童慧丹

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從專業(yè)認(rèn)同感角度探討如何提高班集體凝聚力——以嶺南師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)為例

童慧丹

（嶺南師范學(xué)院 法政學(xué)院，廣東 湛江 524048）

提高班級(jí)體凝聚力，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感是重要因素。基于對(duì)嶺南師范學(xué)院社會(huì)工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、班集體凝聚力、專業(yè)認(rèn)同感與班集體凝聚力的關(guān)系等三方面的問卷調(diào)查與深入分析，可以認(rèn)為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感處于中等偏下水平，班集體凝聚力因年級(jí)不同而呈現(xiàn)出不同水平，且兩者之間存在正比關(guān)系，即專業(yè)認(rèn)同感越低，班集體凝聚力越弱。針對(duì)兩者的相關(guān)聯(lián)系，提出增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策，從而提高班集體凝聚力。

社會(huì)工作專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同感；班集體凝聚力

1　引　言

所謂班集體凝聚力，是指班級(jí)成員之間為實(shí)現(xiàn)班級(jí)共同目標(biāo)而實(shí)施團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，在班級(jí)共同目標(biāo)的指導(dǎo)下，老師和同學(xué)共同努力形成的一種具有明確的導(dǎo)向功能和育人作用的整體力量[1]。強(qiáng)大的班集體凝聚力能夠滿足班級(jí)成員集體歸屬感的需要。而大學(xué)生涯中，班集體凝聚力的強(qiáng)弱是班級(jí)成員之間關(guān)系凝結(jié)而成的外在體現(xiàn)，班級(jí)成員間的關(guān)系會(huì)直接影響到將來(lái)每位同學(xué)步入社會(huì)的社會(huì)資本[2]。凝聚力是維系班級(jí)成員關(guān)系的精神源泉，利用班集體凝聚力強(qiáng)大的精神力量可以推動(dòng)班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)[3]。因此，在高校德育工作中，如何提高班集體凝聚力是重點(diǎn)工作，而專業(yè)認(rèn)同感則是提高班集體凝聚力的重要影響因素之一。

社會(huì)工作最早起源于英國(guó)，而它作為一種專業(yè)在西方已有百年歷史，是一項(xiàng)在西方社會(huì)獲得廣泛的認(rèn)可和受人尊重的職業(yè)。但是，在大陸它尚處于起步階段，許多人連社會(huì)工作為何物都不清楚，更遑論對(duì)社會(huì)工作專業(yè)特質(zhì)的了解[4]。社會(huì)工作專業(yè)是新的專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上以及學(xué)科領(lǐng)域探究上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上其他建設(shè)成熟的專業(yè)。因此社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感較低，這就大大削弱了班集體的凝聚力。

2　調(diào)查對(duì)象與方法

隨機(jī)抽取嶺南師范學(xué)院2014級(jí)、2013級(jí)、2012級(jí)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生200人作為調(diào)查對(duì)象，有效問卷188份，有效回收率為94%。其中2014級(jí)74人，2013級(jí)64人，2012級(jí)51人。專業(yè)認(rèn)同感和班集體凝聚力兩分量表是在相關(guān)研究基礎(chǔ)上制定，并經(jīng)前期測(cè)試調(diào)整得到，具備較好的效度。同時(shí)，兩分量表Cronbach α信度系數(shù)分別為0.913和0.908。KMO與球型檢驗(yàn)大于0.8，符合因子分析的條件，并且通過相關(guān)系數(shù)的t檢驗(yàn)(p＜0.05)，因此可以認(rèn)為兩分問卷具有較好的信度。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用定量分析方法，運(yùn)用信效度分析、因子分析得出專業(yè)認(rèn)同感和班集體凝聚力的公共因子，分別是專業(yè)情感、專業(yè)前景、專業(yè)行為和班級(jí)情感、班級(jí)榮譽(yù)感、班級(jí)活動(dòng)參與度。再根據(jù)相關(guān)性分析、平均值方差分析探討專業(yè)認(rèn)同感與班集體凝聚力之間的關(guān)系。

3　結(jié)果與分析

3.1專業(yè)認(rèn)同感

專業(yè)認(rèn)同感是指學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同程度，是影響學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)、生活及人生發(fā)展的一個(gè)重要因素。專業(yè)認(rèn)同感受到學(xué)生自身認(rèn)知、社會(huì)定位、教師教學(xué)水平等因素的影響。在大學(xué)專業(yè)設(shè)置中，社會(huì)工作專業(yè)是新興專業(yè)，設(shè)置較晚，且實(shí)力較弱，往往不能得到大部分學(xué)生的認(rèn)同，只有較少的學(xué)生會(huì)選擇這些專業(yè)，甚至部分學(xué)生是被調(diào)劑到該專業(yè)，這些學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)同感較差。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的缺乏，制約和影響著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善、班級(jí)文化的建設(shè)和班集體凝聚力的增強(qiáng)。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，嶺南師范學(xué)院社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感處于中等偏下水平。三個(gè)年級(jí)在專業(yè)認(rèn)同感方面存在差異，年級(jí)之間的認(rèn)同度差異顯著( p<0.05)。結(jié)果見表1。

表1.認(rèn)同感差異(年級(jí))

年級(jí)總量平均值標(biāo)準(zhǔn)差 2012級(jí)513.765.665 2013級(jí)643.620.685 2014級(jí)753.487.843

從表1可以看出，一年級(jí)的認(rèn)同度最低，三年級(jí)的認(rèn)同度最高。通過對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談得知，一年級(jí)的學(xué)生由于初進(jìn)大學(xué)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)了解較少，同時(shí)在大一的課程設(shè)置中，專業(yè)課較少，且理論課所占比例較大，學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，晦澀難懂的理論課使學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和情感大大降低；二年級(jí)時(shí)已經(jīng)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)生對(duì)于社會(huì)工作的了解增多，能夠更加客觀對(duì)專業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，投入到專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力更多，因而專業(yè)認(rèn)同感能夠得到提高；三年級(jí)時(shí)，隨著學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，社會(huì)工作者角色已經(jīng)得到內(nèi)化，對(duì)個(gè)人價(jià)值觀的反思逐漸沉靜下來(lái)，對(duì)于社會(huì)工作的理解也更加深入，促進(jìn)了他們對(duì)社會(huì)工作的理解和認(rèn)同，有許多學(xué)生在考慮大四的實(shí)習(xí)和將來(lái)的就業(yè)時(shí)甚至將社會(huì)工作作為自己的首選。

3.2 班集體凝聚力

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，三個(gè)年級(jí)的班集體凝聚力存在差異，年級(jí)之間的班集體凝聚力差異顯著( p<0.05)。結(jié)果見表2。

表2.班集體凝聚力差異（年級(jí)）

年級(jí)總量平均值標(biāo)準(zhǔn)差 2012級(jí)513.980.509 2013級(jí)643.896.573 2014級(jí)753.796.639

由表2可以看出，一年級(jí)的班集體凝聚力最弱，隨著年級(jí)的增加班集體凝聚力逐漸增強(qiáng)。通過對(duì)學(xué)生訪談得知，在大一新生中社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生存在轉(zhuǎn)專業(yè)想法的要高于其他專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)班級(jí)的情感以及班級(jí)活動(dòng)的參與度都較低；二年級(jí)的學(xué)生通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能夠以社會(huì)工作者的角度來(lái)思考問題、分析問題，例如，當(dāng)同學(xué)之間發(fā)生分歧時(shí)，能夠站在對(duì)方的角度去分析問題，以良好的心態(tài)進(jìn)行溝通，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)，班級(jí)同學(xué)之間的情感得到提升；三年級(jí)的學(xué)生隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的深入，個(gè)人的價(jià)值觀和人生觀受專業(yè)影響發(fā)生較大的改變。例如在參加班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠拋開自身利益，將班級(jí)利益放在首位，當(dāng)班級(jí)獲得榮譽(yù)時(shí)學(xué)生的情緒會(huì)比自己獲得榮譽(yù)更加高漲。

3.3 專業(yè)認(rèn)同感與班集體凝聚力的關(guān)系

為了檢驗(yàn)社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感與班集體凝聚力的關(guān)系，將專業(yè)認(rèn)同感量表中的專業(yè)前景、專業(yè)情感、專業(yè)行為得分分別于班集體凝聚力量表中的班級(jí)情感、班級(jí)榮譽(yù)感、班級(jí)活動(dòng)參與度進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果見表3。

表3.專業(yè)認(rèn)同感和班集體凝聚力各因子相關(guān)分析

班級(jí)情感班級(jí)榮譽(yù)感班級(jí)活動(dòng)參與度 專業(yè)前景.326**.297**.310** 專業(yè)情感.244**.299**.358** 專業(yè)行為.128.208**.262**

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。

通過表3可以看出，①專業(yè)前景與班級(jí)情感、班級(jí)榮譽(yù)感、班級(jí)活動(dòng)參與度存在高度的相關(guān)。不論是學(xué)生本人還是學(xué)生家長(zhǎng)都希望學(xué)生通過大學(xué)學(xué)習(xí)以后能找到一份滿意的工作，在我國(guó)就業(yè)情況如此嚴(yán)峻的形式下，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)格外關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)情況，學(xué)生從一入學(xué)甚至還未入學(xué)就在計(jì)劃自己將來(lái)的出路。但是由于社會(huì)工作在我國(guó)尚未建立起一個(gè)完整的、科學(xué)的體系，社會(huì)對(duì)社工專業(yè)的分工不明確，社會(huì)工作者難以獲得相對(duì)應(yīng)的社會(huì)地位和報(bào)酬；②專業(yè)情感與班級(jí)情感、班級(jí)榮譽(yù)感、班級(jí)活動(dòng)參與度存在高度的相關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)生積極情感時(shí)，會(huì)因?yàn)橹車耐瑢W(xué)和老師在從事著和自己一樣的專業(yè)，而在班級(jí)中找到歸屬感。當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)產(chǎn)生歸屬感時(shí)，也會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而熱衷于參加班級(jí)活動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感；③專業(yè)行為與班級(jí)榮譽(yù)感、班級(jí)活動(dòng)參與度存在高度相關(guān)，與班級(jí)情感不存在顯著影響。專業(yè)行為主要表現(xiàn)在學(xué)生會(huì)及時(shí)認(rèn)真的完成專業(yè)課程作業(yè)、積極參加和專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，當(dāng)班級(jí)活動(dòng)結(jié)合專業(yè)特色來(lái)開展時(shí)，學(xué)生對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的參與度也會(huì)增加。

4　結(jié)論與建議

從以上結(jié)果與分析明顯得出，專業(yè)認(rèn)同感的程度直接影響班集體凝聚力的強(qiáng)弱，因此針對(duì)于如何提高班集體的凝聚力筆者從專業(yè)認(rèn)同感的角度提出以下建議：

4.1創(chuàng)新高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，正確處理好培養(yǎng)目標(biāo)的定位、基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的關(guān)系、知識(shí)傳授與能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系、理論與實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)、教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系、統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系、本科與終身教育的關(guān)系等，堅(jiān)持全面發(fā)展、整體優(yōu)化、實(shí)效性原則，創(chuàng)新高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才。

4.2改革教學(xué)方式方法，較強(qiáng)課程建設(shè)

要根據(jù)不同類型課程的內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中來(lái)。課堂教學(xué)上大量引入MOOC以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，適當(dāng)增加實(shí)踐課程，專業(yè)實(shí)習(xí)與教育實(shí)習(xí)可采取集中與分散相結(jié)合的方式，使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

為了保證課堂教學(xué)質(zhì)量，要切實(shí)加強(qiáng)課程建設(shè)。課程的設(shè)計(jì)，包括開設(shè)哪些課程、教學(xué)內(nèi)容的深度、課程的學(xué)時(shí)等均要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，兼顧學(xué)科體系，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)手段。

4.3完成大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換

從一名高中生成為一名大學(xué)生，角色的轉(zhuǎn)換直接影響到一名學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、工作、生活等方面。高中階段的課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)方式方法、人生目標(biāo)、同窗關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等與大學(xué)截然不同。根據(jù)多方面的材料顯示，一名大學(xué)生能出色完成大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，使得自己成為一名高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)，是大學(xué)一年級(jí)就能成功的完成角色轉(zhuǎn)換。因此針對(duì)高校新生要從專業(yè)思想、專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)工作、人生目標(biāo)、職業(yè)生涯規(guī)劃，乃至愛國(guó)、愛校情懷教育等方面進(jìn)行全方位塑造，促使高校新生的責(zé)任感、使命感、集體榮譽(yù)感的形成，完成角色的轉(zhuǎn)換。

4.4加強(qiáng)對(duì)高校新生的專業(yè)導(dǎo)學(xué)

高校新生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感以及扎實(shí)牢固的專業(yè)思想，不僅對(duì)大學(xué)本科專業(yè)的學(xué)習(xí)有較大影響，還直接影響到班集體凝聚力的建設(shè)，甚至給班級(jí)體凝聚力的建設(shè)帶了了負(fù)面影響，因此，加強(qiáng)對(duì)高校新生的專業(yè)導(dǎo)學(xué)尤為重要。針對(duì)高校新生的專業(yè)導(dǎo)學(xué)可設(shè)計(jì)為博士教授對(duì)專業(yè)詳細(xì)系統(tǒng)的介紹，包括專業(yè)入門學(xué)習(xí)、如何閱讀專業(yè)課外書、該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、大學(xué)學(xué)制、授予學(xué)位、專業(yè)課程設(shè)計(jì)等，讓高校新生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能使得高校新生形成扎實(shí)牢固的專業(yè)思想，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)班級(jí)體的凝聚力。

4.5開展專業(yè)特色的班集體活動(dòng)

以第一課堂的學(xué)習(xí)為依托，延伸第二課堂的活動(dòng)，開展豐富多彩的班集體活動(dòng)，打造出有專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感，提升對(duì)班級(jí)、學(xué)院活動(dòng)的參與度。高校學(xué)生除了第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)以外還有豐富多彩的第二課堂，如班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿小時(shí)、暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐等等。鼓勵(lì)學(xué)生將第二課堂活動(dòng)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用，提升專業(yè)榮譽(yù)感。根據(jù)馬斯洛需求效應(yīng)，每個(gè)人都希望得到他人的尊重，都希望自我實(shí)現(xiàn)得到滿足，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中收獲的他人的認(rèn)可和尊重時(shí)，學(xué)生的自我肯定以及專業(yè)榮譽(yù)感就會(huì)得到提升，團(tuán)隊(duì)的凝聚力也就更強(qiáng)。

[1]鄭思明,陽(yáng)志平,程利國(guó).青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究綜述[J].中國(guó)青年研究,2004,(1):49-62.

[2]鄭思明.青少年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及其對(duì)人際關(guān)系影響的初步研究[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[3]楊涇.高校班集體凝聚力的影響因素研究——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法[D].電子科技大學(xué),2013.

[4]魏永娟.社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生認(rèn)同感的培養(yǎng)初探[J].教學(xué)研究,2008,(4):149-151.

（責(zé)任編校：張京華）

2015－09－01

童慧丹（1989－），女，嶺南師范學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

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1673-2219（2015）10-0145-03