趙江

摘要：“溝通漏斗”現(xiàn)象是人與人之間交流時(shí)客觀存在的障礙，在教學(xué)實(shí)踐過程中尤為可見。半導(dǎo)體物理知識點(diǎn)多、涉及面廣、理論內(nèi)容深?yuàn)W、公式推導(dǎo)煩瑣復(fù)雜，教學(xué)過程中枯燥乏味，尤其受到這一“溝通漏斗”效應(yīng)的影響。教與學(xué)是一個(gè)相互配合、交流溝通的過程，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從四個(gè)方面改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理課程的積極性，對于減小“溝通漏斗”具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：溝通漏斗;半導(dǎo)體物理;交流溝通

中圖分類號：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0143-02

對于教學(xué)過程，師生之間的交往，存在著“溝通漏斗”現(xiàn)象，即一個(gè)人雖然有十分豐富的想法，當(dāng)他與別人交流時(shí)，只能說出心中所想的80%，而對方聽到最多的也只能是60%，實(shí)際上當(dāng)時(shí)能夠聽懂和理解的卻只有40%，而最終能夠記住的差不多僅有20%。心中的想法雖然很完美，但聽者的效果卻差之千里，這就是“溝通漏斗”效應(yīng)。

“溝通漏斗”現(xiàn)象是人與人之間交流時(shí)客觀存在的障礙，這種障礙無法徹底消除，只能盡可能地減少，它存在于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，無論是口頭還是書面語言的交流，都有“溝通漏斗”影響著信息的接收，且在教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為突出，教師辛辛苦苦備課、授課，學(xué)生接受效果甚差。以《半導(dǎo)體物理》為例，該課程公式推導(dǎo)復(fù)雜、知識點(diǎn)多、涉及面廣、理論內(nèi)容深?yuàn)W、學(xué)科性強(qiáng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)知識要求很高。由于半導(dǎo)體物理枯燥乏味，理論公式推導(dǎo)煩瑣復(fù)雜，尤其受到這一“溝通漏斗”效應(yīng)的影響。這就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常茫然不知所措，久而久之喪失了對該課程的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量低下。因此，有必要采取適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛲緩剑瑏砜朔@一“漏斗”現(xiàn)象。

一、了解半導(dǎo)體物理的發(fā)展史，明確課程性質(zhì)

《半導(dǎo)體物理》課程是微電子學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，是連接半導(dǎo)體行業(yè)的橋梁。當(dāng)前，半導(dǎo)體行業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，它與國家安全和國民經(jīng)濟(jì)緊密地聯(lián)系在一起，在世界各國綜合國力的較量中占據(jù)這及其重要的位置，已成為國家重要戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1]。半導(dǎo)體物理是對半導(dǎo)體材料的基本性能和內(nèi)在機(jī)理進(jìn)行研究，是半導(dǎo)體行業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)課程。其發(fā)展史可簡述為：30年代初，英國物理學(xué)家威爾遜（H. A. Wilson）將固體能帶理論用于判據(jù)區(qū)分導(dǎo)體、半導(dǎo)體和絕緣體，奠定了半導(dǎo)體物理的理論基礎(chǔ)。1947年，美國貝爾實(shí)驗(yàn)室的巴?。↗. Bardeen）、肖克利（W. Shockley）和布拉頓（W. H. Brattain）發(fā)明了晶體管，開創(chuàng)了人類的硅時(shí)代，大大促進(jìn)了半導(dǎo)體物理的發(fā)展。50年代，人們對半導(dǎo)體的能帶結(jié)構(gòu)、載流子的平衡和運(yùn)輸、光電特性、PN結(jié)合金屬—半導(dǎo)體接觸等做出理論解釋，從而發(fā)展成一個(gè)較為完整的理論體系，促進(jìn)了半導(dǎo)體技術(shù)和集成電路的飛速發(fā)展，逐漸形成了現(xiàn)代世界半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)。半導(dǎo)體物理的發(fā)展經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從多維到低維、從有序到無序的過程，目前仍處在科學(xué)研究的前沿地位。

正所謂“工欲善其事，必先利其器”，因此，很有必要在第一次課上詳細(xì)介紹半導(dǎo)體物理的發(fā)展史，消除學(xué)生對半導(dǎo)體物理的神秘感，加深學(xué)生對半導(dǎo)體物理課程性質(zhì)的認(rèn)識，這樣就可以初步實(shí)現(xiàn)“感性溝通”。

二、注入行業(yè)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主興趣

人與人的交流溝通往往會(huì)決定人的興趣，而興趣能進(jìn)一步促進(jìn)交流溝通。以微電子市場為導(dǎo)向，結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主興趣[2]。興趣可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索意識，培養(yǎng)學(xué)生“干一行，愛一行”的習(xí)慣，讓學(xué)生逐漸深化課本知識，轉(zhuǎn)變“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念，升華專業(yè)素質(zhì)，只有從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)認(rèn)真聽講，遇到問題及時(shí)主動(dòng)與老師溝通。

同時(shí)還要進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。通過企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，形成了系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生具備半導(dǎo)體材料和器件等基本物理與電學(xué)屬性的測試分析能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，師生可針對某一具體的實(shí)例展開討論，這樣學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性能得到很大的激發(fā)，使他們能運(yùn)用半導(dǎo)體物理理論知識去解決實(shí)際的問題，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做到學(xué)以致用。

三、形象化演示，數(shù)學(xué)軟件MATLAB應(yīng)用于《半導(dǎo)體物理》

“百聞不如一見”，做好形象化演示，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和啟發(fā)性，對促進(jìn)師生間的交流溝通、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂效率都能起到事半功倍的效果。由于半導(dǎo)體物理理論知識繁多，公式的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程煩瑣，純粹的理論“教學(xué)溝通”效果很不理想，學(xué)生難以理解和掌握，時(shí)間一長，學(xué)生的疑問就像滾雪球似的越來越大，隨之難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而產(chǎn)生惡性循環(huán)，使得師生之間難以繼續(xù)“交流溝通”。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，一些專業(yè)軟件，如商業(yè)數(shù)學(xué)軟件MATLAB，得以快速開發(fā)并逐漸融入到《半導(dǎo)體物理》教學(xué)過程，比如利用matlab軟件對PN結(jié)二極管電流與溫度關(guān)系進(jìn)行仿真模擬[3]，在這一過程中，學(xué)生對知識點(diǎn)有直觀的了解，定量分析問題的能力就會(huì)提高，師生之間的溝通相應(yīng)地更加順暢。

四、課后及時(shí)交流與答疑

由于教師彈性工作制和學(xué)生課后生活空間私密性等原因，高校師生課后直接交流的機(jī)會(huì)受到很大的影響，久而久之師生之間的關(guān)系變得淡化與冷漠。因此，非常有必要加強(qiáng)師生課后的交流溝通與答疑。當(dāng)下智能手機(jī)及電腦非常普及，這就使得師生之間可以第一時(shí)間溝通交流，如建立師生共享的QQ群或微信群，用于教學(xué)交流和網(wǎng)絡(luò)答疑。大家可以在群里對半導(dǎo)體物理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，暢所欲言，各抒己見，彼此學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步和提高。

五、結(jié)束語

教與學(xué)是一個(gè)相互配合，交流溝通的過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)半導(dǎo)體物理課程的積極性，改善教學(xué)方法和教學(xué)手段，對于減小“溝通漏斗”具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).半導(dǎo)體物理的形象化教學(xué)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（1）：92-93.

[2]湯乃云.微電子專業(yè)“半導(dǎo)體物理”教學(xué)改革的探索[J].中國電力教育，2012，（13）：59-60.

[3]蘇萍.MATLAB在半導(dǎo)體物理與器件實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2014，（32）：6-7.