李艷

摘要：作為一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，會計電算化專業(yè)的發(fā)展對我國會計實務(wù)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，特別是信息全球化浪潮中，高職高專會計電算化成為我國培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的重要陣地，發(fā)展極為迅速。但是，會計電算化教學(xué)中卻仍然存在課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠合理、實踐性教學(xué)不足等一系列問題，從而不利于人才的培養(yǎng)。本文擬在通過對高職高專會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的探討，加強(qiáng)實踐性教學(xué)，讓會計電算化專業(yè)煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：高職高專;會計電算化專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0232-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)取得飛速的發(fā)展，會計電算化成為社會發(fā)展的主要趨勢，不僅各大公司紛紛開展了會計電算化工作，實現(xiàn)了電算化辦公，中小企業(yè)也競相開展學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，積極尋找會計電算化方面的人才。面對社會對于會計電算化方面人才的需要，高職高專學(xué)校亦紛紛開設(shè)了本門課程，部分院校在原有會計相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)了電算化課程，甚至有些院校專門開設(shè)會計電算化教程，積極為社會輸送可用之才。

高職高專教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)人才的重要使命，根據(jù)教育部關(guān)于高職高專教育培養(yǎng)要求“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，特別是類似會計電算化專業(yè)這種實踐性、專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中更應(yīng)該積極尋求創(chuàng)新，增加實踐性，以適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。為此，如何更加合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)課程目標(biāo)定位，為會計電算化專業(yè)打造一條切實可行的人才培養(yǎng)模式，成為滿足社會實際需要、崗位需要的重中之重。

一、高職高專會計電算化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國會計電算化培養(yǎng)工作開始于1984年，繼一批財經(jīng)類大學(xué)開設(shè)會計電算化課程以來，各部門、各地區(qū)也陸續(xù)開展各種形式的培訓(xùn)班，為我國會計電算化發(fā)展培養(yǎng)了一批人才。

目前我國會計電算化培養(yǎng)模式主要分三個方面：一是正規(guī)教育，包括各大中專院校開設(shè)的會計相關(guān)專業(yè)、會計電算化專業(yè)，學(xué)生通過正規(guī)教育學(xué)習(xí)會計知識、計算機(jī)知識以及財務(wù)軟件應(yīng)用等;二是委托培養(yǎng)模式，即單位的業(yè)務(wù)骨干，具備基本的會計知識和實踐能力，通過正規(guī)培訓(xùn)，提高理論知識和信息技術(shù)能力;三是在職及短期培訓(xùn)班，通過各級部門組織的短期培訓(xùn)班，迅速掌握會計電算化初級知識，基本操作和實際應(yīng)用能力。

綜合來看，正規(guī)教育仍然占據(jù)著會計電算化人才培養(yǎng)中的重要地位，而高職高專在培養(yǎng)實際型應(yīng)用人才方面具有重要作用，因此，抓好高職高專會計電算化專業(yè)教育成為當(dāng)前的重要趨勢。然而縱觀我國高職會計電算化教育現(xiàn)狀，依然存在著不少的問題，制約了會計電算化專業(yè)的發(fā)展，具體說來，主要包括以下幾個問題。

（一）目標(biāo)不明確，課程設(shè)置缺乏針對性

針對我國高職高專院校會計電算化人才培養(yǎng)的情況來看，大多數(shù)院校的培養(yǎng)方式比較單一，專業(yè)培養(yǎng)方案缺乏特色，而很多教師講授這門課程的時候目標(biāo)也很不明確，部分教師講授時單純以基礎(chǔ)知識和基本理論為主，缺乏與具體操作之間的銜接，有些則過于強(qiáng)調(diào)某項財務(wù)軟件的具體應(yīng)用講解，忽略了基礎(chǔ)理論，這些都不利于會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)。課程設(shè)置上也與普通會計課程無太大區(qū)別，缺乏專業(yè)性和針對性，使得學(xué)生步入社會后，不能盡快投入工作環(huán)境，造成人才適應(yīng)崗位能力較弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容落后，對人才培養(yǎng)認(rèn)識不夠

由于會計電算化是自信息技術(shù)興起以來新出現(xiàn)的學(xué)科，發(fā)展歷史較為短暫，因為許多教師對于該門課程還缺乏必要的理解，仍然認(rèn)為會計電算化即“會計課程+計算機(jī)基礎(chǔ)課程”，體現(xiàn)在教學(xué)過程中則是分別講授會計基礎(chǔ)課程，配合計算機(jī)基礎(chǔ)課程，并且缺乏必要的實踐性，導(dǎo)致取得的效果不甚理想，教學(xué)內(nèi)容的落后使得二者不能很好地融為一體，技能訓(xùn)練未能形成一個完整系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容上也更新緩慢。

而會計電算化作為對傳統(tǒng)會計行業(yè)的變革，不單單是處理方式的變化，更重要的是對于會計這個行業(yè)有了更深層次的挖掘，其對于企業(yè)的監(jiān)督職能也日益得到體現(xiàn)，成為企業(yè)決策、管理的重要依據(jù)，因此，人才的培養(yǎng)也要更加注重其本身素質(zhì)，除了掌握必要的會計技能外，更應(yīng)該具備優(yōu)良的個人素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。

（三）實踐性不足，技能培訓(xùn)設(shè)計環(huán)節(jié)薄弱

高職高專會計電算化專業(yè)大多是從原有會計專業(yè)演化而來，技能培訓(xùn)設(shè)計上也仍然遵循傳統(tǒng)模式，沒有體現(xiàn)出會計電算化應(yīng)有的特點，學(xué)生實踐性較差。而目前各大高校在技能培訓(xùn)上比較重視上機(jī)操作的實驗環(huán)節(jié)，設(shè)施配備也較為完善，以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和實際操作能力，但對于其他實踐環(huán)節(jié)則缺乏足夠的重視。

作為實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，高職高專培養(yǎng)的人才最終要步入社會，接受社會和企業(yè)的檢驗，因而校外實習(xí)和上崗培訓(xùn)考試等對于學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境起到了很大的影響。但是由于種種原因，目前學(xué)校統(tǒng)一組織學(xué)生畢業(yè)實習(xí)還較為困難，如何更好地將畢業(yè)實習(xí)與未來就業(yè)結(jié)合在一起，讓學(xué)生以實習(xí)身份盡快適應(yīng)工作崗位，并得到一定的鍛煉，是學(xué)生在步入社會前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、高職高專會計電算化教學(xué)改革探究

（一）找準(zhǔn)市場定位，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

在高職高專會計電算化人才培養(yǎng)方面，有關(guān)專家認(rèn)為應(yīng)找準(zhǔn)高職教育的市場定位，這既是高職電算化教育培訓(xùn)的出發(fā)點，也是其落腳點。高職高專教育不同于大學(xué)教育，培養(yǎng)的主要是實際型應(yīng)用人才，因此，定位上不能與大學(xué)教育同等對待，既不能把層次定的過高，脫離其實際就業(yè)范圍，影響學(xué)生日后的就業(yè)，又不能將目標(biāo)定的過低，以致學(xué)生學(xué)習(xí)不到真正的技能。高職高專專業(yè)的市場定位適宜為“小企業(yè)會計”的層次上，而目前我國中小企業(yè)占據(jù)了企業(yè)總數(shù)的絕大部分，為廣大就業(yè)人員提供了廣闊的選擇空間，因此，學(xué)校應(yīng)有針對性地組織教學(xué)，專注為這部分企業(yè)輸送人才，以實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)。

另一方面，為了優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，高職高專在課程設(shè)置上也要更具有針對性，適應(yīng)社會需要。特別要注重對于人才實踐操作能力的培養(yǎng)，但又不可忽略基礎(chǔ)理論知識的掌握，二者相輔相成，缺一不可。學(xué)?？刹扇∩鐣{(diào)查，深入企業(yè)崗位等方式，了解用人單位對于會計電算化人才需求的評價和期待，及時調(diào)整教學(xué)方法，以市場為導(dǎo)向，突出為培養(yǎng)應(yīng)用能力服務(wù)的原則。

（二）明確教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)特色

會計電算化不同于傳統(tǒng)的會計課程，而是對傳統(tǒng)課程的變革，實質(zhì)上是通過計算機(jī)進(jìn)行記賬、報賬等工作，部分取代人腦完成對于信息的判斷、分析、預(yù)測及決策的能力。會計電算化即借助計算機(jī)的手段實現(xiàn)對傳統(tǒng)會計工作的替代的實質(zhì)。因此，對于學(xué)生也提出了更高的要求，其不僅應(yīng)該掌握具體的會計知識，還應(yīng)該具備應(yīng)有的計算機(jī)操作技能，只有這樣才能滿足社會和企業(yè)對于會計電算化工作的需要。因而高職高專在教學(xué)內(nèi)容上，就要注意合理分配會計專業(yè)與計算機(jī)專業(yè)二者的學(xué)習(xí)時間和課程安排。

部分院校過于強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，而忽略了會計電算化教學(xué)的本質(zhì)。其培訓(xùn)內(nèi)容不是為了讓學(xué)生掌握具體的計算機(jī)編程等能力，而是通過計算機(jī)的應(yīng)用實現(xiàn)會計的工作內(nèi)容，培訓(xùn)中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實踐性，突出職業(yè)技能方面的優(yōu)勢，訓(xùn)練其不僅僅局限于一個崗位的具體工作，而是針對某幾項基本技能的培訓(xùn)，使其更能適應(yīng)企業(yè)的需求，達(dá)到“來了就能上崗，上崗就能頂用”的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)實踐性，提高技能培訓(xùn)效果

會計電算化中各項技能訓(xùn)練都具有極強(qiáng)的操作性，為了使學(xué)生可以更好地適應(yīng)崗位需求，學(xué)校在組織實踐性教學(xué)時，應(yīng)充分模擬職場環(huán)節(jié)，給學(xué)生以緊張感和重視感，避免由于走過場而讓實踐環(huán)節(jié)淪為一副空架子，也只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體操作過程中尋找自身的不足，激發(fā)創(chuàng)新能力，為未來走上社會打下良好的基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該充分重視實踐課程，體現(xiàn)在具體教學(xué)中，則首先從會計手工賬務(wù)處理開始，經(jīng)過一段時間的熟悉之后，再讓學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)實踐操作，從而讓學(xué)生將理論與實踐很好地結(jié)合在一起，通過實踐強(qiáng)化已有的知識。同時，教師應(yīng)認(rèn)真選取教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生審核原始憑證、登記明細(xì)賬目與填寫表格等工作，在此過程中熟悉會計工作，將實踐與理論相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。并在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入電算化賬務(wù)處理，從而通過對比，思考二者之間的差異與聯(lián)系，深層次理解會計電算化給會計專業(yè)帶來的變革，從而更好地思考如何改進(jìn)電算化核算方式、流程，以優(yōu)化會計實務(wù)處理。

三、小結(jié)

綜上所述，會計電算化已經(jīng)成為社會的主要趨勢，而隨著會計電算化專業(yè)的普及和發(fā)展，高職高專必須適應(yīng)當(dāng)前的新形勢，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，應(yīng)積極改革現(xiàn)有電算化方面的教學(xué)，滿足當(dāng)前社會和企業(yè)對于人才的需求。高職高專如果想開展好本門課程的教學(xué)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)準(zhǔn)確的市場定位，同時根據(jù)市場為導(dǎo)向，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)會計知識為本，輔之以計算機(jī)教程，并緊跟時代潮流，及時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)手段與教學(xué)方法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改變過去重理論輕實踐的教學(xué)模式，突出會計電算化專業(yè)的實踐性，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，以保證會計電算化專業(yè)的順利發(fā)展，為我國會計電算化進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)有用之才。

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