周銀

議非條件反射因素在健美操教學(xué)中的作用

周銀

學(xué)生的情感、情緒、主觀能動(dòng)性教育是健美操教學(xué)中所必須的非條件反射因素，它們極少被關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性不高，動(dòng)作技能往往掌握較差，只是膚淺的掌握，不能很好地與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生只會(huì)學(xué)而不會(huì)用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以長(zhǎng)治學(xué)院體育系2013級(jí)1、2班共98名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 跟蹤試驗(yàn)法

對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行半年的全程跟蹤試驗(yàn)，并統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)。

1.2.2 訪談法

對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的變化。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)、整理。

2 結(jié)果與分析

2.1 概念的界定

2.1.1 條件反射

條件反射在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)上通常是指經(jīng)過(guò)后天的反復(fù)練習(xí)，并給與穩(wěn)定刺激的條件下形成的，它強(qiáng)調(diào)外界不變的刺激，并且要作用一定的時(shí)間，這個(gè)名詞通常會(huì)用在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)里，而對(duì)于體育動(dòng)作技能的形成也遵循同樣的規(guī)律，同樣離不開(kāi)條件反射的建立，它大概會(huì)經(jīng)歷分化、泛化以及動(dòng)作自動(dòng)化階段，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的熟練掌握，健美操課程的動(dòng)作技能的掌握也不例外。

2.2.2 非條件反射

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)對(duì)非條件反射的界定為人先天就具有的，比如嬰兒的吮吸、味覺(jué)等等，其最突出的特點(diǎn)就是與生俱來(lái)，不需后天的培養(yǎng)。而本文提到的“非條件反射因素”則與此大有不同，主要側(cè)重因素，指的是學(xué)生“條件反射”因素建立以外影響健美操教學(xué)效果的因素，如學(xué)生的情緒、情感、主觀能動(dòng)性以及在探求式教學(xué)中的“以人為本”理念，它比較抽象，但是對(duì)健美操教學(xué)又有比較深刻影響的因素。

2.2.3 非條件反射因素對(duì)健美操教學(xué)的影響

對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班健美操課程教學(xué)內(nèi)容一樣，1班采用傳統(tǒng)的灌輸式條件反射教學(xué)，考核方式采用傳統(tǒng)的一對(duì)一考試，學(xué)什么就考什么。被實(shí)驗(yàn)的2班則采用雙向探求式教學(xué)，以人為本、在注重條件反射建立的同時(shí)注重非條件反射因素的應(yīng)用，考核方式則采用學(xué)生自己創(chuàng)編考試，通過(guò)半年的跟蹤實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1、表2：

表1可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生對(duì)健美操課程的喜好程度基本一樣。1班喜歡健美操的學(xué)生比例為33%，2班為30%；學(xué)生的創(chuàng)編能力每個(gè)班也都只有3人，共6人，且這6人均為學(xué)校健美操代表隊(duì)隊(duì)員，經(jīng)過(guò)相對(duì)專業(yè)的訓(xùn)練。訪談得知造成這種局面的原因是多種多樣的，主要是長(zhǎng)治學(xué)院體育系的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，即使很多同學(xué)通過(guò)自己的努力考到各個(gè)縣、市的高中，但是很多學(xué)校更關(guān)注升學(xué)率，體育課基本是放羊式教學(xué)，因此學(xué)生幾乎沒(méi)有可能去接觸健美操，有的可能只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但沒(méi)有親身體驗(yàn)過(guò)該課程，所以他們當(dāng)中大部分學(xué)生的選擇只是跟著感覺(jué)走而已。

表1 長(zhǎng)治學(xué)院2013級(jí)1、2班的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的情況（單位：人）

表2 長(zhǎng)治學(xué)院2013級(jí)1、2班學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)后的情況（%）

表2可以得知，半年跟蹤實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)不同程度的改變。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)前，1班因?yàn)槭遣捎脗鹘y(tǒng)教學(xué)、考核模式，學(xué)生的創(chuàng)新能力幾乎沒(méi)有任何變化，還是原來(lái)的3人；2班在教學(xué)的過(guò)程中采用的是新的非條件反射因素介入的探求式教學(xué)，學(xué)生在歷經(jīng)半年的學(xué)習(xí)后，變化很大，健美操套路完成率、及格率、創(chuàng)新能力大幅提高?？梢?jiàn)，這種無(wú)形的非條件反射因素的力量在條件反射的建立中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。毋庸置疑，非條件反射因素對(duì)健美操教學(xué)的影響非常明顯，不容忽視。在健美操教學(xué)中實(shí)施新的教學(xué)方法和教學(xué)理念后，即無(wú)形的非條件因素的實(shí)施可以提高健美操課程期末考試的及格率以及學(xué)生對(duì)健美操的興趣、學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生順利完成健美操教學(xué)的套路，推動(dòng)健美操教學(xué)順利實(shí)施，最重要的是學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)生了巨大變化。

2.3 非條件反射因素在健美操教學(xué)中的作用

2.3.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性是一個(gè)人通過(guò)內(nèi)在的興趣驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生的，通過(guò)教學(xué)中注重非條件反射因素，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生情緒、情感等內(nèi)在因素使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，學(xué)生不再只關(guān)注最終的成績(jī)，而開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、收獲，主動(dòng)學(xué)、努力學(xué)，主觀能動(dòng)性變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生暢游知識(shí)技能的海洋。

2.3.2 改善教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)只在乎學(xué)生有沒(méi)有掌握技能而沒(méi)有更多的體現(xiàn)以人為本，因此教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶缺乏生機(jī)與活力。非條件反射因素的實(shí)施使健美操教學(xué)充滿情感，發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)氛圍變得輕松而愉悅，學(xué)生能在被尊重、被實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中勇敢展現(xiàn)自我，表達(dá)自我，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.3.3 提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是衡量一門學(xué)科開(kāi)設(shè)是否成功的非常重要的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)很大程度上是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)后的能力折射出來(lái)的，但同時(shí)教學(xué)本身還是一種雙邊活動(dòng)，通過(guò)非條件反射因素融入到健美操教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)作技能掌握程度大大提高，學(xué)生不只掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)課程設(shè)置、特點(diǎn)有了進(jìn)一步了解，真正意義上使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成了正能量，教學(xué)質(zhì)量也得到了提升。

2.3.4 完善學(xué)生的心理素質(zhì)

健美操課程本身就要求學(xué)生要充滿激情和活力的參與，然而很多學(xué)生由于家庭背景、教育背景的影響，很難釋放自己，通過(guò)教學(xué)中語(yǔ)言的激勵(lì)與肯定以及關(guān)注他們情感變化這些非條件反射因素的介入，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，磨練了意志品質(zhì)，心理素質(zhì)得到加強(qiáng)。

2.4.5 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

健美操教學(xué)中非條件反射因素的應(yīng)用，主要通過(guò)讓學(xué)生在掌握已學(xué)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組創(chuàng)編，教師只需肯定、激勵(lì)學(xué)生，并在其需要時(shí)給予足夠幫助。事實(shí)證明，學(xué)生確實(shí)可以在原本固定的套路中融入很多新元素，學(xué)生的潛力被挖掘，創(chuàng)新能力被激發(fā)。

2.4.6 培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念

傳統(tǒng)的健美操教學(xué)只是把學(xué)生看成獨(dú)立的個(gè)體，考試也是一對(duì)一考試，這使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注自己，集體觀念相對(duì)淡薄，但是非條件反射因素的應(yīng)用改變了此種教學(xué)理念，學(xué)生必須在相互幫助、相互肯定、相互包容的環(huán)境里學(xué)習(xí)，集體主義觀念自然而然得到培養(yǎng)、強(qiáng)化。

3 結(jié)論

健美操教學(xué)中需要重視條件反射，但是非條件反射因素同樣值得重視。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在健美操教學(xué)中緊抓非條件反射因素可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念等，使學(xué)生充分了解健美操、喜歡健美操，并最終能把這種能力、情感釋放到生活中，提高實(shí)踐能力。因此在健美操教學(xué)中除了要抓條件反射即學(xué)生動(dòng)作技能的掌握，情緒情感等非條件反射因素也應(yīng)被充分利用，從而提高教學(xué)效果。

［1］趙永魁，耿海燕，閆 虹.體育教育專業(yè)學(xué)生健美操教學(xué)能力系統(tǒng)的研究［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（1）.

［2］單亞萍.健美操教學(xué)與素質(zhì)教育［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（1）.

［3］段健芝，王艷萍.體育與健康課程健美操教學(xué)體系的研究［J］.北京體育大學(xué)報(bào)，2001（2）.

［4］劉 鷗.素質(zhì)教育融入體育課堂的探索［J］.體育與科學(xué)，2001（3）.

［5］林 萍.健美操教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的探討［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000（4）.

［6］唐玲玲.高校健美操教學(xué)改革與發(fā)展的設(shè)計(jì)［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（6）.

［7］楊 波，陳家明，馬 馳.高校健美操教學(xué)改革與創(chuàng)新［J］.遼寧體育科技，2005（3）.

Discussion on the Factors of Non Conditioned Reflex in the Role of Aerobics Teaching

ZHOU Yin

以長(zhǎng)治學(xué)院體育系2013級(jí)2個(gè)班學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)多種研究方法探討非條件反射因素在健美操教學(xué)中的作用。

非條件反射；健美操教學(xué)；作用

Taking level2013 in physicaleducation departmentof ChangzhiUniversity undergraduate two classes as investigation object，this study uses a variety of researchmethods to investigate the application of the non conditional reflex factors in aerobics teaching.

non conditional reflex；aerobics teaching；role

G831.3

A

1003-983X（2015）07-0643-02

2015-04-15

周 銀（1980-），安徽亳州人，碩士，講師，研究方向：體操、健美操、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué).

長(zhǎng)治學(xué)院體育系，山西長(zhǎng)治046011 The Physical Education Department，Changzhi University，Changzhi Shanxi，046011