凌玉弦，沈葉明，周雪瑞，李才生，馮 然，張秋月 (淮陰師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，江蘇淮安223300)

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重要場(chǎng)所，很多學(xué)校在校園綠化、美化及校園環(huán)境建設(shè)方面投入大量資金，購置古樹名木、四季常綠的松柏樹、各種造型的小灌木、珍稀花卉及假山、荷塘等。美麗的校園景觀不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)美環(huán)境，也為生物學(xué)教學(xué)提供了不可多得的便利條件和自然資源［1－2］，在當(dāng)今中學(xué)生物學(xué)課程改革、新課標(biāo)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新教學(xué)理念背景下［3］，如何巧妙的運(yùn)用校園生物資源優(yōu)勢(shì)、充分挖掘校園生物教學(xué)資源，以學(xué)生為中心、多形式多渠道的組織生物學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，生動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展富有特色的生物學(xué)教學(xué)，已引起越來越多生物學(xué)教學(xué)工作者的普遍關(guān)注［1－5］。

1 認(rèn)真研究校園生物資源，尋找生物材料替代生物課本中的實(shí)驗(yàn)材料

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的常規(guī)渠道，在課堂教學(xué)中充分利用校園生物資源，加強(qiáng)對(duì)身邊教學(xué)資源的利用，不僅能夠降低使用經(jīng)費(fèi)，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能夠起到良好的效果，尤其是校園中大量的植物標(biāo)本為學(xué)生觀察研究植物的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及植物分類創(chuàng)造了條件。只要仔細(xì)觀察、稍加研究，就不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)生物教學(xué)材料一材多用、多材一用以及生物教學(xué)材料季節(jié)性配置的事例可以信手拈來、比比皆是［4］。如:觀察植物細(xì)胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內(nèi)的鴨跖草［2，5］;觀察葉片的結(jié)構(gòu)不僅可以采用傳統(tǒng)材料蠶豆葉，也可以用校園內(nèi)的槐樹葉替代;春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，其他生物實(shí)驗(yàn)材料的具體替代案例見表1。

2 仔細(xì)挖掘校園生物資源，尋找生物素材拓展生物課堂

美麗的校園具有豐富的植物配置、形式多樣的校園環(huán)境，富有經(jīng)驗(yàn)的生物教師總是想方設(shè)法讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的綠色課堂。只要生物教師用心思考、精心設(shè)計(jì)、適度調(diào)整，一個(gè)既符合新課標(biāo)而又富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)走出課堂、走進(jìn)校園。

表1 蘇科版生物教材中實(shí)驗(yàn)材料替代情況

例如:七年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”一課，教師可以選取校園內(nèi)的一個(gè)或幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，組織學(xué)生有目的的開展調(diào)查。在調(diào)查之前首先要讓學(xué)生明確調(diào)查目的、制定調(diào)查計(jì)劃、設(shè)計(jì)調(diào)查表格，尋找合作伙伴，明確小組內(nèi)各成員分工。上課時(shí)，由學(xué)生按小組開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)查校園中某處生態(tài)系統(tǒng)。調(diào)查時(shí)，將觀察到的內(nèi)容規(guī)范記錄在表格中，包括生物名稱、數(shù)量、以及其生活環(huán)境。各小組成員需注意分工合作，各展所長(zhǎng)。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)把課堂從室內(nèi)搬入室外，從生物書本移到校園實(shí)地，實(shí)現(xiàn)了課堂開放。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，還培養(yǎng)了觀察運(yùn)用的能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、對(duì)保護(hù)環(huán)境重要性認(rèn)識(shí)的能力。

又如:七年級(jí)下冊(cè)“觀察水中的小生物”一課，教師可安排學(xué)生到學(xué)校的池塘采集水樣，然后回實(shí)驗(yàn)室用顯微鏡觀察。通過學(xué)生親手采樣操作，增強(qiáng)了生物實(shí)驗(yàn)課的真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的觀察熱情;水中小生物的種類充滿變數(shù)，增強(qiáng)了課堂所學(xué)知識(shí)的靈活性;生物學(xué)知識(shí)的博大與神奇使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更加充滿期待。

再如:七年級(jí)下冊(cè)中“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活的特征”探究性實(shí)驗(yàn)課中，書本上僅局限于對(duì)事先準(zhǔn)備好的蚯蚓進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)。但是，教師只要稍加設(shè)計(jì)，就可以大大提高該課的開放性:一是對(duì)生物取材的開放，二是對(duì)探究?jī)?nèi)容的開放。利用3、4月份多雨、溫暖及蚯蚓大量出現(xiàn)的好時(shí)段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中實(shí)地取材，通過該環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能切實(shí)觀察到蚯蚓生活的土壤環(huán)境特征，也能真切感受蚯蚓對(duì)改良土壤的重要意義。在現(xiàn)場(chǎng)的觀察交流更有助于學(xué)生觸發(fā)靈感，為后面實(shí)驗(yàn)的大膽假設(shè)提供可行性的依據(jù)。于是，教師將全班自由分組，每組研究不同的方向。例如:第一小組可探究土壤質(zhì)地對(duì)蚯蚓生活影響，第二個(gè)小組可探究土壤濕度對(duì)蚯蚓生活的影響，第三小組可探究光照強(qiáng)弱對(duì)蚯蚓生活的影響等。探究結(jié)束后，以小組為單位匯報(bào)探究結(jié)果，全班學(xué)生交流，教師總結(jié)提升。以校園為課堂，豐富了學(xué)生感受，拓展了課堂內(nèi)容，提高了探究效率。

3 充分利用校園生物資源，尋找探究性實(shí)驗(yàn)切入點(diǎn)延伸生物學(xué)學(xué)習(xí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，生物學(xué)學(xué)習(xí)已不再局限于生物課本身及教師講解，生物學(xué)學(xué)習(xí)及課堂可以延伸到課外，特別是學(xué)生所熟悉的動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象和生活實(shí)際。豐富而真實(shí)的校園及其自然資源是生物學(xué)的“天然實(shí)驗(yàn)室”。中學(xué)生物教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，多途徑地開發(fā)利用校園課程資源，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及科學(xué)探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實(shí)驗(yàn)”、“探究”和“進(jìn)一步探究”的內(nèi)容［6］，客觀來看，課堂上受時(shí)間的局限，很多需要學(xué)生探究合作的活動(dòng)內(nèi)容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內(nèi)容安排到課后，在校園內(nèi)完成，組織學(xué)生以“提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)與交流”為主線自主的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

以“探究光照和水分對(duì)植物生存的影響”一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選取校園內(nèi)所擁有的生物資源，鼓勵(lì)學(xué)生選擇符合實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)際情況的方案和科學(xué)的探究方法，自己設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、定期觀察，認(rèn)真記錄光照和水分對(duì)植物生存的影響。實(shí)驗(yàn)期間，定期測(cè)量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結(jié)果，先行組內(nèi)討論，得出小組初步結(jié)論，然后全班同學(xué)一起交流，共同得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并展示各組成員自主開放性學(xué)習(xí)的成果。利用校園資源開展課外探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正處于主導(dǎo)地位，在讓學(xué)生掌握探究的一般方法的過程中，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、持之以恒的科學(xué)精神，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏困難等正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

利用學(xué)生身邊的生物資源進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，可以使學(xué)生不出校門就可以對(duì)生物課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生不僅學(xué)到書本上有形的知識(shí)，也可以感受到生活中無形的知識(shí)。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實(shí)驗(yàn)室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂與生活的美好，同時(shí)由衷的認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，這是校園生物奉獻(xiàn)給學(xué)生的寶貴的活教材。

［1］閆茂華.利用校園生物資源進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)［J］.科學(xué)教育，2000，1(6):19－20.

［2］葛愛梅.淺談學(xué)校資源在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2013(12):80.

［3］王晶晶.新課程背景下中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)理念的思考［J］.生物學(xué)教學(xué)，2009，34(9):16 －17.

［4］趙蘋.高中生物實(shí)驗(yàn)材料一材多用［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2010(10):39－40.

［5］黃愛霞.初中生物新課程實(shí)驗(yàn)材料的替代［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，19(2):108 －110.

［6］邢慧娜.當(dāng)?shù)厣镔Y源在農(nóng)村生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.生物實(shí)踐，2010(28):62.