譚廣

(湖南懷化學(xué)院體育系 湖南懷化 418008)

我們發(fā)現(xiàn)體育課堂上出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的信息:課堂上學(xué)生的笑聲多了,身體素質(zhì)卻下降了;課堂上教師的表揚(yáng)多了,學(xué)生的抗挫折能力變低了,課堂上的氣氛活躍了,教學(xué)過程卻形式化了[1]……課堂教學(xué)處于一種無效或低效的局面。對這一切,我們意識(shí)到:只有認(rèn)真找出產(chǎn)生這些消極因素的原因,確定科學(xué)合理的教學(xué)策略,有效地改進(jìn)教學(xué)模式,才能創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效率的體育課堂。有效教學(xué)需要教師具備多種教學(xué)方法和手段,要求教師不斷地思考自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)的追問“什么樣的教學(xué)才是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學(xué)”[2]。課堂越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

懷化市第一中學(xué)、懷化市鐵路第二中學(xué)、懷化市第三中學(xué)三所高中共計(jì)16個(gè)高二班級(jí)。

1.2 研究方法

本調(diào)查研究主要采用教師問卷調(diào)查,學(xué)生問卷調(diào)查及專家訪談相結(jié)合的方法,獲取和掌握原始調(diào)查數(shù)據(jù),并深入課堂實(shí)際進(jìn)行觀察,從中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)目前體育課堂教學(xué)低效、無效現(xiàn)象從而找到有效教學(xué)的策略。

1.2.1 問卷調(diào)查法

表1 教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)同度一覽表 n=20(%)

表2 教師對教材的處理態(tài)度調(diào)查表 n=20 (%)

表3 教師對三維目標(biāo)難易度認(rèn)可的調(diào)查結(jié)果一覽表n=20 (%)

表4 教師對設(shè)計(jì)三維目標(biāo)認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果一覽表n=20 (%)

表5 學(xué)生對課的重點(diǎn)內(nèi)容掌握程度調(diào)查結(jié)果一覽表 n=187(%)

表6 教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念態(tài)度調(diào)查表(1) n=20 (%)

表7 教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念態(tài)度調(diào)查表(2) n=20(%)

表8 教師關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=20(%)

表9 教師對于體育教學(xué)情境針對性的調(diào)查結(jié)果一覽表n=20(%)

表10 學(xué)生對教學(xué)情境作用認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=187(%)

表11 教學(xué)方法運(yùn)用的調(diào)查一覽表 n=187

根據(jù)“有效教學(xué)”、“教學(xué)現(xiàn)狀”從新課程三維目標(biāo)對教師的教學(xué)理念、教材處理、教學(xué)過程、教學(xué)反思發(fā)放《懷化市體育與健康課程教學(xué)現(xiàn)狀(教師問卷)》發(fā)放問卷20份,回收有效問卷20份,有效回收率100%。從學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、方法、反思四方面進(jìn)行調(diào)查、發(fā)放問卷200份,回收有效問卷187份,有效回收率93.5%。

1.2.2 訪談?wù){(diào)查法

擬定相對開放、彈性的懷化市體育與健康新課程教學(xué)現(xiàn)狀訪談提綱,通過一對一的形式對一線教師訪談,是對教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷的補(bǔ)充。以其考察在體育課程教學(xué)實(shí)施過程中面臨的實(shí)際問題而獲取一手資料和信息。

1.2.3 課堂教學(xué)研究法

為了保證觀察到的教學(xué)現(xiàn)狀真實(shí)有效,2013年3月12日至4月30日,隨機(jī)選取懷化市第一中學(xué)、懷化市第三中學(xué)、懷化市第二中學(xué)三所中學(xué)的共12個(gè)初中二年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行體育與健康課程課堂教學(xué)觀察。以其能夠?qū)δ壳罢n堂教學(xué)中存在的低效、無效問題及本質(zhì)原因進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和反思。2013年6月1日至6月30日期間,課題組主要成員在懷化市重點(diǎn)中學(xué)第三中學(xué)的初(二)四個(gè)班進(jìn)行處中體育與健康課程的課堂實(shí)際教學(xué)工作,從中更加深入體會(huì)與反思體育課堂教學(xué)中存在的主要問題。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備方面

2.1.1 新課程理念方面

表1顯示:新課程理念指導(dǎo)作用的可操作性上有53%的教師對此給予了一般評級(jí),但也不否認(rèn)其對體育教學(xué)的指導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)以及培育終身體育觀方面有43%的教師覺得心有余而力不足。

表12 教師的教學(xué)反思的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=20(%)

表13 學(xué)生課后總結(jié)的調(diào)查結(jié)果一覽表 n=187(%)

2.1.2 教材的分析處理方面

在教材處理方面,只有4%的教師完全按照教材的順序進(jìn)行教學(xué),沒有對教材調(diào)整、處理。有33%的老師主動(dòng)按照教學(xué)的實(shí)際情況對教材分析、調(diào)整進(jìn)行教學(xué),而根據(jù)教研組教學(xué)安排進(jìn)行了調(diào)整和教材處理的教師占64%。由此可以看到教師在對新教材研究力度上與新課標(biāo)的要求明顯的滯后（表2）。

2.1.3 新課程三維目標(biāo)方面

表3顯示:52%的教師認(rèn)為“過程與方法”是難以達(dá)成的目標(biāo),而此教學(xué)過程與方法又是課堂教學(xué)的主要操作系統(tǒng),是新課程倡導(dǎo)的教與學(xué)過程的體驗(yàn)、方法選擇,對加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法,授之以“漁”,即培養(yǎng)終身體育觀的重點(diǎn)有著重要之意義。表3可以得出:大部分教師對達(dá)到“知識(shí)與技能”目標(biāo)持可信態(tài)度,但在“情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)”上則顯得力不從心。38%的教師認(rèn)為難以達(dá)到。

2.1.4 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面

從表6、表7可知:40%的教師在融入新課程教學(xué)理念上呈現(xiàn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”與教學(xué)活動(dòng)分離的狀態(tài),因?yàn)椤坝薪?jīng)驗(yàn)的”教師早已把“教學(xué)設(shè)計(jì)”看成了“死鉗子”。21%的教師認(rèn)為:“教學(xué)設(shè)計(jì)”遠(yuǎn)非人們想象的那么簡單。大部分教師僅僅把“教學(xué)設(shè)計(jì)”看成是一份教案設(shè)計(jì)。很多時(shí)候,我們在教案上看到的多是教學(xué)方法在形式上的花樣翻新與簡單評點(diǎn),而57%的教師認(rèn)為:真正從根本上提供促進(jìn)實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目的和整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化的教學(xué)思路和模式的,卻是既不可望也不可及。這對于教師創(chuàng)新教學(xué)理念來說是一個(gè)不可忽視的影響消極因素。

2.2 教學(xué)實(shí)施調(diào)查方面

2.2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面

部分教師認(rèn)為體育課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面并不是教師沒有能力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,主要是在課堂呈現(xiàn)的教學(xué)情境還不如讓學(xué)生直接進(jìn)行基本部分的聯(lián)系更直接、更能節(jié)約課堂時(shí)間,教師認(rèn)為教學(xué)情境的設(shè)置可以更加激發(fā)學(xué)生對改項(xiàng)目的興趣,對課堂氣氛的提升很有效果,但是,由于教學(xué)情境的拖沓而對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生影響(表8、表9、表10)。

2.2.2 選擇教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)式教學(xué)占總比重的54%左右,自主式教學(xué)占總比中的24%左右,合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)三種一起占總比重的22%左右（表11）。

2.3 教學(xué)反思的調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示90%的老師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,這有助于提高教學(xué)的有效性(表12、表13)。愛因斯坦強(qiáng)調(diào):“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問題,提出新問題、新的可能性,從新的角度去考慮問題,則要求創(chuàng)造性的想象,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步[4]?！?/p>

2.4 體育課程有效課堂教學(xué)策略

2.4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)立策略

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)或預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)推。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯.教學(xué)始于問題,問題則表明現(xiàn)狀(教學(xué)開始前)與預(yù)期狀態(tài)(教學(xué)結(jié)束后)之間存在的差距.有差距也就是有學(xué)習(xí)與教學(xué)的需要。因此,教學(xué)目標(biāo)的確定除了要把教學(xué)大綱作為依據(jù),認(rèn)真鉆研教科書和教學(xué)參考資料之外,更重要的是應(yīng)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行評估和分析。需要評估是尋找教學(xué)起始點(diǎn)與教學(xué)終止點(diǎn)之間的差距大小;需要分析則是對已確定的多項(xiàng)需要加以篩選甄別,列出一種或幾種需要作為優(yōu)先考慮和滿足的需要。

2.4.2 學(xué)情分析策略

基于真正了解學(xué)生基礎(chǔ)上的學(xué)情分析是至關(guān)重要的課前策劃技術(shù),學(xué)情分析要了解學(xué)生的實(shí)際狀態(tài),具體到課堂策劃時(shí),應(yīng)先對學(xué)生的知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行必要的了解,以便承上啟下對知識(shí)的連貫性進(jìn)行有機(jī)銜接,其次,應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)基本情況設(shè)計(jì)教學(xué),第三,通過角色互換將自己置身于學(xué)生的角色來設(shè)計(jì),以預(yù)判可能遇到的問題。第四,了解學(xué)生對本學(xué)科、本教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的掌握情況,在教學(xué)中進(jìn)行本學(xué)科特殊方法的滲透,使學(xué)生掌握規(guī)律,發(fā)展能力,養(yǎng)成終身必備的身體鍛煉習(xí)慣和體育素養(yǎng)。

2.4.3 教本研讀策略

首先,鉆研教本:教本是教學(xué)內(nèi)容的載體,是教學(xué)過程的支架,因此,課前策劃必須重視對教本的鉆研。要通讀各學(xué)段的整套教材,了解全局,明確教材的知識(shí)體系、編排特點(diǎn)以及各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別與聯(lián)系,要熟讀整冊教材并明確全冊教材的教學(xué)要求、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。要精讀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容,明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的學(xué)習(xí)點(diǎn),能力的訓(xùn)練點(diǎn),素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn)。其次,明確目標(biāo):在深入鉆研教本基礎(chǔ)上確立的課堂教學(xué)目標(biāo),應(yīng)在具體明確的基礎(chǔ)上全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而不是只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)知識(shí)體系的各種內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到整合效應(yīng)以及對生命的活動(dòng)的尊重而整體發(fā)展。第三:分析教材內(nèi)容和知識(shí)鏈,要熟悉全部教學(xué)內(nèi)容,對于教材本身進(jìn)行精細(xì)分析。分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的結(jié)合點(diǎn),知道哪些是學(xué)生掌握的、能用的、會(huì)用的,哪些是學(xué)生通過自學(xué)能消化處理的,哪些是理解困難的、容易產(chǎn)生歧義的,哪些是可鏈接的、可延伸的。

2.4.4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境策略

情境教學(xué)是為達(dá)到學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),有目的設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景或者老師和學(xué)生共同營造活躍的課堂氛圍的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于教師要激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生更加深刻的理解所學(xué)的教材。體育教學(xué)中利用具體的場所(運(yùn)動(dòng)場地環(huán)境)、景象(體育器材)、境況(學(xué)生心境)等,來引起學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此,情境教學(xué)可以熏陶學(xué)生的情感,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)較好的啟示,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力和適應(yīng)各種復(fù)雜環(huán)境的能力。如:設(shè)計(jì)田徑教材“障礙跑”,利用“抗洪救災(zāi)”為題,設(shè)置情境,同學(xué)在掌握基本的技術(shù)和技巧后,他們扮演著工、農(nóng)、商、學(xué)、兵,為保護(hù)人民生命財(cái)產(chǎn)越障礙、跨溝坎把各種物資運(yùn)送到抗洪的第一線,提升了學(xué)生的責(zé)任感,讓他們忘記了恐懼,奮勇向前。

2.4.5 學(xué)生學(xué)情分析策略

羅杰斯所倡導(dǎo)的人本主義學(xué)習(xí)理論,其意義不限于對片面行為的解釋,而是擴(kuò)大到對學(xué)習(xí)者整個(gè)成長過程的解釋[5]。一些教師的困惑關(guān)健在于他把學(xué)生僅當(dāng)成教學(xué)的對象、知識(shí)的容器,而沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己對促進(jìn)其學(xué)習(xí)的價(jià)值,并把他們作為學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的主人而加以利用和尊重以至于教師自身的努力和教學(xué)效果之間存在很大的差距。其次:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是各種資源交互作用的過程。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是交互決定論,他把心理和行為統(tǒng)稱為人的因素,同樣人和環(huán)境也能夠相互影響。第三:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種多元智能資源能動(dòng)建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,而且是更重要的自身的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資源。但是否所有的信息都成學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資源呢?維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”[6]理論給了我們一把開發(fā)和利用資源,使教學(xué)更有效的尺子。

2.4.6 教學(xué)過程設(shè)計(jì)策略

教學(xué)過程更重視“生活”“生成”“真實(shí)”等特征。尤其是更能夠反映教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)的“交往”“互動(dòng)”“合作”教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出師生主體之間通過對話和溝通等形式的交往關(guān)系,這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的[7]。教學(xué)的實(shí)施過程經(jīng)常被濃縮為教學(xué)過程,是包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)評價(jià)等因素在內(nèi)的綜合體。通常認(rèn)為:教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程,是師生雙方共同活動(dòng)的過程,是師生和學(xué)生之間相互交往、積極互動(dòng),得到共同發(fā)展的過程。

3 結(jié)語

有效教學(xué)是在師生遵循教育教學(xué)的客觀規(guī)律前提下,尊重師生在教學(xué)活動(dòng)中共同成長與發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的有效果、有效率、有效益的教學(xué),并且它是一個(gè)隨課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的發(fā)展變化而變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。有效教學(xué)是教育者的共同追求,但有效教學(xué)不受單一因素影響,而是多種因素相互作用才能實(shí)現(xiàn)。通過對體育課堂有效教學(xué)本質(zhì)探討,深入認(rèn)識(shí)體育課堂有效教學(xué)不僅僅是強(qiáng)身健體的工具,更是生命的符號(hào),是喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精神世界、建構(gòu)人的生命方式,學(xué)校體育不僅應(yīng)成為肉身之體,還要成為智慧之體、道德之體、審美之體。

[1]馮建軍.生命與教育[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[2]崔允漷.有效教學(xué)主編[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

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