朱新福

摘要：初中階段三年，學生成長與班級管理有密切的關系。班集體的形成，需要班主任從初中一年級開始，做一個符合學生發(fā)展的班級三年規(guī)劃，以學生行為習慣和學習品格的形成為教育目標，抓班級制度文化建設，強化細節(jié)管理，形成健康團結積極上進的優(yōu)良班風、學風，在動態(tài)中了解學生情況，教師引導學生不斷規(guī)范自己的言語行為，糾治錯誤缺點，修正改良行為習慣，以班級約定為準則，形成責任意識和自覺意識，做到思行高度的統(tǒng)一。當學生的責任意識內化成為一種習慣和一個人的生活態(tài)度時，學生會愉悅地接納“責任”并去主動思考積極行動，班里的學生人人能做到這樣，班級的規(guī)劃目標就可以實現(xiàn)，學生個人的身心成長才會健康。

關鍵詞：學生成長;班級規(guī)劃;學生信息;班集體;責任意識

中圖分類號：G632 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0277-02

帶完一屆畢業(yè)生，即將轉入新一輪三年教學周期時，要做的第一件事是在接手新班級前，歸納總結上屆帶班得失，理清思路，醞釀準備，確定新一屆班級的三年規(guī)劃。規(guī)劃的主要內容是三年里用一個相對恒定的管理套路帶領班級前行，著眼于班風、學風、考風的優(yōu)化，重點在修正改良學生的行為習慣，以行為規(guī)范和學習品質為核心的人格培養(yǎng)。

一、設立班級道德規(guī)劃確定學生成長目標

根據(jù)美國當代著名的心理學家和教育家勞倫斯·科爾伯格的“道德發(fā)展階段”理論，結合學生的具體實際情況，可以把班級學生成長過程設定為六階段。第一階段是我們應該規(guī)范言行，明確規(guī)范自己的行為是作為學生的責任所在;第二階段是我們應當不斷進取，自我努力收獲成績和喜悅，我的所做所為本身就很有意義;第三階段是我們要彼此尊重，協(xié)作互助，一同快樂進步成長;第四階段是我們以班級約定為準則，努力實現(xiàn)班級的愿景目標，還應把眼光放長遠，不受墻上的班規(guī)所限，有突破有靈動，跳出樊籬，以求更大的發(fā)展;第五階段是我們能夠“氣息”相通，步調相協(xié)，班級集體整齊化一;第六階段是我們有自己的行為準則并奉行不悖，做到思行高度的統(tǒng)一，人人靠自覺來指導行為，這是最美好的境界了。

設定的這六個階段，循序漸進，層層提高，仿佛在建造金字塔一樣，最后的塔尖就是第六階段。如果學生能夠在老師的培養(yǎng)下，一個階段一個階段地超越，就一定能夠達到塔尖，實現(xiàn)人格的升華和完善。班級規(guī)劃圍繞學生的培養(yǎng)，應該做到漸進提高，外力強制，內力自覺，他律為輔，自律為主。

二、愿景表述言簡意豐凝心聚力催人奮進

班級愿景是一個班級的“動力源”，一個班級的“座右銘”，是班級學生思想行為的魂靈導引，是“打火石”隨時可以點燃學生心中的激情。班級愿景的確定不是班主任個人意志的體現(xiàn)，應該是班級智慧和意志的體現(xiàn)，班級智慧應包括本班全體學生和任課教師在內的所有人的思維和決策，應該是這一群體最具廣泛性、最具活躍性、最具激勵性的智慧集晶。班級愿景的表述可以用簡潔明了內涵豐實的一句話或像玉珠落銀盤一樣清悅鏗鏘的一組詞語，讀來振奮能調動人的情緒，有很強的感染力。

班級愿景的內容應該涵括意志品格、道德修養(yǎng)、處事為人、情感思想、人生追求等，說明白了就是確定一個能挖掘學生潛力、鼓勵學生追求卓越的班級愿景。我們可以把班級愿景作為班訓寫成大字貼在教室前面黑板上方，但不要把它“束之高閣”，成為一紙僵化教條的大話口號;要讓它三年里持續(xù)不斷地迸發(fā)出調動學生凝聚班級的火花。教師可以采用隨時因地即景和學生一同大聲朗讀等方式強化放大班級愿景的功率，讓班級愿景象“魔咒”一般統(tǒng)攝學生的靈魄，激發(fā)學生一步一階直至超越自己超越他人，以優(yōu)秀的品德優(yōu)異的成績修完三年學業(yè)，升入理想的學較。

三、了解學生是實現(xiàn)班級規(guī)劃的必要條件

學校分班新生花名冊中有學生性別、族別、年齡和入學成績等信息;學生報到時，注冊填寫更為具體的學生個人信息，如家長姓名、職業(yè)及工作單位、家庭住址、聯(lián)系電話、電子郵箱和學生年齡、身高、健康情況、視力、興趣愛好、特長、曾任的職務等。這些雖然是學生最基本的信息，但是組建班級集和教育教學工作開展的重要依據(jù)。

三年里，教師要以發(fā)展的眼光來深入持續(xù)地觀察了解學生的生活習慣、思維方式、思想動態(tài)、性格脾氣、情緒變化、人際關系、學習態(tài)度、智力水平等方面的情況，以及家長的文化修養(yǎng)、人生經(jīng)歷、社會關系、思維習慣、心懷性情、興趣喜好等，對家長和學生了解越清楚越能有的放矢地教育學生，才能高效地管理學生和班級。

四、全力筑班集體是班級建設的第一要務

不能簡單地把班級和班集體等同，班集體的意義遠遠大于班級。班集體是一個有機的整體，包括完善的組織體系和管理構架，呈現(xiàn)良性動態(tài)和諧發(fā)展的團隊。成員們思維活躍、言行文明、相協(xié)友愛、上進爭先、步調一致，具有極強的責任意識和集體榮譽感。班級紀律嚴、學風濃、考風正、衛(wèi)生好。班主任要調動班級所有人（包括任課教師和學生）的智慧和力量，用心經(jīng)營，步履堅實地去努力才能真正形成班集體。

1.組建班級干部隊伍形成班級管理網(wǎng)絡。有事務性班干部和學科性班干部，除常規(guī)的班長、委員、組長等，還應有安全員、聯(lián)絡員、QQ管理員等。開學第一課就應選拔學生班干部，可以是學生推舉、個人自薦、教師提名等方式組成臨時班委會，試用期一個月為宜。教師應把自己的班級理念清晰地告知學生，讓班委會成員明確職責和要求，要求全班學生服從班干部的正確管理。有一個相對穩(wěn)定的班干部隊伍對班級的穩(wěn)定和發(fā)展起著重要的作用，所以班主任要具備慧眼識英雄的能力，要有調動學生潛力培養(yǎng)學生管理才能的能力，要把品學兼優(yōu)有感召力的學生選拔為班干部，一旦選定的班干部不要輕易免去職務，要引導他修善自我，糾正錯誤，彌補闕漏，認真負責，大膽管理。

2.定制班規(guī)生約，規(guī)范學生的言行。由班委會主持這項工作，教師在場參與，班主任把握方向。學生們暢所欲言，班干部一一歸類整理，剔除瑣碎空洞不合實際的建議，把符合班級管理目標有益學生行為習慣養(yǎng)成和學習品質能力培植的建議有機的組合起來，形成一個表述親切、溫熱有度、指向明確、條款簡約、內涵豐富、富有生活氣息而又簡便易行的班規(guī)生約。

3.細化班級生活和學生行為要求，不留管理死角，促進班集體建設。對學生的要求可以具化到一言一行，但要給學生舒展的空間，窒息學生的活力是萬萬要不得的。班級管理目標可以細化為具體可行可控的管理要求，例如：在校規(guī)校紀、日常學習等方面學生民主協(xié)商分條縷析做出詳細而明確的規(guī)定。圍繞學習，無論在家還是在學校，學生都很清楚應該如何規(guī)范行為管理自己。

五、培養(yǎng)責任意識是實現(xiàn)規(guī)劃的根本途徑

學生的責任是學習文化知識、學會為人處事、掌握適應社會技能，學生以此為職責和任務，對自己、對家庭、對班集、對社會盡份內義務，主動施以積極有益的作用。學生具有這種責任意識，才能產(chǎn)生驅動自己勇往直前的動力，才能感到自己份內之事本身的意義，才能發(fā)現(xiàn)到自我存在的價值。學生的責任心是他們日后能夠立足于社會、獲得事業(yè)成功與家庭幸福至關重要的人格品質。

1.教師要讓學生理解“學生”的含義，喚醒學生的責任意識。新班級一上課，班主任給學生布置第一道家庭作業(yè)題，查閱資料理解“學生”、“責任”兩個詞的含義，思考學生的責任是什么。而后，學生在班上交流討論個人的作業(yè)答案，找出最為恰當?shù)拇鸢高_成共識。教師再引導學生深化理解，學生圍繞責任話題分組討論學習什么、我與班集體、我與家庭、我與社會等話題。在教師的激發(fā)下，學生討論熱烈，發(fā)言踴躍，學生對責任的認識更加清晰、更加具體、更加現(xiàn)實。這時，學生發(fā)現(xiàn)班級愿景目標、班規(guī)生約、班級管理細則等內容全屬于學生責任范疇，都是學生份內之事應盡的義務。他們從而認識到作為學生必須自覺地為個人成長、班級發(fā)展、家庭和睦、社會進步盡心盡責努力付出。

2.多管齊下促進學生責任意識的持久保持。要為學生營造人人講責任，個個守承諾的氛圍，形成“擔責任光榮，棄責任可恥”的榮辱觀。由班委會組織民主商議制定《班級事務承包管理制度》、《xx班級學生個人責任行為清單》;在班級中張貼責任榜，開展責任競賽;利用黑板報、壁掛等多種渠道宣傳責任;形成一周一評品行制度，對學生一星期的表現(xiàn)做綜合考評等級量化，前幾名優(yōu)評學生在全班做典型發(fā)言，向全班學生推廣“好行為”經(jīng)驗，受到差評的學生回去寫300～500字的“自省上一周表現(xiàn)材料”，自己反思自己提高，全班監(jiān)督幫助。這樣促使學生不斷強化意識，修正行為，內化責任。

3.教師表率為人，身教言傳，踐行責任意識。教師在學生生活中隨時隨地提醒學生此時此處應該做什么、如何做，督促學生在情景中牢記自己的責任。教師還要用行為說話，處處踐行自己的責任，做學生的表率。教師要認真工作，積極陽光，熱心公益信守若言，在教師的正面影響下，學生的責任心在潛移默化中漸漸內化成品格，從而自覺主動積極地履行自己的責任

4.家校聯(lián)合，多方努力創(chuàng)設責任空間，培養(yǎng)學生的多重責任。學生在校的責任角色單一，他還有在家庭中的責任角色，在小區(qū)社群中的責任角色，等等。讓家長引導孩子在家和社區(qū)等不同的環(huán)境中參與各種社會實踐活動，去體驗自己多重的責任，明白自己的不同責任和作用，培養(yǎng)孩子全面的責任意識，形成自覺擔當?shù)男袨槠焚|。

當學生的責任意識內化成為一種習慣和一個人的生活態(tài)度時，學生面對事務的第一反應無疑是愉悅地接納，進而會自然而然地為肩上的責任去主動思考積極行動，那么再大的困難也難不倒學生。如果班里的學生人人能做到這樣，那么班級的規(guī)劃就一定會成為現(xiàn)實，班級的愿景目標就一定可以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄧云洲.班主任工作的理念與務實[M].廣州：暨南大學出版社，2008.

[2]田恒平.中小學班級日常管理[M].上海：華東師范大學出版社，2008.