中,存在一定差異,其中專業(yè)必修課程高出方案課程1.08%,專業(yè)基礎(chǔ)課程比方案課程高出1.59%,而選修課程兩個(gè)方向相加與方案課程相比,仍未滿足總學(xué)分50學(xué)分,明顯出現(xiàn)專業(yè)方向培養(yǎng)中存在不足。

2.2 各類調(diào)查對(duì)象意見(jiàn)所占比重的評(píng)定

研究請(qǐng)16為專家在優(yōu)序圖中對(duì)體育管理專業(yè)課程設(shè)置時(shí),教師、體育管理人員、畢業(yè)生的意見(jiàn)各自所占的權(quán)重進(jìn)行評(píng)分(表4-7)。

Tm=n(n-1)m/2=3×(3-1)×16/2=48

權(quán)重值=合計(jì)值/Tm

表3數(shù)據(jù)顯示:在被調(diào)查對(duì)象中,認(rèn)為專業(yè)特色課程的重要性與實(shí)用性所占比重分別為:重要性47%,實(shí)用性53%。這個(gè)調(diào)查結(jié)果與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合,說(shuō)明要想培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才,必須加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐性。

2.3 專業(yè)工具類課程群的Ridit值分析

通過(guò)加權(quán)平均值,根據(jù)我院體育專業(yè)工具類課程分類,進(jìn)行重要性與實(shí)用性的綜合分值排序,可以看出,該類課程綜合分值小于0.5,說(shuō)明此類課程對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng),不十分重要,可以作為選修課程或是第二課堂進(jìn)行;綜合分值大于等于0.5的課程,說(shuō)明在被調(diào)查人群中,均認(rèn)為此類課程無(wú)論從重要性,還是實(shí)用性來(lái)看,均高于平均水平,為此,可以根據(jù)對(duì)體育教育專業(yè)本科生的總學(xué)時(shí)數(shù)以及課程門(mén)類數(shù)進(jìn)行設(shè)置,以期得到合理化資源配置（表4）。

2.4 體育專業(yè)其它類課程群的Ridit值分析

在對(duì)其它類別課程進(jìn)行調(diào)查中,運(yùn)用加權(quán)平均值方法分析,可以看出,綜合分值小于0.5的課程,對(duì)于這類課程的設(shè)置是不重要的,可以根據(jù)需要,進(jìn)行課程的篩選與合并,甚至是取消;而對(duì)于綜合評(píng)定大于等于0.5的課程,則可以根據(jù)課程類群,進(jìn)行整合,根據(jù)需要開(kāi)設(shè)項(xiàng)群類課程,以滿足社會(huì)對(duì)于體育教育專業(yè)就業(yè)需求（表5）。

通過(guò)上述研究結(jié)果不難看出,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中,專業(yè)課程的設(shè)置顯得尤為重要,在與學(xué)生畢業(yè)與社會(huì)對(duì)接中,也起到至關(guān)重要的作用,無(wú)論是任課教師、還是受教育者的學(xué)生,都希望在教學(xué)過(guò)程中能更好的掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)通過(guò)實(shí)踐,熟練掌握基本技能和應(yīng)用的技術(shù),而作為未來(lái)就業(yè)需求崗位,更是對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)際操作能力,有著明確而嚴(yán)格的要求,因此,要想在新型人才培養(yǎng)方案中,切實(shí)將應(yīng)用能力落到實(shí)處,加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué),是非常必要的。

3 結(jié)論

(1)研究結(jié)果得出,專業(yè)技能的培養(yǎng)在應(yīng)用型能力培養(yǎng)上,作用是至關(guān)重要的,實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)在專業(yè)技能的培養(yǎng)上,更是重中之重。

(2)體育管理人員、教師和畢業(yè)生的意見(jiàn)各自所占的權(quán)重分別為0.28,0.38,0.34。

(3)采用Ridit分析法對(duì)體育專業(yè)課程進(jìn)行模擬設(shè)置,構(gòu)建了專業(yè)基礎(chǔ)課,專業(yè)必修課程體育類、混合類模塊課程,以及任意選修課程。

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